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【摘 要】合作学习无论在哪个阶段都非常重要，它是数学教育的一个精髓所在。在小学数学教学中，给学生开展小组合作学习，不但可以让学生参与到学习活动中，而且还可以有效地培养学生的合作意识和创新精神。在小组合作学习中，数学教师应给予科学的指导、选择恰当的时机、合理的分组与建立完善的评价体系，充分提高学生学习数学的效率，进而有效地推动新课改下小组合作学习的成功展开。本文将从小学数学小组合作学习的相关情况、小学数学小组合作学习存在的不足、完善小学数学小组合作学习的策略三个方面进行阐述。
【关键词】小学数学 小组合作 合作学习 教育教学 小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.088
随着新课改的不断深入发展，小组合作学习在我国小学数学教学中的地位越来越重要。但大家在运用这种形式的时候存在一些问题，如：小组合作学习活动比较注重形式，忽视了小组合作的实质性；有的学生对小组合作意识不强；有的小学生对小组合作不够主动等。针对这些问题，我们应该采取一些优化的措施予以解决，找到一条适合数学小组合作学习教学的途径。小组合作学习从教育角度来说，是非常重要的，它是新课程标准所倡导的学习方式之一，这种学习方式能够有效地在数学教学活动中激发学生学习兴趣、让学生自主探索与合作交流。
一、小学数学小组合作学习的相关情况
小学数学合作学习，是学生在数学学习过程中，数学教师将学生分为若干学习小组，各小组的学生为了完成共同的学习目标，都有自己明确的责任分工，他们进行自主探索、相互帮助，来达到小组内每个学员想要实现的共同发展目标的一种学习。
何为小组？小组组建一般都是3到6个人是比较合理的。数学教师教学时，对小学生进行分组时应结合班级的具体情况，对学生的实际情况进行分析，再把分析后的情况进行归类。根据学生的个性、成绩、性格等差异进行“组间相同，组内不同”的方式来分组，尽量保证每组成员的组织、学习能力等方面达到平衡。同时，小组合作学习中，小组成员应该明确自己的分工，比如说：组长、记录员等，应该相互间互换角色，从而增进学生之间的活动互换的有效性。比如：开展小学数学活动“商店卖东西”，不同的学生带来自己的学习用具（书、文具），教室里经营商店，设置不同的角色，让学生感受小组合作学习的重要性。
二、小学数学小组合作学习存在的不足
第一，小学数学小组合作学习不够注重内容，过于形式化。首先，大部分学生小组合作的时候没有明确的合作任务和目标。在合作学习的时候，他们不知道教师要求他们做什么，教师也没有明确思考过组织的小组合作学习要达到什么样的效果。其次，小组合作学习随意性大。大部分小学数学教师设置的合作学习都是重视形式，忽视了纪律性与实用性。再者，小组合作学习的学生没有得到明确的分工。很多学生没有对相关问题进行讨论，因为他们不知道怎么说，有的学生甚至不说话，达不到真正讨论的效果。
第二，小组合作学习的内容简单，目标不明确。新课改下的小学数学教学，一些数学教师把一些简单的问题拿来给学生进行合作学习，既浪费了学生的时间，也没有让学生学到有用的知识。小组合作学习的内容要有一定的难度，这样才能有效地激发学生学习的兴趣。与此同时，小组合作学习的目标不明确，不利于学生进行交流与互动，让学生们对合作失去了兴趣。
第三，学生的参与不够平衡。经过研究发现，大部分学生在小组合作学习过程中，得到了不少学习的机会，但是在这个过程中，很难让一些差生从中获益。优秀的学生参与小组合作学习的参与度较高，而差生则少，这样的不平衡，也不利于小组合作教学，影响数学教学效果。如，有的数学教师对小组的指导与参与度不够，不易发现学生存在的一些实际问题；有的数学教师注重小组学习结果，忽视学生学习过程的表现与学习情况；小组长管理能力不够，缺乏集体责任感等。这些不平衡，很大程度上影响了小组合作学习的教学效果。
