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游戏作为体育教学活动的辅助手段并无质疑，但游戏作为体育教学的主要载体在初中体育教学中出现，未见有文载于报刊。本文着重探讨游戏成为初中体育教学的主要载体的模式及其重要意义，以期对游戏在体育教学中的运用进行深层次的研究。
一、体育教学游戏的有关理论
在英语中，Ｐｌａｙ、Ｇａｍｅ、Ｓｐｏｒｔ都有游戏的意思。按词的基本原意与通常的汉译法，Ｐｌａｙ意谓“娱乐”，Ｓｐｏｒｔ指称“竞技”，Ｇａｍｅ意指“游戏”。因此，現实中的很多体育教材从本质上来说都是游戏；游戏是一种由人类身心需要而引发的活动，其作用对象是人类本身。游戏给人以身心两方面的享受，游戏满足人的自由活动的需要。德国心理学家Ｋ·格罗斯认为，游戏是本能动作，是“生活角色的实习”，儿童的游戏是为了未来而进行的准备活动，通过模仿集体的行为，使个人从其欲望与努力的狭小圈子中摆脱出来。精神分析派创始人奥地利的Ｓ·弗洛伊德与新精神派德国的Ｅ．Ｈ·埃里克森从精神分析角度来解释游戏，认为游戏能帮助发展自我力量，是欲望和需要的表现。当儿童欲望受到阻碍时，就以游戏方式来发泄，或通过游戏来改变被压抑的体验。１９５９年第１４届联大通过了联合国的《儿童权利宣言》，该宣言全面规定了儿童的各种权利，包括一般人身权利、教育、游戏、娱乐的权利等，强调儿童应享有特别保护。日本教育社会学家管原礼在１９８４年的著作中登载的体育价值观类型模式图，指出了构成体育价值的四种主要取向，其中之一是游戏主义的体育观：重视体育的满足、享受价值。
二、游戏作为初中体育教学主要载体的研究
１．游戏作为初中体育教学主要载体的涵义
通常游戏只作为体育教学的一种辅助教材，而本研究则把游戏作为初中体育教学的主要载体，注重体育教学中学生个体的身心感受，发展学生的全面身体素质和人体的基本活动能力，学习体育文化，提高学生的健康水平和社会适应能力。
２．游戏作为初中体育教学主要载体的基本模式
（１）课的类型及课的比重
三、游戏作为初中体育教学主要载体的意义
１．对固有的初中体育教学模式的一种冲击
在我国，体育教学多年来以三段式或四段式的教学模式为主，初中体育课也不例外。而游戏，在很多人眼里，只是体育教学的一种点缀。虽然很受学生的喜爱，但难以登上体育教学的“圣堂”，更不要说成为体育教学的主要载体。游戏作为初中体育教学的主要载体的提出，是对初中体育教学固有的模式的一种冲击，丰富了初中体育教学的形式和内容。初中体育教学游戏化是一种可供选择的体育教学模式。
２．培养学生积极的情感和健康的心理素质
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在体育的游戏化教学中，以学生为中心，寓运动技术于游戏之中，让学生体验运动后的身体快感。这种快感是以学习的进步和学生的身体愉快体验为基础的，是一种深层次的心理快感。游戏还能发展学生的成功感，从而增强学生的自信心和自尊心。在游戏中，学生可以宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与情绪的愉悦，培养学生良好的心理素质和健康的人格。
３．充分体现了体育教学中的人文性
周登嵩等同志在《体育教学人文性的思考》一文中指出：“体育是‘人’的体育。体育是人类文化的积淀，也是人类精神的乐园，……在一些学校里，本应该充满欢声笑语的体育课堂，我们看到的却是死一样的沉寂。学生极不情愿地走进体育课堂，在体育教师的强迫下从事本来应是他们最喜欢、最赋有激情和挑战性的运动。从孩子们带有几分痛苦的表情中，我们能够感到一种无言的震颤。”而游戏化教学重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视发展学生的个性，使其在身体活动中得到淋漓尽致的张扬和自然的表达，充分体现了体育教学中的人文性。
４．为学生提供了社会实践的机会，促进了学生的社会交往
学生要不断地学会应付所面临的现实社会生活，包括学习社会所必需的生活知识，学习理解人与人之间的关系即人际关系，遵守社会规范准则与行为方式等，这一切都可以在游戏中得到实践。在竞争与合作性的体育游戏中，学生一方面要表达自己的意愿、主张、态度，另一方面要理解他人的意愿、主张和态度，并做出回应，促进了学生的社会交往。同时，体育游戏还帮助学生在交往活动中形成一定的交往技能，如分享、协商、谦让、轮流等规则。
