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摘要:创业教育不但是解决就业难题的根本出路,而且是人才培养的重要渠道,因此,各高校可以借鉴发达国家的成功经验,结合我国高等教育的实际,构建和完善与之相适应的教学管理体制,促进创业教育的实施。
关键词:高校;教学管理体制;创业教育
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0052-02
创业教育是一种新的教育观念,体现了素质教育的内涵。在现阶段,创业教育应突出强调转变学生的就业观念,提高学生的创业意识,增强学生的创业能力。
当前,我国就业形势严峻,就业问题已成为最重要、最紧迫、最现实的民生课题之一,成为党和政府高度关注的大事。我国大学生创业的比例不足毕业生总数的1%,不到发达国家的1/20。造成这种差距的重要原因之一,就是我国的创业教育不发达、创业环境不完善。根据国际国内的实践经验,解决就业难题的根本出路在于加强创业教育、改善创业环境,从而促进“全民创业”和实施“以创业带动就业”的战略举措。
教学是高校各项工作的中心,因而高校的教学管理体制是人才培养的核心。要实施大学生创业教育,培养具有创业意识和创业能力的创业型人才,必须分析现有的教学管理体制,构建和完善与之相适应的教学管理机制。
深化教学改革,
创建系统的创业教育教学体系
树立“以就业为导向”的创业教育指导思想高等院校创业教育的指导思想就是以就业为导向,以培养提高学生的综合素质和创业能力为出发点,全面规划创业教育的目标,实现人才、就业、创业的统一。系统的创业教学体系要突出课堂理论教学和创业实践紧密结合,在大学期间将创业教育贯穿于专业课程、学科建设和大学生就业指导课程教学的整个过程。只有这样,才能培养出既能就业、又能创业,既有专业特长、又有经营管理经验等综合能力的实用型、创业型人才,从而使创业教育成为改革和发展高等教育的推动力。
增开有关创业教育的选修课程,培养创业意识,传授创业知识针对我国大学生创业意识欠缺和创业知识缺乏的状况,高等院校应面向市场调整专业设置,加大技术性和技能性专业的设置力度,增开有关创业教育的课程,培养大学生的创业意识,并使他们掌握创业规划、签订协议、注册登记和经营管理等方面的创业知识。在国外,高校十分重视培养大学生自我创业的意识和企业家精神,其教育内容涉及企业的方方面面,如质量管理、销售、资金筹措、商业法规及政府的有关法律、章程等等。
增加大学生创业实践创业教育是一种不同于一般常规课程的教学,它与各种创业实践活动密切相关。美国大学非常重视学生的创业实践,经常组织各式各样的创业实践活动,其中,最著名的当属商业计划大赛。高校也非常重视学生的创业实践体验,并提供资金让学生开展创业活动。我国大学也在不断增加实践课程的学时,对于有创业意识的学生团队或个人,学校为他们提供创业活动基地。工学结合、校企合作是实践课程得以实施的保证,能有效地促进学生创业,培养学生的创业能力。
改革现行的学年学分制,
逐步实行完全学分制
鉴于学年学分制对创业型人才培养的局限性,为推进大学生创业教育的实施,我们建议实行完全学分制。如何实现学年学分制向完全学分制的过渡,在教学管理制度改革上我们提出了以下几点措施:
进一步完善选修课制度学分制的精髓是选修制。选修制的发展表明,没有选修课和全部是选修课都是行不通的,问题的关键是给予学生和学校多大的选择权。比较合理的方案是:学生应该具有“有限制的学习自由”,学校应该有责任对学生的选修进行指导。国外很多大学开设的选修课一般都有几千门,平均每个学院数百门,一门课只要有5个人选修即可开课。我国一些高校的选修课比重达到40%,但多数高校还达不到这么高的比例。原因很多,如选修课程的开出受到师资因素制约,受规定的必修课比重过高制约,受传统的教学管理制度制约等。因此,在我国推行学分制;完善选修课制度,一方面,要各高校呼吁教育行政部门改变干预方式,从规定具体课程的直接干预改变为规定原则的间接干预,另一方面,各高等院校应在现代教育理念的指导下对课程体系进行重新规划,拓宽学生的知识面,并积极培训和引进师资力量,在不断开出新的选修课的同时,教务部门还应根据情况变化,及时改变排课方法,保证选修课能够顺利开出。
