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语文教学的一个重头戏就是培养学生的写作能力。在实际的教学实践中，我发现自己的课堂教学与作文教学总是不能有机结合在一起。教北师大版本的教材已有四年，看着一篇一篇的优秀课文资源从自己的手中悄悄溜走，这种资源的浪费让我感到自责。于是在这方面下了些功夫，渐渐摸索出一些经验。
一、图文对照，感悟抓特点写作的方法
《把掌声分给她一半》是一篇报告文学。课文写了女排队长孙晋芳团结队友，顽强训练的事迹。文中有一段对孙晋芳外貌描写的句子和一幅女排三连冠后的集体照片的插图。教学中，我是这样利用图文对照引导学生理解如何抓特点来描写人物外貌的。
师：了解到这位女排队长的可敬，我想同学们特别想认识她。请同学们找到课文中描写她外貌的句子读一读。（生读句子）
师：读了句子，再对照课文中的插图找一找，照片中谁是孙晋芳？
生：老师，我认为站在中间那一个人就是孙晋芳。
师：为什么？
生：因为课文中说她的个子比其他队友稍稍矮了一些，照片站在中间那一个人是最矮的。所以她是孙晋芳。
生：还有，课文中说她的眼睛总是眯缝着，说明她的眼睛小，照片只有中间那一个人眼睛小。所以说她是孙晋芳。
师：判断得有理有据，所以准确。课文中描写外貌的句子中除了对人物的眼睛和个子进行了描写，还对人物的其他方面进行过描写吗？
生：没有。
师：从这一点讲，你认为课文中这段外貌描写有什么特点？
生：描写得简单。
师：用简洁更准确。这么简洁的文字，就能让我们很准确地找到插图中的人物，这段外貌描写还有什么特点？
生：抓住了人物外貌特点。
师：学习这段文字，对今后你的写作有什么启发？
生：介绍人物的外貌语言要简洁，不要写得太啰嗦。
生：我平时写人物外貌时，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，什么都想写，学习课文后，我知道，外貌描写不必面面俱到，可选一两点来写。
生：我得到的启发是，描写人物外貌要抓住人物的特点写。
平时的作文教学，我们也不断地给学生传授这些知识，可是学生运用起来总是不得法。说明我们单纯的说教，学生没有真正地内化。这样的教学方式，让学生很形象地感知人物外貌描写的方法，比起空洞的说教更容易让学生理解和运用。
二、体会细节描写，感悟刻画人物的方法
《黑孩子罗伯特》有这样一段：罗伯特把自己辛辛苦苦挣来的钱募捐给平时常奚落自己的同学白人丽莎看病的动作描写。教学时，我利用这段文字感悟人物内心活动的同时，也恰当引导学生体会刻画人物的方法。
课文中的语段：“罗伯特摸了摸裤子的口袋，深深吸了一口气，三步两步冲到讲台上，把钱全部都掏了出来。”
师：画出语句中表现罗伯特动作的词语，体会一下罗伯特此时此刻的心情。
生：表现罗伯特动作的词语有：摸了摸、吸、冲、掏。
师：这些词反映罗伯特当时心情怎样？
生：“摸了摸”說明他有一些舍不得把钱捐给丽莎，因为毕竟这些钱他攒的不容易。
生：“吸了一口气”说明他犹豫之后下定了决心。
生：“冲”这个词，说明他怕自己反悔。
师：这些动词有一个共同的作用是什么？
生：反映人物的心理。
师：动词的这一作用给我们的写作带来了什么启示？
生：可以用动作描写人物的心理活动。
师：既然人物动作的描写有如此好的作用，是不是想怎么用词就怎么用词？
生：不是，要有选择。
师：为什么？
生：不同的动词反映不同的心理活动。
师：说得好！你能用不同的动词来反映人物不同的心理活动吗？试着写一写。
生1：妈妈舀起一瓢汤，放在嘴边吹了吹，又用嘴抿了抿，确实不烫了，然后才小心翼翼地喂给奶奶。我用句中动词体现妈妈对奶奶的关心。
生2：她的眼睛湿漉漉的，猛地一下，她转过身去捂着脸，将头靠在墙上，抽动着肩膀呜咽地哭了起来。我用句中动词体现妈妈与爸爸吵架后的伤心。
