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摘 要：在阅读教学中注重“读写一体化”，根据文章特点引导学生进行小练笔，既能使学生加深对文本语言的理解，对文章感情的体悟，又有利于学生的观察能力及习作水平的提高。根据教学实践经历，结合苏教版二年级下册及六年级下册教材，列举了随课文小练笔的类型：好词串一串；看图想一想；诗歌改一改；体会写一写；好段（篇）仿一仿；实践做一做。教师要透彻精准地解析教材，结合学情精心备课，找准练笔切入点，将随课文练笔落实到实处，让学生在精练、勤练中实现读写的协调发展。
关键词：小学语文；随文练笔；读写协调发展
近几年，随着抽测形式的改变，我们不难发现，学生阅读分析能力低、作文空洞是根本原因，再看我们教师，很忙、很累。那么是什么原因造成“高耗低效”这一现象的呢？薛法根老师在《薛法根教学思想与经典课堂》一书中指出了问题的根本：很多教师在语文教学中往往把阅读教学和作文教学割裂开了，没有形成教学合力。大多数的阅读教学重理解轻运用，培养了学生的分析能力而不是运用能力，学生在阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式未能在广泛的说写结合实践中加以运用，读与写不能顺畅地转化。而每周的习作教学多是独立、空洞、程式化的说教，而且一学期只有十次左右的集训，缺少的是可以模仿、借鉴的范文，缺少的是可以移植的具体方法，缺少的是一定的练习量的累积。因此，薛法根老师在书中强调：“阅读和写作必须形成一体，实现读写之间的转化，促进读与写的协调发展。”
那么，语文教材中哪些内容值得学生借鉴、移植，进行迁移性的运用练习，化知为能呢？笔者仔细研读了二年级下册与六年级下册的语文教材，下面就结合这两本教材浅谈一下。
一、好词串一串
“词串”是苏教版语文教学中常见的教学形式，它不仅能丰富学生知识，更能帮助低年级学生积累语言。利用“词串”引导学生进行说话写话训练，使学生的说话写话有了依托，有利于学生写话信心的建立。二年级下册识字1采用“词串”的形式，介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。全课12个词语分成四组，每一组分别以四个节日为首，词不连成句但意相连。在教学这篇课文时，我结合学生的回答给四个节日作了词语的拓展补充。学完这篇课文后，我布置学生选择一组词语介绍一个自己所熟悉的节日。几乎所有的学生都能选择文中的词写三四句话介绍一个节日。有的学生更厉害，他们搜集了饺子、红包、月饼的寓意，将这些资料融入写话中，还有的学生搜集了烈士、屈原的资料，在文中表达了对烈士的崇敬和对屈原的敬佩。通过这样的小练笔，能促进学生进行资料的搜集，使学生对于某个节日有了更深刻的了解，同时成功的练笔能帮助低年级学生建立写好话的信心。
高年级教材中虽然没有词串形式的课文，但是单元练习中常常出现相同主题的词语。这些词语往往是对该单元主题或是其中某篇课文的拓展，如六年级下册练习3中的成语就是对《三打白骨精》的拓展，它们是一组关于孙悟空的成语。我认为，高年级对于练习中成语的学习不应该仅仅停留在音与义的把握上，更应该注重成语的运用。巧的是，这12个成语是按一定顺序排列的：第一行介绍了孙悟空“齐天大圣”的得名由来，第二行写了他保护唐僧去西天取经，第三行至第五行写了孙悟空的通天本领，最后一行写了孙悟空降妖除魔的结果。因此，家作时我请学生选用这12个词写一写孙悟空的一生。很多学生重温了必读书目《西游记》，所以这次练笔比较成功。可喜的是，这样的练笔除了提高学生运用成语的能力外，还有两大功效，这也是我后来发现的：提高了学生在《西游记》读后感中主要内容概括的能力，帮助学生快速积累这12个成语。
