论文部分内容阅读
【摘要】本文结合幼儿心理健康教育现状调查结果，围绕家庭和幼儿园这两个影响幼儿心理健康的因素，总结“家园共建”存在的问题，深入挖掘问题产生的原因，进而从教育观念、“家园共建”机制、档案制度和评价机制四个方面提出有针对性的建议，促进幼儿心理健康教育的发展。
【关键词】家园共建 幼儿 心理健康教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0154-02
美国精神分析专家埃里克森认为，个体每个阶段的心理发展总是伴随着一种危机，阶段性危机的积极解决则为以后每阶段危机的顺利解决奠定基础，否则会形成恶性循环。他还认为，个体在心理发展中任何一个阶段的教育失误均会造成终生障碍。从幼儿教育来看，3岁之前婴儿期的教养实施主体是父母，而3—6岁幼儿进入幼儿园后，其教育实施主体则转变为教师与父母。由此可见，即使在学前教育阶段，幼儿的心理健康教育依然离不开家庭的参与，幼儿园与家庭的有效沟通、“家园共建”的质量等，均是影响幼儿心理健康教育的重要因素。
一、幼儿心理健康教育“家园共建”的现状
幼儿园教育工作实践表明，无论是幼儿的性格养成教育，还是心理健康发展教育，仅靠幼儿园一方实施教育行为，很难取得理想的效果。而家园共同参与的幼儿教育模式，通过幼儿教师与父母的通力合作，幼儿心理健康教育的效果则较为突出。因此，出于“家园共建”促进幼儿心理健康教育的目的，笔者以本区幼儿园为调查对象，设计调查问卷与访谈问卷，对家、园的一致性，家长对幼儿教育的关注点，家长对“家园共建”的认识与态度，家长对幼儿心理健康的态度等进行调查。结果显示，所有家长均认为“家长是幼儿教育的合作伙伴，在幼儿心理健康教育中应发挥自己的作用”，这意味着家长意识到在幼儿心理健康教育方面有应尽的义务。家长关注幼儿在幼儿园的情况，情绪与情感体验、人际交往、饮食起居等生活信息、知识技能等学习，几个方面占比依次降低，这说明家长比较关注幼儿心理方面的成长，为幼儿园开展心理健康教育提供支持。家长在获取幼儿心理健康教育知识的途径方面，幼儿所在班级教师途径占比最高，其次是相关的书籍，而幼儿园举办相关讲座则很少，这说明幼儿园层面还需要进一步强化相关工作，但幼儿出现心理健康行为偏差时，超过80%的家长选择与教师沟通并寻求问题的解决方案，这对幼儿教师提出更高的要求，需要其不断充实自己。
二、“家园共建”存在问题及原因分析
（一）存在问题
通过问卷调查与幼儿园自身的调查分析，笔者发现幼儿心理健康教育“家园共建”模式主要存在四个问题。一是虽然家庭与幼儿园均认识到幼儿心理健康教育的重要性，但多数幼儿教师并未接受过专业的幼儿心理健康知识技能培训，幼儿园没有设立专业的幼儿心理健康教育课。二是在幼儿心理健康教育层面，幼儿园与家庭间存在交流障碍，家长对孩子的评价与教师对幼儿的评价不在同一层面，关注点也有所区别，这造成家长与幼儿园交流不畅通。三是专门针对幼儿心理健康教育的“家园共建”模式不专业，缺乏系统性，家园合作的随意性较明显，家长真正参与到“家园共建”的主动性与参与度均不高。四是宏观层面缺乏“家园共建”的长效机制，获得各方的支持相当有限。
（二）原因分析
调查发现，造成当前幼儿园开展幼儿心理健康教育水平不一、“家园共建”幼儿心理健康教育模式效率不高，既有幼儿园自身的原因，也有家庭层面的原因，还有社会宏观层面的原因。
