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新课标指出小学阶段学生的作文批改是教师、学生、习作之间三维度的对话实践活动。习作批改不仅是对一篇习作的评价，更是对下一次习作的指导。可见作文批改是作文教学中的一个重要环节，如何提高作文批改的有效性，我做了以下尝试。
一、自我批改，激活灵感
叶圣陶先生也说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这就要求语文教师既要重视对学生作文的指导和批改，又要重视指导学生学会自己修改作文。自我修改是自我评价的前提，学生写好作文后，先要自我修改。主要指导学生用“四读”法修改：一读，看结构是否合理，中心是否突出，是否围绕中心选材；二读，看层次段落是否清楚，过渡是否自然，首尾是否照应。三读，改正习作中的错别字和用错的标点符号；四读，仔細斟词酌句，修改不通顺的句子，删去与中心无关的字、词、句、段。这种反复读、改能帮助学生养成自评自改的能力。学生也在一次次作文批改中感受到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，学生也在一次次的作文批改中从习作的被动地位转向主动地位，从而产生一种成功的喜悦感，增强他们对写好作文的信心，提高写作的兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。
二、课前有约，集思广益
语文老师都知道，会评作文的孩子一定是会写作文的孩子。为了提高学生的习作评价水平，每周二和周四我安排一个学生写作文，周三和周四第一节语文课之前用10分钟的时间进行评价。程序如下：周二早上语文课之前，小作者上台朗读习作，鼓励孩子们自由发言，发言要求是先找习作的优点，再指出不足，目的是培养孩子们良好的说话习惯和倾听习惯。老师把评价的权利大胆的让给孩子们，这样学生容易发现、学习别人的长处。对与习作中的不足，孩子们可以交流探讨，在以后习作是就能引以为戒。如果孩子们的评价有不到位或不恰当的时候，老师给以适当的点拨，尽量肯定优点，委婉指出不足，明确提出建议。然后安排一个学生按照原题目再写作文，周五再评。
这种集体评价有以下优点：第一，经过多次批改训练，学生不仅准确地掌握了写某一类作文的具体要求及方法，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学写的同一题目的作文，这样容易发现别人作文的优点和不足，同时也见识多名同学对同一作文的选材、构思以及评价，提高了学生对作文的鉴赏能力和写作能力。
三、同桌互改，取长补短
互批，是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行。批改前是由教师提出批改要求，然后同桌或前后同学之间互换习作进行批改。这样的批改的好处可以使同学之间及时交换批改意见，明白作者写作的思路、表达的情感，达到更有效的批改目的。批改作文时，学生无形中站在老师的角度，进入老师的角色思考问题，这样有有利于培养学生的理解能力、分析能力和写作能力，促进作文水平的提高。这种批改的的着眼点在于引导学生关注他人作文中的优点和不足，进而作为自己作文的参照。虽然互相交换批改的俩名同学可能作文水平有差距，对作文的修改评价鉴赏水平不能做到恰如其分，但是同样可以通过同学间的交流学习，达到互相促进，互相提高的目的。这种方式也可以在一定程度上克服集体批改的缺陷，能够建立同学间良好的合作关系、形成勤奋向上的学风、促进学生共同发展的目的。
四、小组批改，促进成长
小组批改，一般是四人为一小组，每组发放一定数量的学生作文，要求在一定的时间完成批改任务。刚开始，可让让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。小学高年级的孩子有了较强的自尊心，在集体活动中都愿意把自己最好的一面展现出来，小组能批改促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。所以学生会对作文评析的各项要求和标准都有前所未有的了解，学生在小组批改的过程中，会更加清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，应该怎样改进。
这样的小组批改活动近距离的为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生分析问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，有利于养成学生良好的书写习惯。学生会在作文批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，积累一些作文方法。我相信这些知识的积累，对学生的写作是受益匪浅的。