二、看图想一想
苏教版的语文教材中篇篇有插图，形象的插图以它独有的方式对抽象的语言文字进行诠释，有时也对语言文字进行补充。因此，我们教师可以利用这一教学资源，引导学生进行看图写话的训练。看图写话既能帮助学生将优美的文本语言内化，又能对文本进行补充，使它变得更加丰满，更容易体会其中的感情。二年级下册《欢乐的泼水节》一课是一片洋溢着欢乐气氛的文章。课文的第二自然段写了欢乐的泼水场面。尽管篇幅比较长，但是对于泼水的描写不够具体细腻，且文字毕竟是无声的。为了能让学生真切感受到泼水节的欢乐，我请学生看课本中的图，引导：你看到了什么？又仿佛听到什么？学生的思路打开了：小姑娘欢叫着向前奔去，水花四溅，她就不怕摔跤吗？原来是一个小哥哥端着满满一盆水在追她呢，近了近了，终于，“哗——”一盆带着香味的水将她淋了个遍，小姑娘发出银铃般的笑声；老奶奶牵着小孙儿在人群中踩着水花舞蹈，各自露出一颗洁白的牙……最后我请学生回家后写一写。这样先说后写，不但可以降低写话的难度，而且可以使学生在独立写话时有章可循。通过这次练笔，学生可以真切感受到泼水场面的欢乐、热闹，可以真正理解“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”这句话的含义。
成语言简意赅，它的适度运用能为文章增色不少，但是如果一段话中成语太多，反而会阻碍学生对于场面描写的再现。六年级下册《卢沟桥烽火》一文中，第四、五自然段有很多描写敌人狼狈相的词语：人仰马翻、哭爹喊娘、狼狈而逃、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜，但是对于生长在和平年代的学生来讲，这些词的理解是比较困难的。而课文中的图比较形象，将我军的英勇和敌军的狼狈勾勒得栩栩如生。因此，我布置学生看图写话，写出敌军的狼狈。本次练笔中，学生能结合插图用“有的”的排比句式再现日寇的狼狈，有部分学生还能选择其中的一两个画面抓住敌军的动作、神情、语言、心理进行细致的描写，比成语更形象生动。从学生大快人心的作業朗读中，我知道他们已经真切感受到我军的威武、善战了，我更感受到学生成功的喜悦。
三、诗歌改一改
古诗词言简意骇，具有凝练和跳跃的特点，它们用极为有限的诗句表达尽可能多的意思。因此，诗意的理解，尤其是诗情的体悟对于小学生来说有一定难度。有时，请学生改写诗歌能突破此难点。六年级下册《如梦令》这首词中“醉”“争渡，争渡”是难点。因此，在学生交流了词表层的意思后，我请学生将这首词改写成一篇记叙文，要求写好细节。这样先说意思后改写，既为学生的改写做了铺垫，降低了难度，又避免学生抄袭词表层的意思应付了事。小练笔中，学生通过语言描写、景色描写、动作描写真切感受到日暮下溪亭景色的优美；李清照喝酒微醉，被景陶醉；李清照的误闯惊醒、惊起了鸥鹭，鸥鹭的惊起也惊醒了醉上加醉的李清照。解意、悟情一步到位，妙哉！ 四、体会写一写