一是在调查中发现，多数幼儿教师在幼儿心理健康教育知识与技能方面存在一定的欠缺，对幼儿心理学专业知识的涉猎有限，缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识与专业的心理干预方法。二是幼儿园本身在课程设置时，关于心理健康教育的课程设置缺失，多以辅助性活动的形式夹杂在其他活动课，而且心理健康教育活动内容零散，缺乏明确的目标。由于没有系统的心理健康教育课程体系，专业教师配备不足，幼儿园也不敢贸然开展和实施。三是无论幼儿园还是家庭，在对幼儿的成长进行评价时，缺乏专业系统的评价体系，过于关注幼儿学科知识的获取，忽视了良好心理行为的描述性评价，注重“量”的评价，忽视“质”的评价。四是“家园共建”模式流于形式，并没有起到应有的效果，缺少家园有效沟通的平台，而且家园合作不注重结果反馈，幼儿教师与家长的实际沟通很少，没有营造出良好、稳定的环境。
三、“家园共建”策略
（一）转变观念重视幼儿心理健康教育
幼儿园应转变观念，重视幼儿心理健康教育，积极组织幼儿教师专项培训，提高幼儿教师的心理健康教育水平。此外，幼儿园还应强化“家园共建”，提升幼儿园与家长的沟通，创建家园沟通平台，针对幼儿心理健康教育开设专题沟通制度，向家长发放专业的幼儿心理健康教育资料。基于“家园共建”模式，幼儿园应把转变家长教养观念的工作放在首位，通过“家园共建”向家长开展幼儿心理健康专业知识教育，向家长宣传幼儿心理健康教育的重要性，进而使家长与幼儿园统一到科学健康的观念上来。“家园共建”方法应灵活多样，针对不同家庭情况采取不同的沟通交流方式，切实帮助家长提高育儿水平。此外，幼儿园针对家庭层面加强宣传工作，通过多方关注与合作，营造良好的“家园共建”氛围，适时开展幼儿心理健康教育，主动了解幼儿家庭情况，然后根据不同家庭情况组织小型家长会，有针对性地解决问题。
（二）构建“家园共建”长效机制
从幼儿园层面构建可持续发展模式，开展心理健康主题教育活动，针对不同年龄段幼儿设置有针对性的教育活动。现代心理学认为，个体的心理发展有其连续性与阶段性，不同阶段的心理能力不同，且呈现一定的规律性。因此，幼儿园可面向所有幼儿开展不同阶段的心理健康预防教育，比如新入园幼儿开展亲子入园适应主题活动，大班孩子开展幼小銜接主题教育活动等。幼儿园应开创多种渠道，如家长开放日、家长会、家长微信群等，让家长参与到心理健康教育活动中来。此外，还可以定期举办“家长沙龙”，针对幼儿的心理健康状况、行为偏差等，教师与家长共同讨论沟通，建立“统一战线”，寻求解决策略，向同一个目标发力。
（三）建立“家园共建”幼儿心理健康档案制度
一方面，通过建立幼儿心理健康档案，挖掘教育多元价值，利用档案科学分析每个幼儿的心理发展特点，进而有利于实施个性化教育。从“家园共建”层面来看，建立幼儿心理健康档案后，不同幼儿园的教师能够进行针对性的心理健康教育，家长一方面将幼儿在家庭中的心理健康发展状况记录入档案，也能够从档案中获取最有价值的心理健康信息，从而提高家长与幼儿园的交流沟通效果，促进“家园共建”的持续发展。另一方面，通过建立档案，记录幼儿从入园到离园整个过程的心理发展状况，进而纵向关注幼儿的心理发展，了解不同时期幼儿的心理发展特点，解释心理发展规律，为家长在幼儿心理发展中的关注和引导提供支持。在具体操作中，基于“家园共建”的幼儿心理健康教育档案包括六个部分，即幼儿基本信息，幼儿生物、社会、心理三个维度的心理概括，幼儿在园记录，幼儿在家记录，幼儿分析，幼儿阶段性心理成长记录。
为使“家园共建”获得可持续发展，幼儿园还需建立家园合作的双向评价机制，成立家长委员会，实现家园互评，促进共同进步，为幼儿心理健康教育的发展营造良好的环境。
【参考文献】
[1]宋亚玲.幼儿心理健康教育的家园合作研究[J].学周刊.2018（23）
[2]郑琼.多元化家园共育推动幼儿心理健康教育[J].儿童与健康.2016（z2）
[3]唐英.幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探究[J].课程教育研究.2017（1）
