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对话教学是现在教育界一个比较时尚的话题，俨然已成为我们实施课程改革的一种主流形式。新课程改革中倡导教学要进行多重对话，教师与学生对话、学生与学生对话、学生与文本对话等等，诸多对话中最重要的就是学生与文本对话。有效的学生与文本对话能够引导学生积极参与数学课堂教学，实现自主学习，学会学习，是促进学生内在品质提升的重要环节。那么，如何有效地引导学生与文本对话，来构建理想的数学课堂呢？
一、与文本对话，在浓厚的兴趣中走进
与文本对话是一种学生完全自主、自觉的学习行为，它需要学生有充足的内驱力、强烈的欲望，在浓厚的氛围中进行有效的实现与文本之间的交互作用。这就需要教师在课堂教学中，营造浓厚的学习氛围，充分调动学生学习的兴趣，让他们带着渴望来探求知识的内涵，渴望求解的情况下给学生创设与文本对话时机，会收到很好的效果。反之，如果学生没有主动学习的意识，被动地、毫无兴趣地与文本对话，毫无疑问，部分学生就会在与文本对话的阶段成为被复制的木头人，只给老师模拟个外在形态而已，白白浪费掉课堂上的宝贵时间。
二、与文本对话，在自主学习中生成
小学数学文本教材中蕴含着丰富的数学知识和在知识推导形成的过程中所运用的数学思想和方法，这些内容都需要通过学生的深入学习才能发现和体验的。如果教师依然采取传统的教学模式，过于强调教师的“主导作用”，把数学课堂变成教师单方面的“一言堂”，一味地灌输，学生被动地接受的话，长此以往学生完全处于被动，主动学习的欲望下降，失去了学习的目的，甚至造成不会学习、不爱学习的局面，那么理解知识的内涵和价值、实践能力和创新能力都无从说起了。与文本对话就为学生提供条件，最大限度地发挥学生的主体地位，使学生真正掌握学习的主动权，做到学会学习。
1.从文中抓重点字、词、句理解
数学是严谨的，它体现了简洁美。数学文本是先者们结合先进的教育理念、经过多年的反复实践、提炼经验倾心编写出来的。在数学文本教材中包括的定义、法则、性质等，它的每一字、词、句都涵盖着知识的内涵，是不容忽视的。这就要求教师平时对学生多进行方法的传授，让学生形成良好的与文本对话的习惯，要求学生在与文本对话时体现出对话的痕迹，要逐字、逐词、逐句分析文本内容，圈出重点内容、关键词语，反复推敲，揣摩要表达的关键所在，准确把握知识内涵。
2.指导学生在读、思、写中领悟
读：学的前提是读，要认真地读，深入地读。与数学文本对话的读不能像读小说一样一目十行，粗枝大叶，只了解内容梗概，这些都是不行的。它要字字推敲，仔细揣摩，深刻领会，掌握内涵。
思：思考是学生探索真理、生成新知的重要一步，也是学生打开成功之路的必要环节。在学生与文本对话的同时离不开思考。教师要指导学生如何思考，思考不仅要对文本中呈现的概念、法则、性质等进行思考，还要对文本知识形成的过程中提出的问题逐一思考，理清知识的来龙去脉，分析数量关系和在知识形成的过程中运用的数学思想方法等等系列问题，进行思考，内化形成自己的知识和经验加以运用。
写：与文本对话时不仅要做到眼到、心到，还要做到手到。数学本身的特点是体现思维的创造性，探究学习又是当下关注的重要学习方式之一，所以在数学文本中有诸多问题，如：问题的分析过程、呈现的概念或是性质、例题等等都或多或少存在文本留白处，这些留白处就需要学生在与文本对话时通过写、算、答的形式来完成，形成自己的知识与技能。
3.在动手实践中理解
“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”的意思是从书本上得到的知识终归是浅薄的，最终要想认识事物或事理的本質，还必须依靠亲身的实践。实践是认识的基础，是创新的起点。学生在与文本对话的过程中大多的知识是不能凭借着单纯的看就能理解和感悟的，还需要学生根据自己已有的知识和经验亲自动手实践，通过摆一摆、拼一拼、画一画、量一量、剪一剪等过程才能发现和领悟，实现“再创造”数学知识的过程。
三、与文本对话，在合作交流中创造
合作交流是一种很好的学习方式，它可以促进学生间互相切磋、互相激励，拓宽思维，形成创新。由于学生的认知水平、已有的经验基础和思维方式的不同，因此对文本的理解也各不相同。通过学生自主与文本对话后，有些学生可能掌握知识本质和内涵；有些学生或许停留于知识表层；还有些学生可能存在些许疑问，如何解决这样的问题，可以用合作学习来弥补。在学生与文本对话后设计学生间合作交流环节，让学生把学习中的收获或是疑惑一并拿出来在合作交流中分享与解决，让学生的学习由封闭走向开放，形成共鸣，达到共同促进、共同提高的目的。
四、与文本对话在质疑问难中超越
课堂中在学生与文本对话、合作交流汇报后，就要设计质疑问难、总结提升的环节。通过这一环节可以帮助学生把握知识重点、突破难点；由旧知到新知，架设过渡的桥梁；帮助学生把碎片式的知识和思维进行归纳和整理，沟通知识间的联系，使之条理化和系统化；与此同时再挖掘知识的广度和深度，让学生达到一种豁然开朗，余味无穷的效果。