及记得有位名师说过，好文章与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。在小学生作文教学中，我们一定要改变传统教学中学生苦苦写老师苦苦改的现象。依据孩子们的年龄特点，采用多种方式让学生参与的作文评改中来，让学生成为真正学习的主人。只要我们坚持下去，相信学生的作文水平会越来越高。
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县教育体育局）
一、自我批改，激活灵感
叶圣陶先生也说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”这就要求语文教师既要重视对学生作文的指导和批改，又要重视指导学生学会自己修改作文。自我修改是自我评价的前提，学生写好作文后，先要自我修改。主要指导学生用“四读”法修改：一读，看结构是否合理，中心是否突出，是否围绕中心选材；二读，看层次段落是否清楚，过渡是否自然，首尾是否照应。三读，改正习作中的错别字和用错的标点符号；四读，仔細斟词酌句，修改不通顺的句子，删去与中心无关的字、词、句、段。这种反复读、改能帮助学生养成自评自改的能力。学生也在一次次作文批改中感受到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，学生也在一次次的作文批改中从习作的被动地位转向主动地位，从而产生一种成功的喜悦感，增强他们对写好作文的信心，提高写作的兴趣，最终使学生成为作文的真正主人。
二、课前有约，集思广益
语文老师都知道，会评作文的孩子一定是会写作文的孩子。为了提高学生的习作评价水平，每周二和周四我安排一个学生写作文，周三和周四第一节语文课之前用10分钟的时间进行评价。程序如下：周二早上语文课之前，小作者上台朗读习作，鼓励孩子们自由发言，发言要求是先找习作的优点，再指出不足，目的是培养孩子们良好的说话习惯和倾听习惯。老师把评价的权利大胆的让给孩子们，这样学生容易发现、学习别人的长处。对与习作中的不足，孩子们可以交流探讨，在以后习作是就能引以为戒。如果孩子们的评价有不到位或不恰当的时候，老师给以适当的点拨，尽量肯定优点，委婉指出不足，明确提出建议。然后安排一个学生按照原题目再写作文，周五再评。
这种集体评价有以下优点：第一，经过多次批改训练，学生不仅准确地掌握了写某一类作文的具体要求及方法，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。第二，每个人都有机会看到多名同学写的同一题目的作文，这样容易发现别人作文的优点和不足，同时也见识多名同学对同一作文的选材、构思以及评价，提高了学生对作文的鉴赏能力和写作能力。
三、同桌互改，取长补短
互批，是一种同学间交换批改的方式，这种方式简单易行。批改前是由教师提出批改要求，然后同桌或前后同学之间互换习作进行批改。这样的批改的好处可以使同学之间及时交换批改意见，明白作者写作的思路、表达的情感，达到更有效的批改目的。批改作文时，学生无形中站在老师的角度，进入老师的角色思考问题，这样有有利于培养学生的理解能力、分析能力和写作能力，促进作文水平的提高。这种批改的的着眼点在于引导学生关注他人作文中的优点和不足，进而作为自己作文的参照。虽然互相交换批改的俩名同学可能作文水平有差距，对作文的修改评价鉴赏水平不能做到恰如其分，但是同样可以通过同学间的交流学习，达到互相促进，互相提高的目的。这种方式也可以在一定程度上克服集体批改的缺陷，能够建立同学间良好的合作关系、形成勤奋向上的学风、促进学生共同发展的目的。
四、小组批改，促进成长
小组批改，一般是四人为一小组，每组发放一定数量的学生作文，要求在一定的时间完成批改任务。刚开始，可让让小组学生在一课时内批改两篇作文，往后可适当增加。小学高年级的孩子有了较强的自尊心，在集体活动中都愿意把自己最好的一面展现出来，小组能批改促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。所以学生会对作文评析的各项要求和标准都有前所未有的了解，学生在小组批改的过程中，会更加清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，应该怎样改进。
这样的小组批改活动近距离的为学生提供互相学习的机会，有利于培养学生团队合作的精神，有利于培养学生分析问题的能力，有利于培养学生认真负责的态度，有利于养成学生良好的书写习惯。学生会在作文批改中渐渐形成了浓厚的作文兴趣，积累一些作文方法。我相信这些知识的积累，对学生的写作是受益匪浅的。
及记得有位名师说过，好文章与其说是“写”出来的，不如说是“改”出来的。在小学生作文教学中，我们一定要改变传统教学中学生苦苦写老师苦苦改的现象。依据孩子们的年龄特点，采用多种方式让学生参与的作文评改中来，让学生成为真正学习的主人。只要我们坚持下去，相信学生的作文水平会越来越高。
（作者单位：甘肃省张掖市山丹县教育体育局）