[4]蒋兰萍.家园合力促进幼儿心理健康的发展[J].小学科学（教师版）.2013（12）
作者简介：赵慧玲（1972— ），女，甘肃临泽人，大学本科学历，小学高级教师，曾获得张掖市优秀辅导员、临泽县骨干教师等荣誉称号，研究方向：幼儿园教育教学。
【关键词】家园共建 幼儿 心理健康教育
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）07A-0154-02
美国精神分析专家埃里克森认为，个体每个阶段的心理发展总是伴随着一种危机，阶段性危机的积极解决则为以后每阶段危机的顺利解决奠定基础，否则会形成恶性循环。他还认为，个体在心理发展中任何一个阶段的教育失误均会造成终生障碍。从幼儿教育来看，3岁之前婴儿期的教养实施主体是父母，而3—6岁幼儿进入幼儿园后，其教育实施主体则转变为教师与父母。由此可见，即使在学前教育阶段，幼儿的心理健康教育依然离不开家庭的参与，幼儿园与家庭的有效沟通、“家园共建”的质量等，均是影响幼儿心理健康教育的重要因素。
一、幼儿心理健康教育“家园共建”的现状
幼儿园教育工作实践表明，无论是幼儿的性格养成教育，还是心理健康发展教育，仅靠幼儿园一方实施教育行为，很难取得理想的效果。而家园共同参与的幼儿教育模式，通过幼儿教师与父母的通力合作，幼儿心理健康教育的效果则较为突出。因此，出于“家园共建”促进幼儿心理健康教育的目的，笔者以本区幼儿园为调查对象，设计调查问卷与访谈问卷，对家、园的一致性，家长对幼儿教育的关注点，家长对“家园共建”的认识与态度，家长对幼儿心理健康的态度等进行调查。结果显示，所有家长均认为“家长是幼儿教育的合作伙伴，在幼儿心理健康教育中应发挥自己的作用”，这意味着家长意识到在幼儿心理健康教育方面有应尽的义务。家长关注幼儿在幼儿园的情况，情绪与情感体验、人际交往、饮食起居等生活信息、知识技能等学习，几个方面占比依次降低，这说明家长比较关注幼儿心理方面的成长，为幼儿园开展心理健康教育提供支持。家长在获取幼儿心理健康教育知识的途径方面，幼儿所在班级教师途径占比最高，其次是相关的书籍，而幼儿园举办相关讲座则很少，这说明幼儿园层面还需要进一步强化相关工作，但幼儿出现心理健康行为偏差时，超过80%的家长选择与教师沟通并寻求问题的解决方案，这对幼儿教师提出更高的要求，需要其不断充实自己。
二、“家园共建”存在问题及原因分析
（一）存在问题
通过问卷调查与幼儿园自身的调查分析，笔者发现幼儿心理健康教育“家园共建”模式主要存在四个问题。一是虽然家庭与幼儿园均认识到幼儿心理健康教育的重要性，但多数幼儿教师并未接受过专业的幼儿心理健康知识技能培训，幼儿园没有设立专业的幼儿心理健康教育课。二是在幼儿心理健康教育层面，幼儿园与家庭间存在交流障碍，家长对孩子的评价与教师对幼儿的评价不在同一层面，关注点也有所区别，这造成家长与幼儿园交流不畅通。三是专门针对幼儿心理健康教育的“家园共建”模式不专业，缺乏系统性，家园合作的随意性较明显，家长真正参与到“家园共建”的主动性与参与度均不高。四是宏观层面缺乏“家园共建”的长效机制，获得各方的支持相当有限。
（二）原因分析
调查发现，造成当前幼儿园开展幼儿心理健康教育水平不一、“家园共建”幼儿心理健康教育模式效率不高，既有幼儿园自身的原因，也有家庭层面的原因，还有社会宏观层面的原因。
一是在调查中发现，多数幼儿教师在幼儿心理健康教育知识与技能方面存在一定的欠缺，对幼儿心理学专业知识的涉猎有限，缺乏扎实的幼儿心理健康教育知识与专业的心理干预方法。二是幼儿园本身在课程设置时，关于心理健康教育的课程设置缺失，多以辅助性活动的形式夹杂在其他活动课，而且心理健康教育活动内容零散，缺乏明确的目标。由于没有系统的心理健康教育课程体系，专业教师配备不足，幼儿园也不敢贸然开展和实施。三是无论幼儿园还是家庭，在对幼儿的成长进行评价时，缺乏专业系统的评价体系，过于关注幼儿学科知识的获取，忽视了良好心理行为的描述性评价，注重“量”的评价，忽视“质”的评价。四是“家园共建”模式流于形式，并没有起到应有的效果，缺少家园有效沟通的平台，而且家园合作不注重结果反馈，幼儿教师与家长的实际沟通很少，没有营造出良好、稳定的环境。