第四，学生间小组合作的意识不够强，并不主动。经研究发现，大部分学生不喜欢合作学习，把很多学习的经验以及怎么做题的方法过多把心思放在数学教师身上，学生却不主动学习。
第五，教学时机未把握好，教师指导不到位。有的数学教师不能准确把握学生小组合作学习的时机，不能根据学生的相关情况和教学内容提出一些问题，不能很好地给予学生指导，这一定程度上影响了教学效果。
三、完善小学数学小组合作学习的策略
第一，小学数学教师需更新教育理念。教师是数学知识的传递者、引导者和合作者，教师需要关注的不只是学生的成绩，而且还要关心学生的学习过程，帮助学生建立学习的自信心。教师要改变以往陈旧的教学方式，真正建立以学生为主体的学习，使用恰当的教学评价方法、手段与内容，给学生给予适当地指引。
第二，为小学生创设问题情境，引导其合作学习。通过数学教学实践，数学教师需要创设一些趣味性的课堂情境，让学生对小组合作学习具有趣味性，让小学生主动提问、主动相互交流、通过交流解决问题。与此同时，数学教师可以有效地组织、协调、引导学生进行小组合作学习，从中获益，让合作伙伴也收获很多知识。
第三，目标要明确，分工分组合理。数学教师在开展小组合作学习时，根据教学重难点，根据学生的知识经验出发，明确学习目标，为小学生提供有价值的学习内容，开设一些启发性、开放性与合作性的问题，为学生创建一个合作学习的平台。与此同时，小组合作学习的小组成员不能超过6个人，这样利于同学间相互讨论。
第四，任务要具体，全班人要参与。在小组合作学习过程中，教师需要为每个人设置一个可担任的角色，如：组织人员、记录人员等，每个阶段可以互换角色，让每个成员可以体验每个角色的感觉，进而提高学生间的合作参与性。
第五，数学教师要把握时机，提高教学效率。数学教师可以根据学生个人情况，进行适当地处理。如：对于学习有困难的学生，教师要学会让学生独立思考与合作学习的关系，让其明白这个道理，并与同学一起完成任务；对于学生意见不统一的情况，教师可以组织学生进行合作讨论；数学教师可以把数学问题设置为开放性，让学生从不同角度去思考，充分调动他们的积极性与主动性；数学教师把握重难点，切实提高学生小组合作学习的实效性。
总之，为了完善数学小组合作学习的教学，不仅需要反思教师教学的一些不足之处，而且还要反思学生小组合作学习中的缺点。把这两者的不足进行完善最终利于小学数学教学。
【关键词】小学数学 小组合作 合作学习 教育教学 小学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.088
随着新课改的不断深入发展，小组合作学习在我国小学数学教学中的地位越来越重要。但大家在运用这种形式的时候存在一些问题，如：小组合作学习活动比较注重形式，忽视了小组合作的实质性；有的学生对小组合作意识不强；有的小学生对小组合作不够主动等。针对这些问题，我们应该采取一些优化的措施予以解决，找到一条适合数学小组合作学习教学的途径。小组合作学习从教育角度来说，是非常重要的，它是新课程标准所倡导的学习方式之一，这种学习方式能够有效地在数学教学活动中激发学生学习兴趣、让学生自主探索与合作交流。
一、小学数学小组合作学习的相关情况
小学数学合作学习，是学生在数学学习过程中，数学教师将学生分为若干学习小组，各小组的学生为了完成共同的学习目标，都有自己明确的责任分工，他们进行自主探索、相互帮助，来达到小组内每个学员想要实现的共同发展目标的一种学习。
何为小组？小组组建一般都是3到6个人是比较合理的。数学教师教学时，对小学生进行分组时应结合班级的具体情况，对学生的实际情况进行分析，再把分析后的情况进行归类。根据学生的个性、成绩、性格等差异进行“组间相同，组内不同”的方式来分组，尽量保证每组成员的组织、学习能力等方面达到平衡。同时，小组合作学习中，小组成员应该明确自己的分工，比如说：组长、记录员等，应该相互间互换角色，从而增进学生之间的活动互换的有效性。比如：开展小学数学活动“商店卖东西”，不同的学生带来自己的学习用具（书、文具），教室里经营商店，设置不同的角色，让学生感受小组合作学习的重要性。
