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创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，一个国家的发展需要创新，初见端倪的知识经济呼唤着具有高素质的创新精神、创新能力的人，面对21世纪科技飞速发展的挑战，教育和培养创新型人才就显得十分重要。正如美国人拉玛所言：“创新思维能力是最主要的竞争力，没有创新思维势必会在竞争中失败。”培养学生的“创新精神”、“创新能力”，正是素质教育的核心和关键。为了培养学生的创造性思维能力，我在作文教学中作了一些尝试，收益颇丰。
一、创新教育观念
我曾在《“叶老教子作文”启示》中看到叶圣陶先生的长子叶至善先生讲他父亲是如何教他们作文的，我同作者一样有深刻的体会，受益匪浅，深感这正是我们目前作文教学改革的方向。叶至善先生介绍说，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书，至于读点什么，悉听尊便。但是读了什么书，读懂了什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天写点东西，至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么，纳凉时叶老让孩子们把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听子女们朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，说得较多的是“我懂了”和“我不懂”。如叶老说“这是什么意思，我不懂”，其子女就重新用词组织句子，尽力让父亲听得明白，直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。读罢此文，我想：叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现了他多年倡导的“教”是为了“不教”的思想。目前，我们的作文教学就对学生定式太多，写景作文有写景作文的提纲条框；写事作文有写事作文的提纲条框；状物作文有状物作文的提纲条框……这样下去，学生按固定的条框式，怎么能写出有新意、有创意的作文来呢？叶老先生的教学作文正是教学生“自主作文”最好的范例。作文教育工作者必须转变教育观念，还学生写作上的自由与宽松，多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。
二、营造和谐氛围
创新能力不是天生的，每个人都具有创新的潜能。但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能、形成创新力的环境与氛围。美国创造力研究专家托兰斯曾认为创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。作为教师，应摒弃传统课堂对学生的新异思维、特殊行为给予讽刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓励学生独立的角色、建设性的态度，并提出质疑。我们提倡“童言无忌”，提倡“儿童思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，让学生自由想象，让学生思路打开，学生自然会迸发出创造的火花，开发创新的潜质。教师要重视学生的情感需求，让学生在和谐的氛围中根据自己的需要，按照自己的爱好，打开思路畅所欲言。习作后，教师要鼓励学生，使学生在良好的心境下学习，形成良好的心理品质。
三、加强信息整合
作文涉及搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息等方面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。其一是要拓宽素材积累的空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高学生信息的搜集、贮存、加工、处理能力。其二是要丰富语言积累，加强获取语言信息能力的培养。主要是语言的积累、转化、创新、运用，实现语言个性化的能力。
四、激励学生创新
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，教师还应在作文教学中不断巩固、完善、转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
（一）将大量想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文课将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我们都应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有很多文章可以让学生写感想、续编。如学了《小珊迪》一文后可拟《我与小珊迪比童年》；学了《东郭先生和狼》一文后可想象《东郭先生再遇狼》；学了《海底世界》之后可仿写《太空遨游》，从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的形象思维。
（二）让学生大胆想象。许多语文教师在指导学生作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，致使学生只是乱七八糟地搜集到一些观察材料，就事论事地凑数，久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。究其原因与忽视创造想象力的培养有关，学生的想象力提高了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放手让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说己之欲说、写己之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，他们的发现和创造往往有缺陷，在其想象性习作中常有自己的设想和见解，可能不严密，但有个性童心，教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽其“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自已的眼睛发现别人没注意到的问题，用自已的笔自已的认识和对客观世界的观察，就都应给予鼓励。
