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摘 要:本文对上海社区教育资源建设和应用现状进行分析研究,表明缺乏社区学习资源和资源未能共享是制约社区教育发展的重要问题。通过对Blackboard平台功能进行分析,发现Blackboard平台在建设社区教育资源方面有很明显的优势,提出应用Blackboard平台实现社区教育资源共享的设想,从资源内容规范、技术规范等方面进行了阐述,以上海社区教育平台资源建设方案为例,根据实际建设的课程进行了详细说明,试图为解决区域社区教育资源共享提供参考。
关键词:Blackboard平台;社区教育资源;资源共享;上海社区教育
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)03-0030-03
社区教育作为终身教育体系和学习化社会的基础性工程,它的快速、持续发展将为实现上海市委“2010年,初步建成人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会框架”的目标奠定基础。[1]近年来,上海社区教育资源建设取得了很大进步,但也存在教育资源建设不足、社区教育资源“区域性”明显、缺乏资源共享平台环境和统一的数据规范等问题,严重阻碍了社区教育的进一步发展。Blackboard平台具有严格的技术规范、内容规范,应用Blackboard平台进行社区教育资源建设可以解决这些问题。本文结合上海市终身教育平台建设实践,以课程“剪纸艺术”为例,提出了应用Blackboard平台实现上海社区教育资源共享方案。
一、上海社区教育资源应用现状
社区资源的合理建设和有效利用是社区教育工作顺利开展的关键因素,上海社区教育向来很重视资源建设,取得了一定的成果,但目前还存在以下问题:
1.资源建设不足。上海社区教育还是以传统课堂教学形式为主,这部分资源没能够积累下来。同时,社区教育资源开发未能得到重视,社区教育资源建设还处在起步阶段。现有社区资源质量整体欠佳。社区教育课程设置不平衡,离终身教育全面发展的目标还很远。
2.“区域性”明显。各区县都单独构建资源,但统筹不充分,缺少制度保障,导致社区教育资源建设各自为政,未能实现资源有效共享。
3.数据规范性差。社区教育资源建设没有统一的数据规范,资源在不同平台中不具备通用性,只能在自身的平台中使用,不能迁移到其他平台。
4.缺少共享环境。社区教育的特点决定了社区教育方式应该区别于传统的学校教育,网络社区教育要求建立统一规范的平台环境来满足日益增长的社区教育需求。
上海社区教育资源自身的特点决定了仅靠社区现有学习资源来发展社区教育是远远不够的,必须因地制宜建设适
合上海社区教育的资源,实现资源共建共享。应用Blackboard平台能够解决以上问题。
二、运用Blackboard平台解决上海社区教育资源瓶颈
Blackboard平台功能广泛、使用方便、界面友好,能根据用户需求,提供系统整合服务,帮助用户实现“一平台、一门户、多应用”。通过采用Blackboard教学管理平台,可将多媒体的网络学习资源、网上学习社区以及网络技术结合于一体,从而构成一种全新的网络学习环境。[2]以下着重从内容规范、技术规范、课程信息描述、编码规则等几个方面对Blackboard学习平台的资源规范进行说明。
1.功能完善化
Blackboard平台具有良好的稳定性,可以提供可靠的服务,能够实现各种类型资源(包括视音频资源)的访问,播放流畅,并且低延迟;教师能够根据需要设计和管理资源,自主设置课程的开放程度,以通知和邮件的形式给学员发送信息,在课程范围内组织学员进行讨论交流,并且能够进行网上测试和评价;平台还支持灵活的交流形式,主要有小组讨论、课程讨论、留言板和通知等。
2.资源技术规范
(1)文本类素材,要求汉字采用GB码统一编码和存储,英文字母和符号使用ASCII编码和存储。
(2)图形(像)类素材,应采用目前通用的格式进行处理和存储。
(3)音频类素材,数字化音频的采样频率不低于11 KHZ,量化位数至少为8位,声道数建议为双声道;所有音频数据都需要制作成流式媒体格式(rm、wmv或asf格式),或者制作成mp3格式。