二、小学数学小组合作学习存在的不足
第一，小学数学小组合作学习不够注重内容，过于形式化。首先，大部分学生小组合作的时候没有明确的合作任务和目标。在合作学习的时候，他们不知道教师要求他们做什么，教师也没有明确思考过组织的小组合作学习要达到什么样的效果。其次，小组合作学习随意性大。大部分小学数学教师设置的合作学习都是重视形式，忽视了纪律性与实用性。再者，小组合作学习的学生没有得到明确的分工。很多学生没有对相关问题进行讨论，因为他们不知道怎么说，有的学生甚至不说话，达不到真正讨论的效果。
第二，小组合作学习的内容简单，目标不明确。新课改下的小学数学教学，一些数学教师把一些简单的问题拿来给学生进行合作学习，既浪费了学生的时间，也没有让学生学到有用的知识。小组合作学习的内容要有一定的难度，这样才能有效地激发学生学习的兴趣。与此同时，小组合作学习的目标不明确，不利于学生进行交流与互动，让学生们对合作失去了兴趣。
第三，学生的参与不够平衡。经过研究发现，大部分学生在小组合作学习过程中，得到了不少学习的机会，但是在这个过程中，很难让一些差生从中获益。优秀的学生参与小组合作学习的参与度较高，而差生则少，这样的不平衡，也不利于小组合作教学，影响数学教学效果。如，有的数学教师对小组的指导与参与度不够，不易发现学生存在的一些实际问题；有的数学教师注重小组学习结果，忽视学生学习过程的表现与学习情况；小组长管理能力不够，缺乏集体责任感等。这些不平衡，很大程度上影响了小组合作学习的教学效果。
第四，学生间小组合作的意识不够强，并不主动。经研究发现，大部分学生不喜欢合作学习，把很多学习的经验以及怎么做题的方法过多把心思放在数学教师身上，学生却不主动学习。
第五，教学时机未把握好，教师指导不到位。有的数学教师不能准确把握学生小组合作学习的时机，不能根据学生的相关情况和教学内容提出一些问题，不能很好地给予学生指导，这一定程度上影响了教学效果。
三、完善小学数学小组合作学习的策略
第一，小学数学教师需更新教育理念。教师是数学知识的传递者、引导者和合作者，教师需要关注的不只是学生的成绩，而且还要关心学生的学习过程，帮助学生建立学习的自信心。教师要改变以往陈旧的教学方式，真正建立以学生为主体的学习，使用恰当的教学评价方法、手段与内容，给学生给予适当地指引。
第二，为小学生创设问题情境，引导其合作学习。通过数学教学实践，数学教师需要创设一些趣味性的课堂情境，让学生对小组合作学习具有趣味性，让小学生主动提问、主动相互交流、通过交流解决问题。与此同时，数学教师可以有效地组织、协调、引导学生进行小组合作学习，从中获益，让合作伙伴也收获很多知识。
第三，目标要明确，分工分组合理。数学教师在开展小组合作学习时，根据教学重难点，根据学生的知识经验出发，明确学习目标，为小学生提供有价值的学习内容，开设一些启发性、开放性与合作性的问题，为学生创建一个合作学习的平台。与此同时，小组合作学习的小组成员不能超过6个人，这样利于同学间相互讨论。
第四，任务要具体，全班人要参与。在小组合作学习过程中，教师需要为每个人设置一个可担任的角色，如：组织人员、记录人员等，每个阶段可以互换角色，让每个成员可以体验每个角色的感觉，进而提高学生间的合作参与性。
第五，数学教师要把握时机，提高教学效率。数学教师可以根据学生个人情况，进行适当地处理。如：对于学习有困难的学生，教师要学会让学生独立思考与合作学习的关系，让其明白这个道理，并与同学一起完成任务；对于学生意见不统一的情况，教师可以组织学生进行合作讨论；数学教师可以把数学问题设置为开放性，让学生从不同角度去思考，充分调动他们的积极性与主动性；数学教师把握重难点，切实提高学生小组合作学习的实效性。
总之，为了完善数学小组合作学习的教学，不仅需要反思教师教学的一些不足之处，而且还要反思学生小组合作学习中的缺点。把这两者的不足进行完善最终利于小学数学教学。