生3：小妹妹抓起一块西瓜就往嘴里塞，吸着，咬着，咽着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜水。我用句中动词体现妹妹的对西瓜的喜欢。
生4：只见她双手紧握扫把，正熟练地挥动手臂，一步一步地往前扫。我用句中动词体现班长打扫卫生的认真。
在实际的作文写作中，学生写不具体是作文教学存在的一大难题，语句概括性强，因此往往笔下的景不美，笔下的人不活，写出的文章不仅空洞，而且没有情感。这一系列问题出现的症结就是学生没能掌握写作中细节描写的技巧。教学中，教师要善于利用课文中的细节描写，引导学生感悟和运用，以便逐步形成能力。
三、仿写课文好句好段，培养学生语言组织能力
课文《做一个最好的你》一文中有这样一句话：“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星；做河里一条最活泼的小鱼，做林中一棵挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……”这段文字清新活泼，读起来有诗的美感。我让学生仿写，锻炼学生的语感，培养学生语言组织能力。
生1：如果不能成为塔尖，那就做坚固的塔基；如果不能成为鲜花，那就做一株坚强的小草；做天空中最亮的星，做树上最绿的树叶。
生2：如果不能成为森林，那就做一棵小树；如果不能成为大厦，那就做砌墙的一块砖；做天空中最快乐的小鸟，做小河里最自由的鱼。
生3：如果不能成为一条河，那就做一条小溪；如果不能成为参天大树，那就做一株不知名的草；做山上最艳丽的野菊花，做人群中最平凡的清洁工。
生4：如果不能成为名人，那就做有价值的普通人；如果不能成为耀眼的彩灯，那就做一根不起眼的蜡烛；做蓝天中最洁白的云朵，做天空中最勇敢的鸽子。
生5：如果不能成为大地，那就做一把泥土；如果不能成为五彩缤纷的花朵，那就做一片绿叶；做沙漠里最顽强的红柳，做春天里最洁白的梨花。
仿写也是写作的一种途径。这种途径最大的优点，可以给学生写作铺设一个坡度，缓解学生怕写作的为难情绪。同时在仿写中，学生在固定的语言框架中锻炼学生思维，培养学生语言组织的逻辑性。
一、图文对照，感悟抓特点写作的方法
《把掌声分给她一半》是一篇报告文学。课文写了女排队长孙晋芳团结队友，顽强训练的事迹。文中有一段对孙晋芳外貌描写的句子和一幅女排三连冠后的集体照片的插图。教学中，我是这样利用图文对照引导学生理解如何抓特点来描写人物外貌的。
师：了解到这位女排队长的可敬，我想同学们特别想认识她。请同学们找到课文中描写她外貌的句子读一读。（生读句子）
师：读了句子，再对照课文中的插图找一找，照片中谁是孙晋芳？
生：老师，我认为站在中间那一个人就是孙晋芳。
师：为什么？
生：因为课文中说她的个子比其他队友稍稍矮了一些，照片站在中间那一个人是最矮的。所以她是孙晋芳。
生：还有，课文中说她的眼睛总是眯缝着，说明她的眼睛小，照片只有中间那一个人眼睛小。所以说她是孙晋芳。
师：判断得有理有据，所以准确。课文中描写外貌的句子中除了对人物的眼睛和个子进行了描写，还对人物的其他方面进行过描写吗？
生：没有。
师：从这一点讲，你认为课文中这段外貌描写有什么特点？
生：描写得简单。
师：用简洁更准确。这么简洁的文字，就能让我们很准确地找到插图中的人物，这段外貌描写还有什么特点？
生：抓住了人物外貌特点。
师：学习这段文字，对今后你的写作有什么启发？
生：介绍人物的外貌语言要简洁，不要写得太啰嗦。
生：我平时写人物外貌时，眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，什么都想写，学习课文后，我知道，外貌描写不必面面俱到，可选一两点来写。
生：我得到的启发是，描写人物外貌要抓住人物的特点写。
