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【摘 要】
在作文教学中，必须把思考的权利还给学生，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力。结合自己的教学实践，提出了个性化读写，拓展写作空间；抒发心灵开放写作实践；展示学生习作，激发写作兴趣这三点个性化教学思路。
【关键词】
个性化 写作实践 提高写作水平
写作教学至今仍是语文教学中的一个老大难问题，要真正实施语文素质教育，必须把思考的权利还给学生，提倡个性化写作。这样可以让学生对写作产生浓厚兴趣，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。那么，如何实施个性化写作教学呢？
一、个性化读写，拓展写作空间
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”新课标谈到的“独特感受”“有创意的表达”“展开想象和联想”无一不是拓展思考空间、突出个性化写作的体现。
拓展写作空间可从关注社会自然以积累素材和解读文学作品开始。
如在《紫藤萝瀑布》中，为什么宗璞能把盛开的紫藤萝花写得那么逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，教师应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉和最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
一部文学作品，它的内涵越是丰富，它的主题就越是人见人殊，常读常新。作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。教师上课应经常从新的角度，或者从不同的角度来观察问题，分析问题，并且善于培养学生质疑的品质，给学生以良好的熏陶，练就学生一双善于发现的“慧眼”。如《愚公移山》时，可带领学生大胆质疑：以今天的眼光来看，愚公是否该移山？《愚公移山》的现实意义是什么？教学《扁鹊见蔡桓公》时，可设计问题：你如何看扁鹊？又如何看蔡桓公呢？这些问题的思考和讨论，就为学生创新意识的开发，培育了良好的基础。这样，他们对作品的解读就是个性化的。教师在指导学生进行课外阅读时，要有选择的读，读最需要的书，读最有用的书。别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值最适合自己需要的读物。”这种有取有舍的读书方法有益于学生形成富有个性化的人生价值观和审美观。
二、抒发性灵，开放写作实践
作文的实践性极强，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者。笔者曾多年致力于“开放生活，抒发心灵”的写作实践探索，改变以前一学期几篇作文的任务，代之以一本学生自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容。持之以恒的练习最终让学生达成了共识。学生认为：用真心去写，很畅快，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保证了一定的作文量，既满足了文章的数量，又让学生在对文章的提炼、揣摩中提高了作文质量。学生在习作中，不仅将笔触伸向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一个假日”“一次比赛”“一场争执”，俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学生学会了用眼睛观察生活，用心灵感受生活，他们不再是游离于文章之外的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。现摘录随笔中的个别段落：“12月25日，圣诞节，是我们进行期末考试的日子。看着七年级学弟、学妹们的欢乐，我们不是羡慕他们五彩缤纷的装饰，也不是节目丰富的晚会，我们只是羡慕他们还小，还有三年的时间可以一起。而我们，此时同坐在一个教室里的朋友却要在短短的几个月后面临分離，再也没有比离别更可怕的东西了。想到那个黑色的六月，想到那个离别的季节，我的心就会禁不住抽搐。我怕那一天到来，我无法想象，离别的时候，我会用什么来冲淡悲伤……当你不再拥有的时候，你唯一能做的就是不再忘记。”这是多么感人的字句，是学生真正抒发性灵之言。
三、展示习作，激发写作动力
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。作文教学中，教师必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。笔者做到：（一）利用每节语文课前的三分钟给学生朗读优秀随笔并师生间进行点评。这样，一个星期的语文课大概会读到五篇学生作文，全体同学都会有点评的机会，其中很多学生的作文可能是从来没有被老师表扬过的。如读了某学生的作文后，她在随笔中这样写道：今天的语文课对我来说是既兴奋又紧张，我以前的作文从来没有被老师表扬过。听着老师的朗讀，我的心“咚咚咚”地跳个不停，怕别人笑话我……因此，每堂课前的三分钟是最受学生欢迎的，同时也会为新课的进行设置一个良好的开端。（二）把没有读到的优秀作文让学生抄写在特定的作文纸上张贴于墙报，并批改好作文分和书写分，一个月换一期，不必精心设计版面，只需让作文的主人自己去布置。这样既节约了时间，又调动了大家的积极性。（三）推荐发表文章是激发学生创作兴趣的一个好办法。我选出一些最佳习作，刊登在校报《青松》上，营造良好氛围，以点带面，大大提高了学生创作的积极性。
张扬个性、抒发心声是人的本能愿望。因此，学生作文应是抒写心灵，展示个性生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生，运用创造思维写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。“郊寒岛瘦”“关东大汉”“妙龄少女”各臻其妙，摇曳生姿，方能构成五彩斑斓的学生作文园圃。
