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问题是语文课堂教学的心脏。“巧妙的提问”能够帮助学生理清文章思路，把握文章主要内容；拨动学生心弦，与作者感同身受；诱发学生思考，领悟文章内涵；激发学习兴趣，触动表达欲望……它有利于培养学生的思维能力、感悟能力、表达能力和创新能力。正是基于这样的认识，我在多年的语文课堂教学实践中，就如何设计课文中的“问点”，做了以下的尝试。
一、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的，课堂上的问题当然也要围绕课文的重点来提。击鼓要击在鼓点上，好问题往往要问在文章的点睛处。而中心句就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它就是作者的点睛之笔。因此，根据中心句设问，就掌握了课文的重点。
如：教学《一夜的工作》，可让学生在理解全文的基础上，找出中心句：“看啊!这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴!”然后提问：“周总理的劳苦体现在哪里?简朴又表现在哪儿?”引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学生有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
二、问在疑难处
课文中的疑难点，往往也是教学中的难点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生化难为易，恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。因此，课堂上的问点要立足突破难点。
如：《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有这样两句话：(1)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”(2)“哦!”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思?这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“‘恍然大悟’是什么意思?作者真的‘悟’了吗?鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗?这里的‘四周黑洞洞’和‘碰壁’分别蕴含着什么意思?”以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与伤害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容，提高课堂教学效果。
三、问在矛盾处
“矛盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾之处设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。
比如：教学《月光曲》—课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗?既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’?”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。
四、问在写法处
小学语文教学中，我们不但要从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，还要从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，还要理解课文为什么这样写?这样写有何作用?因此，在教学中，我们要看看文章在写作上与其它文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词?为什么不重复使用相同的词?作者为什么这样谋篇布局?在表达上有何特点我们可以学习?
如：《丑小鸭》一文写道：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”可以这样设计提问：“能给‘讥笑’换个词吗?小鸟会怎么讥笑丑小鸭?‘猎狗追赶他’，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的?丑小鸭呢?”
五、问在兴趣处
“兴趣”是最好的老师，教师的提问是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的地方提问是有效提问一个重要点。
如：教学《小小的船》一课，可以根据文本意境美和低年级学生好奇心强的特点，提出这样的问题：“假如你像小女孩一样飞上天，你会看见什么?心情怎样?”像小鸟一样飞上天，这是一年级小朋友最渴望的梦想了。因此问题一出，学生兴趣盎然，小手纷纷举起，有的说：“看见了流星雨”；有的说：“看见了外星人”；有的说：“看见了长城”；有的说：“我看见了宇宙飞船”……学生学习的积极性被充分调动起来，在感受作者所描绘的意境时，也有自己独特的感受，升华了对课文的理解与感悟。
(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
(责任编校：扬子)
一、问在关键处
一节课的教学目的，一般是围绕课文的重点而制定的，课堂上的问题当然也要围绕课文的重点来提。击鼓要击在鼓点上，好问题往往要问在文章的点睛处。而中心句就是文章内容的总括，或是文章中心的揭示，它就是作者的点睛之笔。因此，根据中心句设问，就掌握了课文的重点。
如：教学《一夜的工作》，可让学生在理解全文的基础上，找出中心句：“看啊!这就是我们中华人民共和国的总理，我看到了他一夜的工作，他是多么劳苦，他是多么简朴!”然后提问：“周总理的劳苦体现在哪里?简朴又表现在哪儿?”引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，使学生凭借语言、抓住重点分步讨论，不但学生有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样运用具体材料说明中心的写法印象深刻。
二、问在疑难处
课文中的疑难点，往往也是教学中的难点，根据学生现有的认知水平，很难通过自读自悟快速弄清楚的，必须依靠教师的巧问设疑，深入剖析，层层引导，才能使学生化难为易，恍然大悟，解除疑点，突破难点，留下深刻印象。因此，课堂上的问点要立足突破难点。
如：《我的伯父鲁迅先生》这篇课文中有这样两句话：(1)“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”(2)“哦!”我恍然大悟，“墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”其中的“碰壁”“四周黑洞洞”到底是什么意思?这是学生理解的难点。为了突破这个难点，教师可这样设问：“‘恍然大悟’是什么意思?作者真的‘悟’了吗?鲁迅的鼻子真的是给墙壁碰扁了吗?这里的‘四周黑洞洞’和‘碰壁’分别蕴含着什么意思?”以上提问由浅入深引导学生联系课文深入思考，从而懂得“四周黑洞洞”是比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民失去自由；“碰壁”指的是与反动势力作斗争时受到的挫折与伤害。围绕文章的难点设问，可以帮助学生深刻理解文章的思想内容，提高课堂教学效果。
三、问在矛盾处
“矛盾”的描写手法也是文学作品惯用的技巧，作者常常用借助矛盾的对立和统一来表达思想感情，突出人物和事物特点的，看似矛盾，实是统一的。小学语文教材中也有不少这样的描写，教师要善于捕捉课文的矛盾之处设问，形成一种认知冲突，既能帮助学生加深对课文的理解，又培养学生思维的深刻性。
比如：教学《月光曲》—课时，抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”问学生：“盲姑娘真的是‘随便说说’吗?既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的，而是发自内心的，那么她为什么要说自己是‘随便说说’?”这一提问，意在揭示矛盾，引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后，一位既酷爱音乐，又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。
四、问在写法处
小学语文教学中，我们不但要从阅读分析的角度提出问题，从帮助学生提炼文章主题的角度提出问题，还要从写作的角度提出问题组织教学。即不但要引导学生懂得课文写了些什么，还要理解课文为什么这样写?这样写有何作用?因此，在教学中，我们要看看文章在写作上与其它文章有何不同，要变换角度，从写作的角度去提问或引导学生发问。如：在阅读教学时可以让学生品词品句，这里为什么用这个词?为什么不重复使用相同的词?作者为什么这样谋篇布局?在表达上有何特点我们可以学习?
如：《丑小鸭》一文写道：“丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。”可以这样设计提问：“能给‘讥笑’换个词吗?小鸟会怎么讥笑丑小鸭?‘猎狗追赶他’，如果请你给这句话画一幅插图，画上的猎狗会是什么样的?丑小鸭呢?”
五、问在兴趣处
“兴趣”是最好的老师，教师的提问是学生感兴趣的内容，学生求知欲望会得到有效激发，就能够集中注意力，进入高效的学习状态，对课文的理解感悟也就水到渠成了。因此，在教学设计中抓住学生感兴趣的地方提问是有效提问一个重要点。
如：教学《小小的船》一课，可以根据文本意境美和低年级学生好奇心强的特点，提出这样的问题：“假如你像小女孩一样飞上天，你会看见什么?心情怎样?”像小鸟一样飞上天，这是一年级小朋友最渴望的梦想了。因此问题一出，学生兴趣盎然，小手纷纷举起，有的说：“看见了流星雨”；有的说：“看见了外星人”；有的说：“看见了长城”；有的说：“我看见了宇宙飞船”……学生学习的积极性被充分调动起来，在感受作者所描绘的意境时，也有自己独特的感受，升华了对课文的理解与感悟。
(作者单位：广西南宁市武鸣县城厢镇城东小学)
(责任编校：扬子)