批注的类型多种多样，小到字音的标注，大到感受记录，想象联想。我认为高年级课堂上的批注应该以对文中人物、事件的评价及写法的体悟为主。六年级下册《半截蜡烛》一课重在引导学生抓住人物心理、动作体会伯诺德夫人一家机智勇敢及爱国主义精神，因此，第二课时的学习就是以抓人物心理、动作写感受及交流感受为主。在本节课的最后10分钟，我要求学生以“这是一场的战斗”为开头写一段话。通过5分钟左右的小练笔，我得到了反馈的信息：“这是一场没有硝烟的战斗……”“这是一场充满爱的战斗……”“这是一场斗智斗勇的战斗……”学生都感受到了人物的机智勇敢及爱国主义精神。
高年级还应该学会想象联想式的批注，即写整篇的读后感。六年级下册《山谷中的谜底》一课是一篇极富哲理的文章，它告诉读者：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要先做出适当的让步，以求生存和更好的发展。课后，我布置学生写一篇读后感，旨在引导学生结合文章及相关历史人物学会在生活中如何做到能屈能伸，使文章的育人功能发挥到最大。令我惊喜的是，学生不仅懂得在生活中如何能屈能伸，还学会了从另一个角度思考，懂得善于观察生活的异，善于思考，积极探索。
五、好段（篇）仿一仿
模仿，是习作教学中常用的方法，这也是我市倡导习作教学从两课走向两周的出发点。我认为学生仿写的篇幅要短，切入点要小。
1.写作顺序仿一仿。二年级下册《月亮湾》是一篇写景文章，文章的条理非常清晰：第一自然段交代我的家在月亮湾；第二自然段以“村子的前面”为首详写了村子前面的景色；第三自然段以“村子的后面”为首略写了村子后面的景色。我们可以结合课后第5题，先画一画，再按顺序写一写。教师批改的时候要放低要求，只要符合本次练笔要点——有顺序即可，不要对学生的景色描写作过多评价，以免打擊学生的写作积极性。
2.构段方式仿一仿。六年级下册《广玉兰》中第三自然先总写广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态；再分别写了害羞待放、刚刚绽放、盛开的、开过的这四种形态的广玉兰；最后总结远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。教师可以布置学生观察一种植物或一个场面，用“总—分—总”的结构写一写。当时学生写的下课时间解暑场面至今想来我仍忍不住会笑，笑他们形形色色的解暑妙招，笑他们仔细的观察，笑他们细腻的笔触，更笑随课文练笔对于学生观察能力及习作水平提高的帮助。
六年级下册《烟台的海》中的第二自然段先写烟台的海的壮观冬景，再写烟台人和外地的游客不畏严寒、不怕风浪，跑到岸边赏景、拍照留念，是“景 人”“人衬景”的表达方式。教师布置学生仿照这一方法写一处景，以此感受正面描写和侧面描写相结合的妙处。
六、实践做一做
春天万象更新，在学完《蚕姑娘》后，可以布置学生养蚕或种花，引导学生观察，以拍照（或画画）加文字描述的形式记录蚕或花的生长过程。一段时间后，请学生装订成册，在班级内流动、评选，以提高学生的观察及作文鉴赏能力，激发学生养成仔细观察和动笔记日记的好习惯。
我们每一个语文教师都应牢记“读写一体化”，透彻精准地解析教材，结合学情精心备课，找准练笔切入点，将随课文练笔落实到实处，让学生在精练、勤练中实现读写的协调发展，为实现语文教学“1 1>2”的整体功能而努力！
参考文献：
[1]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社，2005-07.
[2]周玲妹.谈谈随文练笔[J].七彩语文教师论坛，2014（5）.