(4)视频类素材,导入BB平台的所有视频数据都需要制作成流式媒体格式(rm、wmv或asf);每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级;视频集样使用Y、U、V分量采样模式,采样基准频率为13.5MHz,采样格式为4:1:1、4:2:2和4:4:4三种之一。
(5)动画类素材,导入BB平台的所有动画数据都需要制作成GIF格式或Flash格式;动画色彩造型应和谐,帧和帧之间的关联性要强。
3.资源设置个性化
Blackboard平台对元数据规范没有特定的限制,默认状态下课件内容包括:通知、信息、职员信息、文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具。这些菜单项都不是固定的,可以根据需要增加或者删除,还可以自行调节其显示顺序,另外平台本身包含了丰富的按钮库,可以对菜单进行个性化设计。资源的内容和表现形式都没有严格的限制,教师可以根据需要设计资源的呈现方式,充分发挥教师的能动性。
4.角色划分明确
Blackboard学习平台的角色分为访客、观察员、模板管理员、社区管理员、系统管理员、系统课程管理员、系统支持、学习环境管理员、用户管理员等,角色不是固定的,可以根据需要增减和修改,不同用户的权限也可以设置。管理员负责资源和用户的分配和管理,具有所有权限;教师角色能对自己负责的课程进行设计,引导学生进行交流和讨论;学生能够根据需要和自己的兴趣爱好选择适合自己的课程进行学习。
三、应用Blackboard平台实现上海社区教育资源共享
上海各区县社区教育发展不平衡,有些区县起步较早,比如徐汇社区和浦东社区等,已经构建了网络平台服务于社区教育教学与管理,有些相对发展较慢,还处于起步阶段,如何让这些已经建设的资源能在Blackboard平台上共享?如何帮助没有建设网络学习平台的区县建立自己的平台?基于目前上海社区教育资源不丰富的现状,如何快速地建设一批高质量的资源供社区教育使用?如何避免将来各区县建设的资源因系统不同而不能共享的问题?这些正是本文探讨的问题。
为了实现资源通的目标,构建了应用Blackboard平台实现上海社区教育资源共享的模型,如图所示。
资源建设主体包括领导部门、各区县、社区居民。为了协调好各区县的利益和工作,领导部门应该分工合作,积极组织好所属单位参与社区教育。上级部门包括学习指导办公室、市教委、社区教育指导办公室、职教处等, 能调动各部门积极性,统筹安排,充分利用整个上海市的资源为社区教育服务。各区县在平台上建立各自的门户网站,进行资源建设和开展教学活动,资源具有共享性,既可以供本区县居民学习,也可以供全市居民使用。社区居民登录平台就能使用整个市级范围内的资源。以杨浦区为例,杨浦区借助上海市终身教育平台建设其特色课程,不仅充分利用了已经搭建的Blackboard平台,同时也避免了资源不能共享的问题。
1.网站对接
实现区县和市级网站对接,主要通过通用的公共接口Web Service技术和XML-RPC技术在不同平台之间进行数据传递,使得采用不同技术细节的区县学习平台和Blackboard学习平台能够进行资源共建共享。以徐汇区为例,徐汇区网络学习平台资源和上海市终身教育平台资源是不能无条件共享的,要想实现其共享必须通过通用公共接口技术,实现两个平台的对接。同样,采用公共接口技术,可以使上海教育资源库用户能够直接使用资源库已有账号登录社区教育学习平台,而不用重新注册新的账号,实现“一个账号多处通用”。
(1)Web Service技术。Web Service平台是一套标准,定义了应用程序如何在Web上实现互操作性,将Internet从提供给用户查询信息为主的网页浏览模式扩展为描述并实现软件服务的用用接口。[3]
(2)XML-RPC技术。XML-RPC(XML Remote Procedure Calling,XML远程过程调用)是允许各个软件分布运行于不同服务器、不同操作系统、不同环境中,通过网络进行远程过程调用的一种规约及工具,通过利用HTTP协议传输XML数据实现通信。[4] XML-RPC支持所有的操作系统、程序设计语言、动态或静态的环境、开放源代码以及商业应用。[5]