平时的作文教学，我们也不断地给学生传授这些知识，可是学生运用起来总是不得法。说明我们单纯的说教，学生没有真正地内化。这样的教学方式，让学生很形象地感知人物外貌描写的方法，比起空洞的说教更容易让学生理解和运用。
二、体会细节描写，感悟刻画人物的方法
《黑孩子罗伯特》有这样一段：罗伯特把自己辛辛苦苦挣来的钱募捐给平时常奚落自己的同学白人丽莎看病的动作描写。教学时，我利用这段文字感悟人物内心活动的同时，也恰当引导学生体会刻画人物的方法。
课文中的语段：“罗伯特摸了摸裤子的口袋，深深吸了一口气，三步两步冲到讲台上，把钱全部都掏了出来。”
师：画出语句中表现罗伯特动作的词语，体会一下罗伯特此时此刻的心情。
生：表现罗伯特动作的词语有：摸了摸、吸、冲、掏。
师：这些词反映罗伯特当时心情怎样？
生：“摸了摸”說明他有一些舍不得把钱捐给丽莎，因为毕竟这些钱他攒的不容易。
生：“吸了一口气”说明他犹豫之后下定了决心。
生：“冲”这个词，说明他怕自己反悔。
师：这些动词有一个共同的作用是什么？
生：反映人物的心理。
师：动词的这一作用给我们的写作带来了什么启示？
生：可以用动作描写人物的心理活动。
师：既然人物动作的描写有如此好的作用，是不是想怎么用词就怎么用词？
生：不是，要有选择。
师：为什么？
生：不同的动词反映不同的心理活动。
师：说得好！你能用不同的动词来反映人物不同的心理活动吗？试着写一写。
生1：妈妈舀起一瓢汤，放在嘴边吹了吹，又用嘴抿了抿，确实不烫了，然后才小心翼翼地喂给奶奶。我用句中动词体现妈妈对奶奶的关心。
生2：她的眼睛湿漉漉的，猛地一下，她转过身去捂着脸，将头靠在墙上，抽动着肩膀呜咽地哭了起来。我用句中动词体现妈妈与爸爸吵架后的伤心。
生3：小妹妹抓起一块西瓜就往嘴里塞，吸着，咬着，咽着，两腮鼓得像两个乒乓球，鼻子和下巴都沾满了瓜水。我用句中动词体现妹妹的对西瓜的喜欢。
生4：只见她双手紧握扫把，正熟练地挥动手臂，一步一步地往前扫。我用句中动词体现班长打扫卫生的认真。
在实际的作文写作中，学生写不具体是作文教学存在的一大难题，语句概括性强，因此往往笔下的景不美，笔下的人不活，写出的文章不仅空洞，而且没有情感。这一系列问题出现的症结就是学生没能掌握写作中细节描写的技巧。教学中，教师要善于利用课文中的细节描写，引导学生感悟和运用，以便逐步形成能力。
三、仿写课文好句好段，培养学生语言组织能力
课文《做一个最好的你》一文中有这样一句话：“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星；做河里一条最活泼的小鱼，做林中一棵挺直的小树，做草地上一朵朝气蓬勃的小花，做天上一只展翅飞翔的小鸟……”这段文字清新活泼，读起来有诗的美感。我让学生仿写，锻炼学生的语感，培养学生语言组织能力。
生1：如果不能成为塔尖，那就做坚固的塔基；如果不能成为鲜花，那就做一株坚强的小草；做天空中最亮的星，做树上最绿的树叶。
生2：如果不能成为森林，那就做一棵小树；如果不能成为大厦，那就做砌墙的一块砖；做天空中最快乐的小鸟，做小河里最自由的鱼。
生3：如果不能成为一条河，那就做一条小溪；如果不能成为参天大树，那就做一株不知名的草；做山上最艳丽的野菊花，做人群中最平凡的清洁工。
生4：如果不能成为名人，那就做有价值的普通人；如果不能成为耀眼的彩灯，那就做一根不起眼的蜡烛；做蓝天中最洁白的云朵，做天空中最勇敢的鸽子。
生5：如果不能成为大地，那就做一把泥土；如果不能成为五彩缤纷的花朵，那就做一片绿叶；做沙漠里最顽强的红柳，做春天里最洁白的梨花。
仿写也是写作的一种途径。这种途径最大的优点，可以给学生写作铺设一个坡度，缓解学生怕写作的为难情绪。同时在仿写中，学生在固定的语言框架中锻炼学生思维，培养学生语言组织的逻辑性。