？誗编辑 韩 晓
关键词：小学语文；随文练笔；读写协调发展
近几年，随着抽测形式的改变，我们不难发现，学生阅读分析能力低、作文空洞是根本原因，再看我们教师，很忙、很累。那么是什么原因造成“高耗低效”这一现象的呢？薛法根老师在《薛法根教学思想与经典课堂》一书中指出了问题的根本：很多教师在语文教学中往往把阅读教学和作文教学割裂开了，没有形成教学合力。大多数的阅读教学重理解轻运用，培养了学生的分析能力而不是运用能力，学生在阅读教学中积累的丰富的语言材料和表达形式未能在广泛的说写结合实践中加以运用，读与写不能顺畅地转化。而每周的习作教学多是独立、空洞、程式化的说教，而且一学期只有十次左右的集训，缺少的是可以模仿、借鉴的范文，缺少的是可以移植的具体方法，缺少的是一定的练习量的累积。因此，薛法根老师在书中强调：“阅读和写作必须形成一体，实现读写之间的转化，促进读与写的协调发展。”
那么，语文教材中哪些内容值得学生借鉴、移植，进行迁移性的运用练习，化知为能呢？笔者仔细研读了二年级下册与六年级下册的语文教材，下面就结合这两本教材浅谈一下。
一、好词串一串
“词串”是苏教版语文教学中常见的教学形式，它不仅能丰富学生知识，更能帮助低年级学生积累语言。利用“词串”引导学生进行说话写话训练，使学生的说话写话有了依托，有利于学生写话信心的建立。二年级下册识字1采用“词串”的形式，介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的风俗民情。全课12个词语分成四组，每一组分别以四个节日为首，词不连成句但意相连。在教学这篇课文时，我结合学生的回答给四个节日作了词语的拓展补充。学完这篇课文后，我布置学生选择一组词语介绍一个自己所熟悉的节日。几乎所有的学生都能选择文中的词写三四句话介绍一个节日。有的学生更厉害，他们搜集了饺子、红包、月饼的寓意，将这些资料融入写话中，还有的学生搜集了烈士、屈原的资料，在文中表达了对烈士的崇敬和对屈原的敬佩。通过这样的小练笔，能促进学生进行资料的搜集，使学生对于某个节日有了更深刻的了解，同时成功的练笔能帮助低年级学生建立写好话的信心。
高年级教材中虽然没有词串形式的课文，但是单元练习中常常出现相同主题的词语。这些词语往往是对该单元主题或是其中某篇课文的拓展，如六年级下册练习3中的成语就是对《三打白骨精》的拓展，它们是一组关于孙悟空的成语。我认为，高年级对于练习中成语的学习不应该仅仅停留在音与义的把握上，更应该注重成语的运用。巧的是，这12个成语是按一定顺序排列的：第一行介绍了孙悟空“齐天大圣”的得名由来，第二行写了他保护唐僧去西天取经，第三行至第五行写了孙悟空的通天本领，最后一行写了孙悟空降妖除魔的结果。因此，家作时我请学生选用这12个词写一写孙悟空的一生。很多学生重温了必读书目《西游记》，所以这次练笔比较成功。可喜的是，这样的练笔除了提高学生运用成语的能力外，还有两大功效，这也是我后来发现的：提高了学生在《西游记》读后感中主要内容概括的能力，帮助学生快速积累这12个成语。
二、看图想一想
苏教版的语文教材中篇篇有插图，形象的插图以它独有的方式对抽象的语言文字进行诠释，有时也对语言文字进行补充。因此，我们教师可以利用这一教学资源，引导学生进行看图写话的训练。看图写话既能帮助学生将优美的文本语言内化，又能对文本进行补充，使它变得更加丰满，更容易体会其中的感情。二年级下册《欢乐的泼水节》一课是一片洋溢着欢乐气氛的文章。课文的第二自然段写了欢乐的泼水场面。尽管篇幅比较长，但是对于泼水的描写不够具体细腻，且文字毕竟是无声的。为了能让学生真切感受到泼水节的欢乐，我请学生看课本中的图，引导：你看到了什么？又仿佛听到什么？学生的思路打开了：小姑娘欢叫着向前奔去，水花四溅，她就不怕摔跤吗？原来是一个小哥哥端着满满一盆水在追她呢，近了近了，终于，“哗——”一盆带着香味的水将她淋了个遍，小姑娘发出银铃般的笑声；老奶奶牵着小孙儿在人群中踩着水花舞蹈，各自露出一颗洁白的牙……最后我请学生回家后写一写。这样先说后写，不但可以降低写话的难度，而且可以使学生在独立写话时有章可循。通过这次练笔，学生可以真切感受到泼水场面的欢乐、热闹，可以真正理解“清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多，怎么能不高兴呢！”这句话的含义。