为便于市级平台和区县级平台的网络对接,运用Web Service技术和XML-RPC技术可形成两级平台的数据交换接口。
2.数据规范
为了便于各区县将来建设的资源能够共享和统一,应建立统一标准的数据规范。数据规范包括内容规范、技术规范、信息描述以及编码规则。
(1)内容规范。内容模块一般包括课件信息、课件文档、推荐资源、我的作业、课件评价、课件来源和讨论板,还可以根据需要设置其他内容。以“剪纸艺术”这门课程为例,“课件信息”主要包括课程简介和学习指导,介绍课程的适用对象、学习要求、重点难点等。“课程文档”分为五章,是课件的主要学习内容,包括剪纸概说、剪纸符号、剪纸技巧、实践与鉴赏以及总结测试,具体讲解剪纸艺术的理论知识和实践技巧。“推荐资源”提供和本课件有关的、有利于学习者知识拓展的相关教学资源,包括网络资源、音像资源、相关网站、文化学习场所、参考书目等。“我的作业”模块,平台能方便地设置测试题和作业,学习者答题后能查询测试成绩和教师反馈。
(2)技术规范。Blackboard学习平台对资源有严格的要求,也正是有这些规范使得资源的使用更加容易,在视频、动画的播放方面具有其他平台无法比拟的优势,只要是符合平台技术规范的资源都能得到很好的支持,尤其是视音频等资源,能够低延迟、优质和快速地播放。社区教育由于其特殊性,对资源表现形式的多样化要求更高,一些技术性、抽象性的资源以视音频的方式表现能够获得更好的效果。
在课程“剪纸艺术”中,主要采用的是文本和视频材料,文本都是在Blackboard平台上直接建设的,符合平台的标准,视频材料采用Flash动画。在上海社区教育资源建设过程中,考虑到社区教育对象和课程的特殊性,大部分资源采用了视频和图片的格式。
此外,还应该考虑信息描述和编码规则。信息描述主要是指信息的属性,包括资源名称、所属类别、关键字、资源简介、语种以及课件来源。使用统一的格式,便于资源的整理、归类、使用和管理。
(3)编码规则。为了便于日后对资源进行有效的管理和统计,需要制定平台特定的编码规则。目前尚没有统一的编码规范,可以根据GB-T 2659-2000世界各国和地区名称代码以及实际需求,制定切合实际的编码规则。编码考虑因素包括资源来源;国别、省/直辖市、区县、单位名称;目录、流水编号;是否收费等。
3.权责分配
在Blackboard学习平台中,不同用户具有不同的权限。根据社区教育的开展需要,设置课程的角色有:访客、教师、资源管理员、系统管理员、学生和助教等类别。访客只能浏览一些公开的课程;学生学习课程需要注册,注册成功方可开展学习、自测、交流等活动;教师具有建设课程、组织教学和交流、设置测试题,以及推荐资源等职责;助教辅助教师进行正常的教学;资源管理员督导教学;系统管理员负责对课程权限的设置、用户角色的设置、用户注册课程的管理。社区教育的主要用户有上级部门、各区县和居民,上级部门的角色是系统管理员,对系统进行监控和管理,各区县分别负责课程的建设,因此角色是教师和助教。
四、总结
Blackboard平台具有强大的网络教学功能,能容纳百万级用户,对于社区教育资源建设和共享来说是极佳的选择。在上海社区教育平台资源建设过程中,利用公共接口技术实现区县和市级网站对接,能充分利用各区县已经建成的资源;建立标准的数据规范以规范资源建设过程,使资源能够更大程度地共建共享;应用Blackboard平台能保证资源的共享、标准化建设和统一管理,最终实现市级和区县资源共享。
本文着重从资源建设和共享的角度进行了研究,除此之外,还需要完善管理制度来保障实施效果,资源管理有待进一步研究。
参考文献:
[1]杨平,杨东.上海社区教育管理的演变与完善[J].教育发展研究,2008(9):81-83.
[2]刘远东.基于Blackboard的《视频编辑与制作》网络课程设计[J].中国电化教育, 2008(10):64-68.
[3]顾宁,杨灵敏,李佳佳.基于XML和Web Services的数据交换在分布式电力企业中的应用[J].计算机工程与科学,2008(1):25-26.
[4]肖军,张永忠,陈祝华.基于XML-RPC技术的分布式教育资源库系统[J].计算机工程,2005(20):217-219.