总之，学生与文本对话是未来教育研究的重要课题，是学生实现自主学习，学会学习的最终途径。学生与文本对话能否有效进行是一门艺术，需要教师在平时的教学实践中不断摸索、不断改进，让学生与文本对话进入更高的境界，使我们的数学课堂更加绚丽，使我们学生的生活更加精彩。
【作者单位：天津市北辰区实验小学天津】
一、与文本对话，在浓厚的兴趣中走进
与文本对话是一种学生完全自主、自觉的学习行为，它需要学生有充足的内驱力、强烈的欲望，在浓厚的氛围中进行有效的实现与文本之间的交互作用。这就需要教师在课堂教学中，营造浓厚的学习氛围，充分调动学生学习的兴趣，让他们带着渴望来探求知识的内涵，渴望求解的情况下给学生创设与文本对话时机，会收到很好的效果。反之，如果学生没有主动学习的意识，被动地、毫无兴趣地与文本对话，毫无疑问，部分学生就会在与文本对话的阶段成为被复制的木头人，只给老师模拟个外在形态而已，白白浪费掉课堂上的宝贵时间。
二、与文本对话，在自主学习中生成
小学数学文本教材中蕴含着丰富的数学知识和在知识推导形成的过程中所运用的数学思想和方法，这些内容都需要通过学生的深入学习才能发现和体验的。如果教师依然采取传统的教学模式，过于强调教师的“主导作用”，把数学课堂变成教师单方面的“一言堂”，一味地灌输，学生被动地接受的话，长此以往学生完全处于被动，主动学习的欲望下降，失去了学习的目的，甚至造成不会学习、不爱学习的局面，那么理解知识的内涵和价值、实践能力和创新能力都无从说起了。与文本对话就为学生提供条件，最大限度地发挥学生的主体地位，使学生真正掌握学习的主动权，做到学会学习。
1.从文中抓重点字、词、句理解
数学是严谨的，它体现了简洁美。数学文本是先者们结合先进的教育理念、经过多年的反复实践、提炼经验倾心编写出来的。在数学文本教材中包括的定义、法则、性质等，它的每一字、词、句都涵盖着知识的内涵，是不容忽视的。这就要求教师平时对学生多进行方法的传授，让学生形成良好的与文本对话的习惯，要求学生在与文本对话时体现出对话的痕迹，要逐字、逐词、逐句分析文本内容，圈出重点内容、关键词语，反复推敲，揣摩要表达的关键所在，准确把握知识内涵。
2.指导学生在读、思、写中领悟
读：学的前提是读，要认真地读，深入地读。与数学文本对话的读不能像读小说一样一目十行，粗枝大叶，只了解内容梗概，这些都是不行的。它要字字推敲，仔细揣摩，深刻领会，掌握内涵。
思：思考是学生探索真理、生成新知的重要一步，也是学生打开成功之路的必要环节。在学生与文本对话的同时离不开思考。教师要指导学生如何思考，思考不仅要对文本中呈现的概念、法则、性质等进行思考，还要对文本知识形成的过程中提出的问题逐一思考，理清知识的来龙去脉，分析数量关系和在知识形成的过程中运用的数学思想方法等等系列问题，进行思考，内化形成自己的知识和经验加以运用。
写：与文本对话时不仅要做到眼到、心到，还要做到手到。数学本身的特点是体现思维的创造性，探究学习又是当下关注的重要学习方式之一，所以在数学文本中有诸多问题，如：问题的分析过程、呈现的概念或是性质、例题等等都或多或少存在文本留白处，这些留白处就需要学生在与文本对话时通过写、算、答的形式来完成，形成自己的知识与技能。
3.在动手实践中理解
“纸上来得终觉浅，绝知此事要躬行”的意思是从书本上得到的知识终归是浅薄的，最终要想认识事物或事理的本質，还必须依靠亲身的实践。实践是认识的基础，是创新的起点。学生在与文本对话的过程中大多的知识是不能凭借着单纯的看就能理解和感悟的，还需要学生根据自己已有的知识和经验亲自动手实践，通过摆一摆、拼一拼、画一画、量一量、剪一剪等过程才能发现和领悟，实现“再创造”数学知识的过程。
三、与文本对话，在合作交流中创造
合作交流是一种很好的学习方式，它可以促进学生间互相切磋、互相激励，拓宽思维，形成创新。由于学生的认知水平、已有的经验基础和思维方式的不同，因此对文本的理解也各不相同。通过学生自主与文本对话后，有些学生可能掌握知识本质和内涵；有些学生或许停留于知识表层；还有些学生可能存在些许疑问，如何解决这样的问题，可以用合作学习来弥补。在学生与文本对话后设计学生间合作交流环节，让学生把学习中的收获或是疑惑一并拿出来在合作交流中分享与解决，让学生的学习由封闭走向开放，形成共鸣，达到共同促进、共同提高的目的。
四、与文本对话在质疑问难中超越
课堂中在学生与文本对话、合作交流汇报后，就要设计质疑问难、总结提升的环节。通过这一环节可以帮助学生把握知识重点、突破难点；由旧知到新知，架设过渡的桥梁；帮助学生把碎片式的知识和思维进行归纳和整理，沟通知识间的联系，使之条理化和系统化；与此同时再挖掘知识的广度和深度，让学生达到一种豁然开朗，余味无穷的效果。
总之，学生与文本对话是未来教育研究的重要课题，是学生实现自主学习，学会学习的最终途径。学生与文本对话能否有效进行是一门艺术，需要教师在平时的教学实践中不断摸索、不断改进，让学生与文本对话进入更高的境界，使我们的数学课堂更加绚丽，使我们学生的生活更加精彩。
【作者单位：天津市北辰区实验小学天津】