逐步推行导师制学分制的另一个特色是导师制。我国大学传统的管理制度是班主任制,管理对象是班级这个群体,而导师的管理对象是学生个人。在班主任制度下,很难达到因材施教、提高学生修养并达到品德与学问俱进的效果。目前,我国高校也在试行导师制,可以在借鉴国外导师制的同时,建立有中国特色的名副其实的导师制。目前需要解决一些基础性的问题:导师的基本职责是什么;导师应该享受怎样的待遇等。只有解决了上述问题,真正的导师制才有可能在我国得到推广。
教考分离针对有些学生选课避难就易、考试舞弊、教师轻易送分等不良现象,学校教学管理部门应当推行教考分离制度,完善重修措施,确保学分质量。选课自主,学习自由,年限不定,就必须有严格、规范的考试制度来保证教学质量。推行完全学分制,要求现行高校课程考试制度作以下改革:严格考试纪律,试行重修制度,建立试题库,实行教考分离;评卷要有课程组教师共同完成,避免出现印象分、人情分等现象;建立试卷质量分析体系,增强试卷的信度、效度和区分度。
建立质量监控系统,保证学生培养质量教学质量是高校永恒的主题,对教学质量的监控管理,是提高教学质量的根本保证。关于教学质量监控系统,有以下三个方面值得考虑:(1)建立学校、学院领导和专业教师听课制度,规定每位校领导每个学期必须听课3~5次,各学院领导和专业主任每学期听课5~10次。听课采用不提前通知任课教师的抽查办法,每学期结束前由教务处统一公布听课情况,促使听课工作有章可循,对教师的课堂教学起到良好的监督作用。(2)学校还要成立由退休教授组成的教学督导组,不定期地进入课堂听课,及时向学院和教务处反馈课堂教学的有关情况并提出意见和建议。(3)为了全面评价教师的教学质量,在专家评价和同行评价的基础上,每学期在期末考试前组织学生进行课堂教学质量问卷评估。可从教师的教学态度、教学方法、教学水平和教学效果四个方面进行评估。
推广完善辅修制辅修制是面向专业成绩良好、学有余力的学生,目的是把学生培养成多规格、宽口径、多技能的复合型人才,增加学生在社会上的竞争力,同时也是为了学生的个性发展。现在,许多高校已经开始实施可以跨校选课的跨校辅修制。通过学校间的资源共享,优化了教学资源配置,学生修满了所选专业的全部课程,成绩合格并获得规定学分者,可以获得主办学校的《辅修专业证书》。
有效的激励政策在创业教育中,对教师和学生的激励是不可缺少的。可采取如下措施:鼓励教师吸收大学生担任科研助手,指导大学生撰写并发表科技论文,举办大学生科技报告会,开展大学生创业竞赛,等等。凡是有利于提高大学生实践能力、创新能力和创业能力的创造性工作,一律视为教学计划的组成部分,并记入教学工作量。鼓励大学生参加各类科技竞赛和科技培训、撰写并发表科技著作或论文、申请专利、研制新产品、转化科技成果、担任科研助手等科技实践活动,凡是有利于提高实践动手能力、创新能力的创造性学习,一律视为学生学习环节的组成部分,并记入学分。经审批可以免修相应的课程,或在相应课程的考核成绩中作为重要的平时成绩予以加分。
改革教育评价制度
教育评价具有导向、诊断、激励、交流等作用。在实施创业教育的过程中,教育评价有利于加强整个系统的宏观指导和管理,督促学校达到基本的质量要求;有利于促进学校整体工作的优化,促使教育活动朝着预定的目标前进;有利于开展校际间在创业教育实施中进行良性竞争,使之办出各自的特色;有利于调动社会各方面的力量关心创业教育,促进创业教育向纵深发展。
评价内容要包括知识量考核和创造力考核两部分内容,二者要有科学合理的比例。评价方式应多样化,知识量考核可采用试卷方式;创造力考核可采用试验、设计、调研等方式。在评价教学效果时,也可采取创业调查的方式。
创业教育教学效果的评价不应仅仅停留在教学过程中,还应包括对毕业后进行创业的学生的跟踪调查,以及用人单位对本校毕业生创业能力的评价。总之,在评价教学效果时,既要纵向比较,也要横向比较,这是一个动态的过程。
综上所述,要将创业教育、素质教育和培养合格人才置于教学指标体系之中,推动学生在学习上全面发展,势必要求我们建立和完善与之相适应的教学管理机制。
参考文献:
[1]阮秀梅.关于大学生创业教育的探讨[J].高等教育,2001,(4).
[2]李燕凌.大学创业教育存在的问题及对策[J].教育探索,2008,(10).
[3]卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究,2007,(5).
[4]邵丽. 学分制的发展历程及对我们的启示[J].中国高等教育,2001,(20).