[5]杨万兵,甘早斌,王伟.基于客户端视图和XML-RPC的开发模型[J].微机处理,2008(2):86-88.
(编辑:杨馥红)
关键词:Blackboard平台;社区教育资源;资源共享;上海社区教育
中图分类号:G420文献标识码:A文章编号:1673-8454(2010)03-0030-03
社区教育作为终身教育体系和学习化社会的基础性工程,它的快速、持续发展将为实现上海市委“2010年,初步建成人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会框架”的目标奠定基础。[1]近年来,上海社区教育资源建设取得了很大进步,但也存在教育资源建设不足、社区教育资源“区域性”明显、缺乏资源共享平台环境和统一的数据规范等问题,严重阻碍了社区教育的进一步发展。Blackboard平台具有严格的技术规范、内容规范,应用Blackboard平台进行社区教育资源建设可以解决这些问题。本文结合上海市终身教育平台建设实践,以课程“剪纸艺术”为例,提出了应用Blackboard平台实现上海社区教育资源共享方案。
一、上海社区教育资源应用现状
社区资源的合理建设和有效利用是社区教育工作顺利开展的关键因素,上海社区教育向来很重视资源建设,取得了一定的成果,但目前还存在以下问题:
1.资源建设不足。上海社区教育还是以传统课堂教学形式为主,这部分资源没能够积累下来。同时,社区教育资源开发未能得到重视,社区教育资源建设还处在起步阶段。现有社区资源质量整体欠佳。社区教育课程设置不平衡,离终身教育全面发展的目标还很远。
2.“区域性”明显。各区县都单独构建资源,但统筹不充分,缺少制度保障,导致社区教育资源建设各自为政,未能实现资源有效共享。
3.数据规范性差。社区教育资源建设没有统一的数据规范,资源在不同平台中不具备通用性,只能在自身的平台中使用,不能迁移到其他平台。
4.缺少共享环境。社区教育的特点决定了社区教育方式应该区别于传统的学校教育,网络社区教育要求建立统一规范的平台环境来满足日益增长的社区教育需求。
上海社区教育资源自身的特点决定了仅靠社区现有学习资源来发展社区教育是远远不够的,必须因地制宜建设适
合上海社区教育的资源,实现资源共建共享。应用Blackboard平台能够解决以上问题。
二、运用Blackboard平台解决上海社区教育资源瓶颈
Blackboard平台功能广泛、使用方便、界面友好,能根据用户需求,提供系统整合服务,帮助用户实现“一平台、一门户、多应用”。通过采用Blackboard教学管理平台,可将多媒体的网络学习资源、网上学习社区以及网络技术结合于一体,从而构成一种全新的网络学习环境。[2]以下着重从内容规范、技术规范、课程信息描述、编码规则等几个方面对Blackboard学习平台的资源规范进行说明。
1.功能完善化
Blackboard平台具有良好的稳定性,可以提供可靠的服务,能够实现各种类型资源(包括视音频资源)的访问,播放流畅,并且低延迟;教师能够根据需要设计和管理资源,自主设置课程的开放程度,以通知和邮件的形式给学员发送信息,在课程范围内组织学员进行讨论交流,并且能够进行网上测试和评价;平台还支持灵活的交流形式,主要有小组讨论、课程讨论、留言板和通知等。
2.资源技术规范
(1)文本类素材,要求汉字采用GB码统一编码和存储,英文字母和符号使用ASCII编码和存储。
(2)图形(像)类素材,应采用目前通用的格式进行处理和存储。
(3)音频类素材,数字化音频的采样频率不低于11 KHZ,量化位数至少为8位,声道数建议为双声道;所有音频数据都需要制作成流式媒体格式(rm、wmv或asf格式),或者制作成mp3格式。
(4)视频类素材,导入BB平台的所有视频数据都需要制作成流式媒体格式(rm、wmv或asf);每帧图像颜色数不低于256色或灰度级不低于128级;视频集样使用Y、U、V分量采样模式,采样基准频率为13.5MHz,采样格式为4:1:1、4:2:2和4:4:4三种之一。