正如苏霍姆林斯基所说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的创新对学生的影响，是不可能解决实际问题的。”教师的创新就像一把钥匙，它能开启或封闭学生创新发展的大门，教师创新的影响力，可形成特定的教学氛围，并贯彻教学始终，对学生创新的形成和发展有深远的影响。
一、创新教育观念
我曾在《“叶老教子作文”启示》中看到叶圣陶先生的长子叶至善先生讲他父亲是如何教他们作文的，我同作者一样有深刻的体会，受益匪浅，深感这正是我们目前作文教学改革的方向。叶至善先生介绍说，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书，至于读点什么，悉听尊便。但是读了什么书，读懂了什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天写点东西，至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么，纳凉时叶老让孩子们把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听子女们朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，说得较多的是“我懂了”和“我不懂”。如叶老说“这是什么意思，我不懂”，其子女就重新用词组织句子，尽力让父亲听得明白，直至叶老说：“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。读罢此文，我想：叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现了他多年倡导的“教”是为了“不教”的思想。目前，我们的作文教学就对学生定式太多，写景作文有写景作文的提纲条框；写事作文有写事作文的提纲条框；状物作文有状物作文的提纲条框……这样下去，学生按固定的条框式，怎么能写出有新意、有创意的作文来呢？叶老先生的教学作文正是教学生“自主作文”最好的范例。作文教育工作者必须转变教育观念，还学生写作上的自由与宽松，多一些开放，少一些束缚，让学生自主习作。
二、营造和谐氛围
创新能力不是天生的，每个人都具有创新的潜能。但是潜在的创新力转化为现实的创新力，必须有一个激发潜能、形成创新力的环境与氛围。美国创造力研究专家托兰斯曾认为创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。作为教师，应摒弃传统课堂对学生的新异思维、特殊行为给予讽刺，挖苦孤立或否定的做法，鼓励学生独立的角色、建设性的态度，并提出质疑。我们提倡“童言无忌”，提倡“儿童思维无禁区”，让儿童畅想、畅言，精神处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，让学生自由想象，让学生思路打开，学生自然会迸发出创造的火花，开发创新的潜质。教师要重视学生的情感需求，让学生在和谐的氛围中根据自己的需要，按照自己的爱好，打开思路畅所欲言。习作后，教师要鼓励学生，使学生在良好的心境下学习，形成良好的心理品质。
三、加强信息整合
作文涉及搜集、贮存、加工、处理、检索、利用和传递信息等方面，作文教学实现创新的关键问题是培养和提高学生的信息素质。信息素质的提高十分有利于学生自觉寻求各种信息，正确吸收、利用有益于自身成长的信息，从而促进学生自身个性的发展。其一是要拓宽素材积累的空间，促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高学生信息的搜集、贮存、加工、处理能力。其二是要丰富语言积累，加强获取语言信息能力的培养。主要是语言的积累、转化、创新、运用，实现语言个性化的能力。
四、激励学生创新
要使学生的创新思维能真正成为一种“本领”，教师还应在作文教学中不断巩固、完善、转变各种传统观念，切实为培养学生创新思维铺平道路。
（一）将大量想象创新练笔放到阅读课中。长期以来，语文课将阅读课和作文课分得十分明确，阅读课只对课文进行字、词、句、段、篇的分析，了解中心，掌握意思。但我们都应看到，大量的范文中有不少是培养学生想象力、创造力的好素材。如一个省略号、一个空白、一幅插图，都可以让学生去填补，更有很多文章可以让学生写感想、续编。如学了《小珊迪》一文后可拟《我与小珊迪比童年》；学了《东郭先生和狼》一文后可想象《东郭先生再遇狼》；学了《海底世界》之后可仿写《太空遨游》，从而促进读写结合，提高学生的语言能力，发展学生的形象思维。
（二）让学生大胆想象。许多语文教师在指导学生作文时，过多地强调了内容要真实，不能编造，致使学生只是乱七八糟地搜集到一些观察材料，就事论事地凑数，久而久之，文思枯竭、语言干瘪、无话可说。究其原因与忽视创造想象力的培养有关，学生的想象力提高了，对一件事就想得多、想得深，作文的立意就会深刻。可以说，任何一篇优秀的作文，都是作者丰富想象力的结晶。因此，在平时练习作文时，教师应放手让学生展开想象，给其一个自由发挥的空间，说己之欲说、写己之欲写，只求敢想敢写，不求合情合理。由于小学生经验和知识的不足，他们的发现和创造往往有缺陷，在其想象性习作中常有自己的设想和见解，可能不严密，但有个性童心，教师应爱护引导，不要苛求，更不能讥讽其“异想天开”、“胡说八道”，只要他们能用自已的眼睛发现别人没注意到的问题，用自已的笔自已的认识和对客观世界的观察，就都应给予鼓励。
正如苏霍姆林斯基所说：“能力、趋向、才干的问题，没有教师的创新对学生的影响，是不可能解决实际问题的。”教师的创新就像一把钥匙，它能开启或封闭学生创新发展的大门，教师创新的影响力，可形成特定的教学氛围，并贯彻教学始终，对学生创新的形成和发展有深远的影响。