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【摘 要】改变学生的学习方式，培养学生的自主学习能力，是学生终身学习的需要，是学生步入社会后生存与发展的需要，是现代教育的必然趋势。教师必须转变教育理念，适应信息化社会的要求，以学生的发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。
【关键词】提高能力；自学；初中物理
目前，初中地理教学中，课改实验已经进行了很多年了，但是传统的教学方法，还是占着主导地位。《地理课程标准》也明确提出“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”那么，什么是自主学习？在地理教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、关于自主学习的定义
自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习，是学习者管理自己学习、对自己学习负责的意愿和能力。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“坚持学。”
二、如何培养学生自主学习的能力
1、增强学生自主学习的意识和兴趣。
思想是行动的先导。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。在教学中，教师就要经常向学生举例说明自主学习能力培养的重要性，要让学生在思想认识上和教师保持一致。打破他们在学习上对教师一味地依靠的习惯认识，激发起他们主动、自主学习的主动性、积极性。
例如：在八年级上册第四章第二节因地制宜发展农业中，这节课的教学目标用导语的形式提出：农业是国民经济的基础，农业现代化是实现四个现代化的重要组成部分。21世纪我国农业应如何发展？“它山之石，可以攻玉”。本节课我们将学习如何因地制宜发展农业。让学生有目的地去学习。
2、精心选择案例，设计问题，引导学生发现问题、解决问题。
早在2000多年前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论。还有问题解决式的学习，案例分析等启发式教学，都符合素质教育和课程改革的要求，它始终贯穿“三为主，两结合，一核心”的原则，即以学生为主体（学的主体），教师为主导（教的主体），课程标准为教与学的主要依据，面向全体学生的发展与因材施教相结合；以培养和发展智能、提高学生素质为核心。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。
3、设计问题情境，激发学生的思考兴趣。
学生主体作用的发挥，主要表现在让学生参与学习的过程，在师生互动中学习。教使得学生知地，明理，学是为了说理，析事，如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如：在八年级上册第三章第一节自然资源丰富，人均不足一节中除了设置教材61页的活动题外，还可以补充一些我国各种资源的数据资料，让学生自己计算总量和人均量与世界平均数的对比，从而达到教学的目的来提高学生自主学习地理的能力。
4、小组交流和讨论。
教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在教学初一时，即可设置这样的问题：“假如你是阳泉市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。这样，通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习地理的兴趣，加大了地理信息输入量，使学生的地理语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
5、设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。
教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。例如：在逐步完善交通运输网中，设置了成为我国历史上的四大米市的原因？提示学生从地理位置的角度去分析。还可以让学观察图4.3五岭县的变化，比如提出本县的自然条件怎么样？有哪些资源，如何进一步发展进行进言献策等，从而提高学生自主学习地理的能力。
6、指导学生课外学习和课外活动。
《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。
三、结束语
自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]韩兴猛.浅谈地理课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].《新课程学习（上）》.2012年08期
[2]张梦玲.在地理教学中如何培养学生自主学习能力的思考[J].《科技致富向导》.2011年30期
[3]崔续昌.高中地理课如何开展第二课堂活动[J].《承德民族师专学报》.1987年02期
[4]赵仁静.高中地理教学中应注重培养学生的科学素质和人文素质[J].《中学地理教学参考》.2001年03期
【关键词】提高能力；自学；初中物理
目前，初中地理教学中，课改实验已经进行了很多年了，但是传统的教学方法，还是占着主导地位。《地理课程标准》也明确提出“全面推进素质教育，要求地理课程改革必须转变"学科本位"、"知识中心"的教育观念，着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境。”那么，什么是自主学习？在地理教学中如何培养学生的自主学习能力呢？