(5)动画类素材,导入BB平台的所有动画数据都需要制作成GIF格式或Flash格式;动画色彩造型应和谐,帧和帧之间的关联性要强。
3.资源设置个性化
Blackboard平台对元数据规范没有特定的限制,默认状态下课件内容包括:通知、信息、职员信息、文档、作业、交流、讨论板、外部链接、工具。这些菜单项都不是固定的,可以根据需要增加或者删除,还可以自行调节其显示顺序,另外平台本身包含了丰富的按钮库,可以对菜单进行个性化设计。资源的内容和表现形式都没有严格的限制,教师可以根据需要设计资源的呈现方式,充分发挥教师的能动性。
4.角色划分明确
Blackboard学习平台的角色分为访客、观察员、模板管理员、社区管理员、系统管理员、系统课程管理员、系统支持、学习环境管理员、用户管理员等,角色不是固定的,可以根据需要增减和修改,不同用户的权限也可以设置。管理员负责资源和用户的分配和管理,具有所有权限;教师角色能对自己负责的课程进行设计,引导学生进行交流和讨论;学生能够根据需要和自己的兴趣爱好选择适合自己的课程进行学习。
三、应用Blackboard平台实现上海社区教育资源共享
上海各区县社区教育发展不平衡,有些区县起步较早,比如徐汇社区和浦东社区等,已经构建了网络平台服务于社区教育教学与管理,有些相对发展较慢,还处于起步阶段,如何让这些已经建设的资源能在Blackboard平台上共享?如何帮助没有建设网络学习平台的区县建立自己的平台?基于目前上海社区教育资源不丰富的现状,如何快速地建设一批高质量的资源供社区教育使用?如何避免将来各区县建设的资源因系统不同而不能共享的问题?这些正是本文探讨的问题。
为了实现资源通的目标,构建了应用Blackboard平台实现上海社区教育资源共享的模型,如图所示。
资源建设主体包括领导部门、各区县、社区居民。为了协调好各区县的利益和工作,领导部门应该分工合作,积极组织好所属单位参与社区教育。上级部门包括学习指导办公室、市教委、社区教育指导办公室、职教处等, 能调动各部门积极性,统筹安排,充分利用整个上海市的资源为社区教育服务。各区县在平台上建立各自的门户网站,进行资源建设和开展教学活动,资源具有共享性,既可以供本区县居民学习,也可以供全市居民使用。社区居民登录平台就能使用整个市级范围内的资源。以杨浦区为例,杨浦区借助上海市终身教育平台建设其特色课程,不仅充分利用了已经搭建的Blackboard平台,同时也避免了资源不能共享的问题。
1.网站对接
实现区县和市级网站对接,主要通过通用的公共接口Web Service技术和XML-RPC技术在不同平台之间进行数据传递,使得采用不同技术细节的区县学习平台和Blackboard学习平台能够进行资源共建共享。以徐汇区为例,徐汇区网络学习平台资源和上海市终身教育平台资源是不能无条件共享的,要想实现其共享必须通过通用公共接口技术,实现两个平台的对接。同样,采用公共接口技术,可以使上海教育资源库用户能够直接使用资源库已有账号登录社区教育学习平台,而不用重新注册新的账号,实现“一个账号多处通用”。
(1)Web Service技术。Web Service平台是一套标准,定义了应用程序如何在Web上实现互操作性,将Internet从提供给用户查询信息为主的网页浏览模式扩展为描述并实现软件服务的用用接口。[3]
(2)XML-RPC技术。XML-RPC(XML Remote Procedure Calling,XML远程过程调用)是允许各个软件分布运行于不同服务器、不同操作系统、不同环境中,通过网络进行远程过程调用的一种规约及工具,通过利用HTTP协议传输XML数据实现通信。[4] XML-RPC支持所有的操作系统、程序设计语言、动态或静态的环境、开放源代码以及商业应用。[5]
为便于市级平台和区县级平台的网络对接,运用Web Service技术和XML-RPC技术可形成两级平台的数据交换接口。
2.数据规范
为了便于各区县将来建设的资源能够共享和统一,应建立统一标准的数据规范。数据规范包括内容规范、技术规范、信息描述以及编码规则。