【参考文献】
【1】郑逸农.中学语文教学参考【J】.陕西师范大学出版社，2014（5）
【2】中学语文课程标准，2011
在作文教学中，必须把思考的权利还给学生，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力。结合自己的教学实践，提出了个性化读写，拓展写作空间；抒发心灵开放写作实践；展示学生习作，激发写作兴趣这三点个性化教学思路。
【关键词】
个性化 写作实践 提高写作水平
写作教学至今仍是语文教学中的一个老大难问题，要真正实施语文素质教育，必须把思考的权利还给学生，提倡个性化写作。这样可以让学生对写作产生浓厚兴趣，激发学生的创新思维，提高学生的写作能力，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。那么，如何实施个性化写作教学呢？
一、个性化读写，拓展写作空间
奥地利著名小说家卡夫卡说：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”新课标谈到的“独特感受”“有创意的表达”“展开想象和联想”无一不是拓展思考空间、突出个性化写作的体现。
拓展写作空间可从关注社会自然以积累素材和解读文学作品开始。
如在《紫藤萝瀑布》中，为什么宗璞能把盛开的紫藤萝花写得那么逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，教师应鼓励学生全景式地扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉和最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
一部文学作品，它的内涵越是丰富，它的主题就越是人见人殊，常读常新。作为教学实施者的教师，要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，提倡多角度、有创意的阅读。教师上课应经常从新的角度，或者从不同的角度来观察问题，分析问题，并且善于培养学生质疑的品质，给学生以良好的熏陶，练就学生一双善于发现的“慧眼”。如《愚公移山》时，可带领学生大胆质疑：以今天的眼光来看，愚公是否该移山？《愚公移山》的现实意义是什么？教学《扁鹊见蔡桓公》时，可设计问题：你如何看扁鹊？又如何看蔡桓公呢？这些问题的思考和讨论，就为学生创新意识的开发，培育了良好的基础。这样，他们对作品的解读就是个性化的。教师在指导学生进行课外阅读时，要有选择的读，读最需要的书，读最有用的书。别林斯基认为：“阅读一本不适合自己的书，比不阅读还要坏。我们必须会这样一种本领，选择最有价值最适合自己需要的读物。”这种有取有舍的读书方法有益于学生形成富有个性化的人生价值观和审美观。
二、抒发性灵，开放写作实践
作文的实践性极强，是一个由信息输入到信息加工再到信息输出的过程。因此，教师要鼓励学生投身生活，做生活的实践者。笔者曾多年致力于“开放生活，抒发心灵”的写作实践探索，改变以前一学期几篇作文的任务，代之以一本学生自己命名的“随笔本”。随笔本上内容不限，体裁不限，自己命题，字数在500字左右，以每天自己最想写的东西为内容。持之以恒的练习最终让学生达成了共识。学生认为：用真心去写，很畅快，生活中还不能少了它。自由式作文实际上在学生不经意间保证了一定的作文量，既满足了文章的数量，又让学生在对文章的提炼、揣摩中提高了作文质量。学生在习作中，不仅将笔触伸向家庭、学校生活，而且向社会生活延伸。“一个假日”“一次比赛”“一场争执”，俯拾之间几乎都成了写作的素材来源。学生学会了用眼睛观察生活，用心灵感受生活，他们不再是游离于文章之外的编造者，而是体验生活的主角，表现生活的高手。现摘录随笔中的个别段落：“12月25日，圣诞节，是我们进行期末考试的日子。看着七年级学弟、学妹们的欢乐，我们不是羡慕他们五彩缤纷的装饰，也不是节目丰富的晚会，我们只是羡慕他们还小，还有三年的时间可以一起。而我们，此时同坐在一个教室里的朋友却要在短短的几个月后面临分離，再也没有比离别更可怕的东西了。想到那个黑色的六月，想到那个离别的季节，我的心就会禁不住抽搐。我怕那一天到来，我无法想象，离别的时候，我会用什么来冲淡悲伤……当你不再拥有的时候，你唯一能做的就是不再忘记。”这是多么感人的字句，是学生真正抒发性灵之言。
三、展示习作，激发写作动力
要学好一种东西，兴趣是至关重要的。作文教学中，教师必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣。笔者做到：（一）利用每节语文课前的三分钟给学生朗读优秀随笔并师生间进行点评。这样，一个星期的语文课大概会读到五篇学生作文，全体同学都会有点评的机会，其中很多学生的作文可能是从来没有被老师表扬过的。如读了某学生的作文后，她在随笔中这样写道：今天的语文课对我来说是既兴奋又紧张，我以前的作文从来没有被老师表扬过。听着老师的朗讀，我的心“咚咚咚”地跳个不停，怕别人笑话我……因此，每堂课前的三分钟是最受学生欢迎的，同时也会为新课的进行设置一个良好的开端。（二）把没有读到的优秀作文让学生抄写在特定的作文纸上张贴于墙报，并批改好作文分和书写分，一个月换一期，不必精心设计版面，只需让作文的主人自己去布置。这样既节约了时间，又调动了大家的积极性。（三）推荐发表文章是激发学生创作兴趣的一个好办法。我选出一些最佳习作，刊登在校报《青松》上，营造良好氛围，以点带面，大大提高了学生创作的积极性。
张扬个性、抒发心声是人的本能愿望。因此，学生作文应是抒写心灵，展示个性生命过程的窗口。写作教学就是要启发学生，运用创造思维写出属于自己的“哈姆莱特”，张扬自我的个性。“郊寒岛瘦”“关东大汉”“妙龄少女”各臻其妙，摇曳生姿，方能构成五彩斑斓的学生作文园圃。
【参考文献】
【1】郑逸农.中学语文教学参考【J】.陕西师范大学出版社，2014（5）
【2】中学语文课程标准，2011