三、“家园共建”策略
（一）转变观念重视幼儿心理健康教育
幼儿园应转变观念，重视幼儿心理健康教育，积极组织幼儿教师专项培训，提高幼儿教师的心理健康教育水平。此外，幼儿园还应强化“家园共建”，提升幼儿园与家长的沟通，创建家园沟通平台，针对幼儿心理健康教育开设专题沟通制度，向家长发放专业的幼儿心理健康教育资料。基于“家园共建”模式，幼儿园应把转变家长教养观念的工作放在首位，通过“家园共建”向家长开展幼儿心理健康专业知识教育，向家长宣传幼儿心理健康教育的重要性，进而使家长与幼儿园统一到科学健康的观念上来。“家园共建”方法应灵活多样，针对不同家庭情况采取不同的沟通交流方式，切实帮助家长提高育儿水平。此外，幼儿园针对家庭层面加强宣传工作，通过多方关注与合作，营造良好的“家园共建”氛围，适时开展幼儿心理健康教育，主动了解幼儿家庭情况，然后根据不同家庭情况组织小型家长会，有针对性地解决问题。
（二）构建“家园共建”长效机制
从幼儿园层面构建可持续发展模式，开展心理健康主题教育活动，针对不同年龄段幼儿设置有针对性的教育活动。现代心理学认为，个体的心理发展有其连续性与阶段性，不同阶段的心理能力不同，且呈现一定的规律性。因此，幼儿园可面向所有幼儿开展不同阶段的心理健康预防教育，比如新入园幼儿开展亲子入园适应主题活动，大班孩子开展幼小銜接主题教育活动等。幼儿园应开创多种渠道，如家长开放日、家长会、家长微信群等，让家长参与到心理健康教育活动中来。此外，还可以定期举办“家长沙龙”，针对幼儿的心理健康状况、行为偏差等，教师与家长共同讨论沟通，建立“统一战线”，寻求解决策略，向同一个目标发力。
（三）建立“家园共建”幼儿心理健康档案制度
一方面，通过建立幼儿心理健康档案，挖掘教育多元价值，利用档案科学分析每个幼儿的心理发展特点，进而有利于实施个性化教育。从“家园共建”层面来看，建立幼儿心理健康档案后，不同幼儿园的教师能够进行针对性的心理健康教育，家长一方面将幼儿在家庭中的心理健康发展状况记录入档案，也能够从档案中获取最有价值的心理健康信息，从而提高家长与幼儿园的交流沟通效果，促进“家园共建”的持续发展。另一方面，通过建立档案，记录幼儿从入园到离园整个过程的心理发展状况，进而纵向关注幼儿的心理发展，了解不同时期幼儿的心理发展特点，解释心理发展规律，为家长在幼儿心理发展中的关注和引导提供支持。在具体操作中，基于“家园共建”的幼儿心理健康教育档案包括六个部分，即幼儿基本信息，幼儿生物、社会、心理三个维度的心理概括，幼儿在园记录，幼儿在家记录，幼儿分析，幼儿阶段性心理成长记录。
为使“家园共建”获得可持续发展，幼儿园还需建立家园合作的双向评价机制，成立家长委员会，实现家园互评，促进共同进步，为幼儿心理健康教育的发展营造良好的环境。
【参考文献】
[1]宋亚玲.幼儿心理健康教育的家园合作研究[J].学周刊.2018（23）
[2]郑琼.多元化家园共育推动幼儿心理健康教育[J].儿童与健康.2016（z2）
[3]唐英.幼儿心理健康教育家园合作有效性策略探究[J].课程教育研究.2017（1）
[4]蒋兰萍.家园合力促进幼儿心理健康的发展[J].小学科学（教师版）.2013（12）
作者简介：赵慧玲（1972— ），女，甘肃临泽人，大学本科学历，小学高级教师，曾获得张掖市优秀辅导员、临泽县骨干教师等荣誉称号，研究方向：幼儿园教育教学。