(1)内容规范。内容模块一般包括课件信息、课件文档、推荐资源、我的作业、课件评价、课件来源和讨论板,还可以根据需要设置其他内容。以“剪纸艺术”这门课程为例,“课件信息”主要包括课程简介和学习指导,介绍课程的适用对象、学习要求、重点难点等。“课程文档”分为五章,是课件的主要学习内容,包括剪纸概说、剪纸符号、剪纸技巧、实践与鉴赏以及总结测试,具体讲解剪纸艺术的理论知识和实践技巧。“推荐资源”提供和本课件有关的、有利于学习者知识拓展的相关教学资源,包括网络资源、音像资源、相关网站、文化学习场所、参考书目等。“我的作业”模块,平台能方便地设置测试题和作业,学习者答题后能查询测试成绩和教师反馈。
(2)技术规范。Blackboard学习平台对资源有严格的要求,也正是有这些规范使得资源的使用更加容易,在视频、动画的播放方面具有其他平台无法比拟的优势,只要是符合平台技术规范的资源都能得到很好的支持,尤其是视音频等资源,能够低延迟、优质和快速地播放。社区教育由于其特殊性,对资源表现形式的多样化要求更高,一些技术性、抽象性的资源以视音频的方式表现能够获得更好的效果。
在课程“剪纸艺术”中,主要采用的是文本和视频材料,文本都是在Blackboard平台上直接建设的,符合平台的标准,视频材料采用Flash动画。在上海社区教育资源建设过程中,考虑到社区教育对象和课程的特殊性,大部分资源采用了视频和图片的格式。
此外,还应该考虑信息描述和编码规则。信息描述主要是指信息的属性,包括资源名称、所属类别、关键字、资源简介、语种以及课件来源。使用统一的格式,便于资源的整理、归类、使用和管理。
(3)编码规则。为了便于日后对资源进行有效的管理和统计,需要制定平台特定的编码规则。目前尚没有统一的编码规范,可以根据GB-T 2659-2000世界各国和地区名称代码以及实际需求,制定切合实际的编码规则。编码考虑因素包括资源来源;国别、省/直辖市、区县、单位名称;目录、流水编号;是否收费等。
3.权责分配
在Blackboard学习平台中,不同用户具有不同的权限。根据社区教育的开展需要,设置课程的角色有:访客、教师、资源管理员、系统管理员、学生和助教等类别。访客只能浏览一些公开的课程;学生学习课程需要注册,注册成功方可开展学习、自测、交流等活动;教师具有建设课程、组织教学和交流、设置测试题,以及推荐资源等职责;助教辅助教师进行正常的教学;资源管理员督导教学;系统管理员负责对课程权限的设置、用户角色的设置、用户注册课程的管理。社区教育的主要用户有上级部门、各区县和居民,上级部门的角色是系统管理员,对系统进行监控和管理,各区县分别负责课程的建设,因此角色是教师和助教。
四、总结
Blackboard平台具有强大的网络教学功能,能容纳百万级用户,对于社区教育资源建设和共享来说是极佳的选择。在上海社区教育平台资源建设过程中,利用公共接口技术实现区县和市级网站对接,能充分利用各区县已经建成的资源;建立标准的数据规范以规范资源建设过程,使资源能够更大程度地共建共享;应用Blackboard平台能保证资源的共享、标准化建设和统一管理,最终实现市级和区县资源共享。
本文着重从资源建设和共享的角度进行了研究,除此之外,还需要完善管理制度来保障实施效果,资源管理有待进一步研究。
参考文献:
[1]杨平,杨东.上海社区教育管理的演变与完善[J].教育发展研究,2008(9):81-83.
[2]刘远东.基于Blackboard的《视频编辑与制作》网络课程设计[J].中国电化教育, 2008(10):64-68.
[3]顾宁,杨灵敏,李佳佳.基于XML和Web Services的数据交换在分布式电力企业中的应用[J].计算机工程与科学,2008(1):25-26.
[4]肖军,张永忠,陈祝华.基于XML-RPC技术的分布式教育资源库系统[J].计算机工程,2005(20):217-219.
[5]杨万兵,甘早斌,王伟.基于客户端视图和XML-RPC的开发模型[J].微机处理,2008(2):86-88.
(编辑:杨馥红)