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一、转变教学理念是优化课堂教学的前提
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造.教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成.因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的.过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果.因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成.
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效、高效、低效还是无效.所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展.在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
（1）教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨.教学有效与否，要通过学生来表现.有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展.
（2）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念.教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求.
（3）教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础.教师是影响教学有效性的一个重要条件.在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展.
（4）教学有效性是以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习.通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标.
（5）教学的有效性还要关注教师的教学策略.在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位.教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识.
二、高中化学有效教学的策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣.兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力.培养学生学习化学的兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法.化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣.
（2）设疑法.“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生的认知能力.
（3）竞争法.学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力.例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣.
（4）开展课外活动法.通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣.这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础.
三、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂
课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容.只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率.传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪.有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低.所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂.
四、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教.”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习.在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性.另外还要指导学生质疑问难.鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究.在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力.
五、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业.
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用，以及把知识转化为能力起着极其重要的作用.它是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖.特别需要注意的一点是，作业布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯.
作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学
新课程教学的依据是课程标准，教师是新课程实施的重要课程资源，因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满，教材的运用与开发靠教师去创造.教师要从“教教材”转变为“用教材”，通过有效的校本教研活动，根据学情融入自己的科学精神和智慧，进行重组、活用，使预设进尽可能得到精彩的生成.因为预设与生成都是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，预设水平高且能不断生成的课，才算是精彩的.过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥，单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划，也不会有良好的生成效果.因此，教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成.
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效、高效、低效还是无效.所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展.在新课程理念下，我们对教学有效性的理解是：
（1）教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨.教学有效与否，要通过学生来表现.有效的教学应该关注学生的发展，教师必须树立学生的主体地位，具有一切为了学生发展的思想，在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展.
（2）教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念.教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题，不能为追求形式抛弃对教学效益的追求.
（3）教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础.教师是影响教学有效性的一个重要条件.在课堂教学过程中，特别是在新课程的理念下，教师教学观念的变革，教师采取的教学策略，教师对教学批判反思的能力，这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展.
（4）教学有效性是以学生学习方式的转变为条件，促进学生有效学习.通过学生的自主能动学习，使学生有效学习，实现提高教学效率的目标.
（5）教学的有效性还要关注教师的教学策略.在保证教学有效性的条件中，教师的教学策略占有重要的地位.教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识.
二、高中化学有效教学的策略
新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣.兴趣是最好的老师，根据青少年心理特点和教材的编写风格及新课标的理念，都需要运用兴趣化教学策略，从而调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力.培养学生学习化学的兴趣，常见的教学方法有：
（1）实验法.化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣.
（2）设疑法.“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生的认知能力.
（3）竞争法.学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力.例如，在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣.
（4）开展课外活动法.通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等活动，让学生感到所学知识有理有趣.这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础.
三、优化课堂教学的时间安排，努力打造学习型课堂
课堂教学时间是提高教学质量的保证，它决定着课堂教学目标的确定、内容的选择和结构的安排，教学时间的合理分配势必成为教学设计的主要内容.只有抓紧时间、合理利用时间、优化课堂时间安排才能保证课堂的高效率.传统的课堂表现为老师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论练习的时间太少，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪.有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低.所以，根据新课改精神，要求我们要打破常规，更新观念，变教室为学室，变课堂为学堂，变教时为学时，向课堂45分钟要质量，要效益，努力打造学习型课堂.
四、加强对学生的学法指导，探究最佳教学途径
教育家叶圣陶说过：“教是为了不教.”因此，教师在教学中不仅要向学生传授书本知识，更重要的任务是加强对学生的学法指导，教会学生学会学习.在平时的教学过程中，教师可将自己作为“模特儿”，向学生介绍自己如何讲求学法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，使学生感受学法的神效，激发起掌握新学法的积极性.另外还要指导学生质疑问难.鼓励学生提出问题，帮助学生寻求解决问题的方法，并引导学生顺着问题进行深入的探究.在这个过程中养成学生发问的精神，培养学生探究的能力.
五、精选课堂练习和课后作业内容，强化对知识的消化和巩固
练习是课堂教学的一个重要组成部分，是检验学生的学习情况、巩固课堂教学成果，将知识转化为能力的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径.一般说来，练习的形式有两种：课堂练习和课后作业.
课堂练习是教师根据教学内容，教学目的，有计划、有目的、有针对性地组织学生进行的训练活动，它穿插在教学过程中，对知识的领会、巩固、运用，以及把知识转化为能力起着极其重要的作用.它是检验学生学习情况的最佳途径，因此，课堂作业的选择应与教材习题紧密结合，且基础、典型、新颖.特别需要注意的一点是，作业布置的时候要分层，使各档学生都能完成并获得发展，杜绝“一刀切”的习惯.
作者单位：江苏省南京市高淳区湖滨高级中学