一、关于自主学习的定义
自主学习是一种主动学习、独立学习和自我认知监控的学习，是学习者管理自己学习、对自己学习负责的意愿和能力。概括地说，就是“想学”、“能学”、“会学”、“坚持学。”
二、如何培养学生自主学习的能力
1、增强学生自主学习的意识和兴趣。
思想是行动的先导。一切教育的影响必须通过学生的主动积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生主动学习，善于学习。在教学中，教师就要经常向学生举例说明自主学习能力培养的重要性，要让学生在思想认识上和教师保持一致。打破他们在学习上对教师一味地依靠的习惯认识，激发起他们主动、自主学习的主动性、积极性。
例如：在八年级上册第四章第二节因地制宜发展农业中，这节课的教学目标用导语的形式提出：农业是国民经济的基础，农业现代化是实现四个现代化的重要组成部分。21世纪我国农业应如何发展？“它山之石，可以攻玉”。本节课我们将学习如何因地制宜发展农业。让学生有目的地去学习。
2、精心选择案例，设计问题，引导学生发现问题、解决问题。
早在2000多年前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论。还有问题解决式的学习，案例分析等启发式教学，都符合素质教育和课程改革的要求，它始终贯穿“三为主，两结合，一核心”的原则，即以学生为主体（学的主体），教师为主导（教的主体），课程标准为教与学的主要依据，面向全体学生的发展与因材施教相结合；以培养和发展智能、提高学生素质为核心。在现代教学中，教师不仅要提出好的问题，还要引导学生自己发现问题，并解决问题。
3、设计问题情境，激发学生的思考兴趣。
学生主体作用的发挥，主要表现在让学生参与学习的过程，在师生互动中学习。教使得学生知地，明理，学是为了说理，析事，如何让学生参与学习过程重要的做法就是创设问题情景，让学生充分讨论，加强师生交流，关心社会，关心生活。课文中安排的活动内容，案例只是提供了一种示范，教师在教学过程中，可根据实际需要，引导学生补充书本以外的地理素材。就是从学生熟悉和感兴趣的社会现象、自然现象和生活中，揭示一些有科学研究价值的问题，让学生分析解决，以引发学生的认知需要，使他们产生强烈的求知欲。例如：在八年级上册第三章第一节自然资源丰富，人均不足一节中除了设置教材61页的活动题外，还可以补充一些我国各种资源的数据资料，让学生自己计算总量和人均量与世界平均数的对比，从而达到教学的目的来提高学生自主学习地理的能力。
4、小组交流和讨论。
教师可经常组织小组交流和讨论。可把学生分成4人小组，先是组内讨论，使每个学生都发表有机会表达自己的观点，然后由组内派代表在全班进行发言。例如，在教学初一时，即可设置这样的问题：“假如你是阳泉市市长你将如何治理本市的环境问题？”、“家乡的聚落分布与地形、气候、河流的关系”等让学生展开讨论。这样，通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习地理的兴趣，加大了地理信息输入量，使学生的地理语言知识更具交际性，同时训练了学生的思维能力，培养了学生的自主学习能力。
5、设置适度的问题，让学生跨越一定的障碍获得知识。
教师备课时，重点不是准备自己如何讲述，而是设计如何让学生活动，让学生说理，析事。上课时，教师不是当讲解员，而是当“导演”，发挥主导作用，进行组织、调控、点拨、引导，让学生当“主角”参与认知活动，使学生成为知识的发现者和探索的成功者。问题设置要有适当的难度，不是学生稍动脑筋就能解答的，不是老师一问，学生很快就能在书本上画出答案的。这就要求教师要深入钻研教材，把握教材的内在联系，选择合适的资料或案例，提出有一定障碍难度的问题。然后，教师在层层深入中，揭示矛盾，并引导学生进行思维以解决问题。例如：在逐步完善交通运输网中，设置了成为我国历史上的四大米市的原因？提示学生从地理位置的角度去分析。还可以让学观察图4.3五岭县的变化，比如提出本县的自然条件怎么样？有哪些资源，如何进一步发展进行进言献策等，从而提高学生自主学习地理的能力。
6、指导学生课外学习和课外活动。
《地理课程标准》也明确提出“地理构建开放式地理课程。地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”。教师应树立“课堂与课外相结合，培养与提高并重”的理念，指导学生进行课外阅读和学习。教师每学期可列出选择推荐与教学内容有关的书、电视节目、网站等让学生广泛涉猎知识，丰富自己的头脑。
三、结束语
自主学习是主体教育思想在教学领域的反映，我们只有把地理课堂教学建立在自主学习的基础上，充分发挥学生自主学习的潜能，激励学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，主动创造，才能全面提高学生的素质，才能使地理教学焕发出生命的活力。
参考文献
[1]韩兴猛.浅谈地理课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].《新课程学习（上）》.2012年08期
[2]张梦玲.在地理教学中如何培养学生自主学习能力的思考[J].《科技致富向导》.2011年30期
[3]崔续昌.高中地理课如何开展第二课堂活动[J].《承德民族师专学报》.1987年02期
[4]赵仁静.高中地理教学中应注重培养学生的科学素质和人文素质[J].《中学地理教学参考》.2001年03期