作者简介:
徐冬冬(1978—),女,辽宁铁岭人,硕士,深圳职业技术学院助教,教学秘书,研究方向为高等教育学。
关键词:高校;教学管理体制;创业教育
中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0052-02
创业教育是一种新的教育观念,体现了素质教育的内涵。在现阶段,创业教育应突出强调转变学生的就业观念,提高学生的创业意识,增强学生的创业能力。
当前,我国就业形势严峻,就业问题已成为最重要、最紧迫、最现实的民生课题之一,成为党和政府高度关注的大事。我国大学生创业的比例不足毕业生总数的1%,不到发达国家的1/20。造成这种差距的重要原因之一,就是我国的创业教育不发达、创业环境不完善。根据国际国内的实践经验,解决就业难题的根本出路在于加强创业教育、改善创业环境,从而促进“全民创业”和实施“以创业带动就业”的战略举措。
教学是高校各项工作的中心,因而高校的教学管理体制是人才培养的核心。要实施大学生创业教育,培养具有创业意识和创业能力的创业型人才,必须分析现有的教学管理体制,构建和完善与之相适应的教学管理机制。
深化教学改革,
创建系统的创业教育教学体系
树立“以就业为导向”的创业教育指导思想高等院校创业教育的指导思想就是以就业为导向,以培养提高学生的综合素质和创业能力为出发点,全面规划创业教育的目标,实现人才、就业、创业的统一。系统的创业教学体系要突出课堂理论教学和创业实践紧密结合,在大学期间将创业教育贯穿于专业课程、学科建设和大学生就业指导课程教学的整个过程。只有这样,才能培养出既能就业、又能创业,既有专业特长、又有经营管理经验等综合能力的实用型、创业型人才,从而使创业教育成为改革和发展高等教育的推动力。
增开有关创业教育的选修课程,培养创业意识,传授创业知识针对我国大学生创业意识欠缺和创业知识缺乏的状况,高等院校应面向市场调整专业设置,加大技术性和技能性专业的设置力度,增开有关创业教育的课程,培养大学生的创业意识,并使他们掌握创业规划、签订协议、注册登记和经营管理等方面的创业知识。在国外,高校十分重视培养大学生自我创业的意识和企业家精神,其教育内容涉及企业的方方面面,如质量管理、销售、资金筹措、商业法规及政府的有关法律、章程等等。
增加大学生创业实践创业教育是一种不同于一般常规课程的教学,它与各种创业实践活动密切相关。美国大学非常重视学生的创业实践,经常组织各式各样的创业实践活动,其中,最著名的当属商业计划大赛。高校也非常重视学生的创业实践体验,并提供资金让学生开展创业活动。我国大学也在不断增加实践课程的学时,对于有创业意识的学生团队或个人,学校为他们提供创业活动基地。工学结合、校企合作是实践课程得以实施的保证,能有效地促进学生创业,培养学生的创业能力。
改革现行的学年学分制,
逐步实行完全学分制
鉴于学年学分制对创业型人才培养的局限性,为推进大学生创业教育的实施,我们建议实行完全学分制。如何实现学年学分制向完全学分制的过渡,在教学管理制度改革上我们提出了以下几点措施:
进一步完善选修课制度学分制的精髓是选修制。选修制的发展表明,没有选修课和全部是选修课都是行不通的,问题的关键是给予学生和学校多大的选择权。比较合理的方案是:学生应该具有“有限制的学习自由”,学校应该有责任对学生的选修进行指导。国外很多大学开设的选修课一般都有几千门,平均每个学院数百门,一门课只要有5个人选修即可开课。我国一些高校的选修课比重达到40%,但多数高校还达不到这么高的比例。原因很多,如选修课程的开出受到师资因素制约,受规定的必修课比重过高制约,受传统的教学管理制度制约等。因此,在我国推行学分制;完善选修课制度,一方面,要各高校呼吁教育行政部门改变干预方式,从规定具体课程的直接干预改变为规定原则的间接干预,另一方面,各高等院校应在现代教育理念的指导下对课程体系进行重新规划,拓宽学生的知识面,并积极培训和引进师资力量,在不断开出新的选修课的同时,教务部门还应根据情况变化,及时改变排课方法,保证选修课能够顺利开出。
逐步推行导师制学分制的另一个特色是导师制。我国大学传统的管理制度是班主任制,管理对象是班级这个群体,而导师的管理对象是学生个人。在班主任制度下,很难达到因材施教、提高学生修养并达到品德与学问俱进的效果。目前,我国高校也在试行导师制,可以在借鉴国外导师制的同时,建立有中国特色的名副其实的导师制。目前需要解决一些基础性的问题:导师的基本职责是什么;导师应该享受怎样的待遇等。只有解决了上述问题,真正的导师制才有可能在我国得到推广。