新课程标准的制定与实施为体育教学提供了更大的选择空间，而游戏作为初中体育教学主要载体的模式既是新体育课程标准的丰富也是学校体育教学改革的创新。
（责任编辑刘永庆）
一、体育教学游戏的有关理论
在英语中，Ｐｌａｙ、Ｇａｍｅ、Ｓｐｏｒｔ都有游戏的意思。按词的基本原意与通常的汉译法，Ｐｌａｙ意谓“娱乐”，Ｓｐｏｒｔ指称“竞技”，Ｇａｍｅ意指“游戏”。因此，現实中的很多体育教材从本质上来说都是游戏；游戏是一种由人类身心需要而引发的活动，其作用对象是人类本身。游戏给人以身心两方面的享受，游戏满足人的自由活动的需要。德国心理学家Ｋ·格罗斯认为，游戏是本能动作，是“生活角色的实习”，儿童的游戏是为了未来而进行的准备活动，通过模仿集体的行为，使个人从其欲望与努力的狭小圈子中摆脱出来。精神分析派创始人奥地利的Ｓ·弗洛伊德与新精神派德国的Ｅ．Ｈ·埃里克森从精神分析角度来解释游戏，认为游戏能帮助发展自我力量，是欲望和需要的表现。当儿童欲望受到阻碍时，就以游戏方式来发泄，或通过游戏来改变被压抑的体验。１９５９年第１４届联大通过了联合国的《儿童权利宣言》，该宣言全面规定了儿童的各种权利，包括一般人身权利、教育、游戏、娱乐的权利等，强调儿童应享有特别保护。日本教育社会学家管原礼在１９８４年的著作中登载的体育价值观类型模式图，指出了构成体育价值的四种主要取向，其中之一是游戏主义的体育观：重视体育的满足、享受价值。
二、游戏作为初中体育教学主要载体的研究
１．游戏作为初中体育教学主要载体的涵义
通常游戏只作为体育教学的一种辅助教材，而本研究则把游戏作为初中体育教学的主要载体，注重体育教学中学生个体的身心感受，发展学生的全面身体素质和人体的基本活动能力，学习体育文化，提高学生的健康水平和社会适应能力。
２．游戏作为初中体育教学主要载体的基本模式
（１）课的类型及课的比重
三、游戏作为初中体育教学主要载体的意义
１．对固有的初中体育教学模式的一种冲击
在我国，体育教学多年来以三段式或四段式的教学模式为主，初中体育课也不例外。而游戏，在很多人眼里，只是体育教学的一种点缀。虽然很受学生的喜爱，但难以登上体育教学的“圣堂”，更不要说成为体育教学的主要载体。游戏作为初中体育教学的主要载体的提出，是对初中体育教学固有的模式的一种冲击，丰富了初中体育教学的形式和内容。初中体育教学游戏化是一种可供选择的体育教学模式。
２．培养学生积极的情感和健康的心理素质
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在体育的游戏化教学中，以学生为中心，寓运动技术于游戏之中，让学生体验运动后的身体快感。这种快感是以学习的进步和学生的身体愉快体验为基础的，是一种深层次的心理快感。游戏还能发展学生的成功感，从而增强学生的自信心和自尊心。在游戏中，学生可以宣泄不良情绪，消除紧张，获得心理平衡与情绪的愉悦，培养学生良好的心理素质和健康的人格。
３．充分体现了体育教学中的人文性
周登嵩等同志在《体育教学人文性的思考》一文中指出：“体育是‘人’的体育。体育是人类文化的积淀，也是人类精神的乐园，……在一些学校里，本应该充满欢声笑语的体育课堂，我们看到的却是死一样的沉寂。学生极不情愿地走进体育课堂，在体育教师的强迫下从事本来应是他们最喜欢、最赋有激情和挑战性的运动。从孩子们带有几分痛苦的表情中，我们能够感到一种无言的震颤。”而游戏化教学重视学生的需要、兴趣、创造和自由，重视发展学生的个性，使其在身体活动中得到淋漓尽致的张扬和自然的表达，充分体现了体育教学中的人文性。
４．为学生提供了社会实践的机会，促进了学生的社会交往
学生要不断地学会应付所面临的现实社会生活，包括学习社会所必需的生活知识，学习理解人与人之间的关系即人际关系，遵守社会规范准则与行为方式等，这一切都可以在游戏中得到实践。在竞争与合作性的体育游戏中，学生一方面要表达自己的意愿、主张、态度，另一方面要理解他人的意愿、主张和态度，并做出回应，促进了学生的社会交往。同时，体育游戏还帮助学生在交往活动中形成一定的交往技能，如分享、协商、谦让、轮流等规则。
新课程标准的制定与实施为体育教学提供了更大的选择空间，而游戏作为初中体育教学主要载体的模式既是新体育课程标准的丰富也是学校体育教学改革的创新。
（责任编辑刘永庆）