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目前，作为课堂教学延伸的家庭作业仍然是重复性的、应试性的，单一的书面作业居多，枯燥乏味、缺乏情趣，收效甚微。设计学生“快乐家庭作业”，融趣味性、层次性与一体，不但激发学生浓厚的作业兴趣，让他们有更多的时间自由支配，充分张扬个性，实现了学生学习的自主性，学生也真正成为学习的自觉探究者和发现者。这样的作业，便不再成为学生的负担。同时，巧妙地批改作业，能激励学生更好地完成作业。
一、重视学生学习的主动性，把做作业的主动权交给学生
心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维探究知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索。有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。“快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚蓝色天空中，扩大自己的知识面。因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计与布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”“快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们时间，使他能学自己想学的东西。这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，他让孩子在这过程中体验到了成功，这种依靠自己取得成功进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢？
新课程下的新概念作业既主张学生个人独立的完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主l生的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成的与众不同，独具匠心。
（一）自己独立完成
依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。因此，一些适合自己的和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，少难一点的通过自己的努力，也能够很好得完成。例如：学习了《三打白骨精》，布置学生去看看《西游记》等。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。
（二）寻求家长协作
“学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。在新课程标准实施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家长也将成为孩子选择的“合作伙伴”，来共同完成一些新颖的家庭作业。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戏；或者和爸爸妈妈一起办环保小报，一起分角色朗读一篇课文等。例如“三八妇女节”期间，可以安排这样一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做得真诚又有创意，可以是和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，也可以是自己亲手制作一份小礼物，还可以是其它的做法，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。又如学习了习作《给妈妈洗脚》，让学生回家后，给妈妈洗一次脚，在洗脚的过程中，学生积累了写作的素材，同时还获得了思想上、情感上等许多宝贵的东西。
三、多元评价，激励成功
（一）对话式批改
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单的在本子上表上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全由学生去猜吧。如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判，同时，还可以让学生对你也写上类似的話语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交給你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早的收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢你教的学科。
（二）奖励式批改
心理学研究表明：得到肯定是学生在思想和行为表现后重要的心理需要。因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为A+或R+，A、B后边的加号随连对次数增加。对于B级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为B+或A。B级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”，而连得三次“好”也可以升级。激励制度的实施，竞取得了意想不到的效果。
作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然的显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐家庭作业”和合理的批改方法不仅使学生获得了许多的知识信息，提升了学生综合学习能力，而且使学生得到了大量愉快的体验，享受到了成功的喜悦。
一、重视学生学习的主动性，把做作业的主动权交给学生
心理学研究表明：兴趣是调动学生积极思维探究知识的内在动力。学生对学习有了兴趣，就能克服困难积极探索。有了兴趣，学习就是一种乐此不疲的享受。“快乐家庭作业”就是让学生选择自己喜欢的家庭作业，在乐中做，做中乐。当前，“自主”已成为小学生语文作业设计的重要原则，如果学生自己选择作业，就可以发挥学习的主动性，提高作业的针对性。有了自主学习的空间，学生可以学习他们喜欢的知识，也可以有充分的时间消化自己学得的东西，展开奋飞的翅膀，驰骋在知识王国的蔚蓝色天空中，扩大自己的知识面。因此，教师考虑家庭作业时，可以让学生自己选择作业的内容和形式，甚至还可以放手让学生自己设计。学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性，是主体性学习的一个重要特点。作业的设计与布置也可一改以往命令式、强制式，针对学生的差异，从学生实际出发，既满足优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力去设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习语文的主动性。
二、激发学生的兴趣，布置实践型的作业
苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”“快乐家庭作业”解放了孩子们的头脑，使他能想；解放了孩子们的眼睛，使他能看；解放了孩子们时间，使他能学自己想学的东西。这种作业，以承认孩子的独特世界为前提，以孩子的既有经验、生活积累为出发点，引导孩子自主学习，自主发现，是能极大地激发人的求知欲和创造潜能的，他让孩子在这过程中体验到了成功，这种依靠自己取得成功进一步强化了孩子的主体意识。我们是不是可以在作业这块小天地上，也给学生创造一点成功的喜悦呢？
新课程下的新概念作业既主张学生个人独立的完成作业，又推崇学生自由组合，合作完成作业。对于家庭作业，过去片面强调独立思考，没有把“合作”作为必要的素质来培养。自主l生的作业应当允许学生选择完成的方式，可以在与爸爸妈妈的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。这样，学生就不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成的与众不同，独具匠心。
（一）自己独立完成
依据“最近发展区理论”，每个学生都有一个自己的最近发展区，学生的发展有两种水平，其中“现有发展水平”，指的是学生现在能够独立完成学习任务的水平。因此，一些适合自己的和与自己生活环境贴近的作业学生完全可以独立完成，少难一点的通过自己的努力，也能够很好得完成。例如：学习了《三打白骨精》，布置学生去看看《西游记》等。这些课外阅读的作业，不仅使课本知识得到拓展，又增加了学生的文化底蕴。
（二）寻求家长协作
“学习语文的外延等于生活的外延。”语文学习的天地很广阔，而生活也是丰富多彩的，将生活充实到学生的家庭作业中，就为语文家庭作业注入了新的内涵，赋予作业新的生命。在新课程标准实施下，在“合作”教育非常提倡的今天，家长也将成为孩子选择的“合作伙伴”，来共同完成一些新颖的家庭作业。例如和爸爸妈妈一同制作拼音卡、生字卡，玩找朋友的游戏；或者和爸爸妈妈一起办环保小报，一起分角色朗读一篇课文等。例如“三八妇女节”期间，可以安排这样一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做得真诚又有创意，可以是和爸爸一起为妈妈做一顿丰盛的晚餐，也可以是自己亲手制作一份小礼物，还可以是其它的做法，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。又如学习了习作《给妈妈洗脚》，让学生回家后，给妈妈洗一次脚，在洗脚的过程中，学生积累了写作的素材，同时还获得了思想上、情感上等许多宝贵的东西。
三、多元评价，激励成功
（一）对话式批改
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单的在本子上表上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成、如何去订正，全由学生去猜吧。如果教师在作业本上写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判，同时，还可以让学生对你也写上类似的話语。这时候的作业本，就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交給你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早的收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢你教的学科。
（二）奖励式批改
心理学研究表明：得到肯定是学生在思想和行为表现后重要的心理需要。因此，我们可以实施作业的激励制度，比如说，出色地完成一次作业得优，连得三次优的作业升级为A+或R+，A、B后边的加号随连对次数增加。对于B级作业可适当放宽要求，只要有明显的进步就可升级为B+或A。B级作业可根据学生作业的质量随时升级。为了照顾后进生，还可以附加这样一种评价方式，作业有明显进步的，或一次作业特别认真的，均在日期后写一个“好”，而连得三次“好”也可以升级。激励制度的实施，竞取得了意想不到的效果。
作业不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借。它给学生一个起点，激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动；它又给学生一个支点，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然的显现出各自不同的智力类型和能力倾向。“快乐家庭作业”和合理的批改方法不仅使学生获得了许多的知识信息，提升了学生综合学习能力，而且使学生得到了大量愉快的体验，享受到了成功的喜悦。