教考分离针对有些学生选课避难就易、考试舞弊、教师轻易送分等不良现象,学校教学管理部门应当推行教考分离制度,完善重修措施,确保学分质量。选课自主,学习自由,年限不定,就必须有严格、规范的考试制度来保证教学质量。推行完全学分制,要求现行高校课程考试制度作以下改革:严格考试纪律,试行重修制度,建立试题库,实行教考分离;评卷要有课程组教师共同完成,避免出现印象分、人情分等现象;建立试卷质量分析体系,增强试卷的信度、效度和区分度。
建立质量监控系统,保证学生培养质量教学质量是高校永恒的主题,对教学质量的监控管理,是提高教学质量的根本保证。关于教学质量监控系统,有以下三个方面值得考虑:(1)建立学校、学院领导和专业教师听课制度,规定每位校领导每个学期必须听课3~5次,各学院领导和专业主任每学期听课5~10次。听课采用不提前通知任课教师的抽查办法,每学期结束前由教务处统一公布听课情况,促使听课工作有章可循,对教师的课堂教学起到良好的监督作用。(2)学校还要成立由退休教授组成的教学督导组,不定期地进入课堂听课,及时向学院和教务处反馈课堂教学的有关情况并提出意见和建议。(3)为了全面评价教师的教学质量,在专家评价和同行评价的基础上,每学期在期末考试前组织学生进行课堂教学质量问卷评估。可从教师的教学态度、教学方法、教学水平和教学效果四个方面进行评估。
推广完善辅修制辅修制是面向专业成绩良好、学有余力的学生,目的是把学生培养成多规格、宽口径、多技能的复合型人才,增加学生在社会上的竞争力,同时也是为了学生的个性发展。现在,许多高校已经开始实施可以跨校选课的跨校辅修制。通过学校间的资源共享,优化了教学资源配置,学生修满了所选专业的全部课程,成绩合格并获得规定学分者,可以获得主办学校的《辅修专业证书》。
有效的激励政策在创业教育中,对教师和学生的激励是不可缺少的。可采取如下措施:鼓励教师吸收大学生担任科研助手,指导大学生撰写并发表科技论文,举办大学生科技报告会,开展大学生创业竞赛,等等。凡是有利于提高大学生实践能力、创新能力和创业能力的创造性工作,一律视为教学计划的组成部分,并记入教学工作量。鼓励大学生参加各类科技竞赛和科技培训、撰写并发表科技著作或论文、申请专利、研制新产品、转化科技成果、担任科研助手等科技实践活动,凡是有利于提高实践动手能力、创新能力的创造性学习,一律视为学生学习环节的组成部分,并记入学分。经审批可以免修相应的课程,或在相应课程的考核成绩中作为重要的平时成绩予以加分。
改革教育评价制度
教育评价具有导向、诊断、激励、交流等作用。在实施创业教育的过程中,教育评价有利于加强整个系统的宏观指导和管理,督促学校达到基本的质量要求;有利于促进学校整体工作的优化,促使教育活动朝着预定的目标前进;有利于开展校际间在创业教育实施中进行良性竞争,使之办出各自的特色;有利于调动社会各方面的力量关心创业教育,促进创业教育向纵深发展。
评价内容要包括知识量考核和创造力考核两部分内容,二者要有科学合理的比例。评价方式应多样化,知识量考核可采用试卷方式;创造力考核可采用试验、设计、调研等方式。在评价教学效果时,也可采取创业调查的方式。
创业教育教学效果的评价不应仅仅停留在教学过程中,还应包括对毕业后进行创业的学生的跟踪调查,以及用人单位对本校毕业生创业能力的评价。总之,在评价教学效果时,既要纵向比较,也要横向比较,这是一个动态的过程。
综上所述,要将创业教育、素质教育和培养合格人才置于教学指标体系之中,推动学生在学习上全面发展,势必要求我们建立和完善与之相适应的教学管理机制。
参考文献:
[1]阮秀梅.关于大学生创业教育的探讨[J].高等教育,2001,(4).
[2]李燕凌.大学创业教育存在的问题及对策[J].教育探索,2008,(10).
[3]卢丽华.美国大学实施创业教育的特点及启示[J].外国教育研究,2007,(5).
[4]邵丽. 学分制的发展历程及对我们的启示[J].中国高等教育,2001,(20).
作者简介:
徐冬冬(1978—),女,辽宁铁岭人,硕士,深圳职业技术学院助教,教学秘书,研究方向为高等教育学。