成语言简意赅，它的适度运用能为文章增色不少，但是如果一段话中成语太多，反而会阻碍学生对于场面描写的再现。六年级下册《卢沟桥烽火》一文中，第四、五自然段有很多描写敌人狼狈相的词语：人仰马翻、哭爹喊娘、狼狈而逃、鬼哭狼嚎、抱头鼠窜，但是对于生长在和平年代的学生来讲，这些词的理解是比较困难的。而课文中的图比较形象，将我军的英勇和敌军的狼狈勾勒得栩栩如生。因此，我布置学生看图写话，写出敌军的狼狈。本次练笔中，学生能结合插图用“有的”的排比句式再现日寇的狼狈，有部分学生还能选择其中的一两个画面抓住敌军的动作、神情、语言、心理进行细致的描写，比成语更形象生动。从学生大快人心的作業朗读中，我知道他们已经真切感受到我军的威武、善战了，我更感受到学生成功的喜悦。
三、诗歌改一改
古诗词言简意骇，具有凝练和跳跃的特点，它们用极为有限的诗句表达尽可能多的意思。因此，诗意的理解，尤其是诗情的体悟对于小学生来说有一定难度。有时，请学生改写诗歌能突破此难点。六年级下册《如梦令》这首词中“醉”“争渡，争渡”是难点。因此，在学生交流了词表层的意思后，我请学生将这首词改写成一篇记叙文，要求写好细节。这样先说意思后改写，既为学生的改写做了铺垫，降低了难度，又避免学生抄袭词表层的意思应付了事。小练笔中，学生通过语言描写、景色描写、动作描写真切感受到日暮下溪亭景色的优美；李清照喝酒微醉，被景陶醉；李清照的误闯惊醒、惊起了鸥鹭，鸥鹭的惊起也惊醒了醉上加醉的李清照。解意、悟情一步到位，妙哉！ 四、体会写一写
批注的类型多种多样，小到字音的标注，大到感受记录，想象联想。我认为高年级课堂上的批注应该以对文中人物、事件的评价及写法的体悟为主。六年级下册《半截蜡烛》一课重在引导学生抓住人物心理、动作体会伯诺德夫人一家机智勇敢及爱国主义精神，因此，第二课时的学习就是以抓人物心理、动作写感受及交流感受为主。在本节课的最后10分钟，我要求学生以“这是一场的战斗”为开头写一段话。通过5分钟左右的小练笔，我得到了反馈的信息：“这是一场没有硝烟的战斗……”“这是一场充满爱的战斗……”“这是一场斗智斗勇的战斗……”学生都感受到了人物的机智勇敢及爱国主义精神。
高年级还应该学会想象联想式的批注，即写整篇的读后感。六年级下册《山谷中的谜底》一课是一篇极富哲理的文章，它告诉读者：对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要先做出适当的让步，以求生存和更好的发展。课后，我布置学生写一篇读后感，旨在引导学生结合文章及相关历史人物学会在生活中如何做到能屈能伸，使文章的育人功能发挥到最大。令我惊喜的是，学生不仅懂得在生活中如何能屈能伸，还学会了从另一个角度思考，懂得善于观察生活的异，善于思考，积极探索。
五、好段（篇）仿一仿
模仿，是习作教学中常用的方法，这也是我市倡导习作教学从两课走向两周的出发点。我认为学生仿写的篇幅要短，切入点要小。
1.写作顺序仿一仿。二年级下册《月亮湾》是一篇写景文章，文章的条理非常清晰：第一自然段交代我的家在月亮湾；第二自然段以“村子的前面”为首详写了村子前面的景色；第三自然段以“村子的后面”为首略写了村子后面的景色。我们可以结合课后第5题，先画一画，再按顺序写一写。教师批改的时候要放低要求，只要符合本次练笔要点——有顺序即可，不要对学生的景色描写作过多评价，以免打擊学生的写作积极性。
2.构段方式仿一仿。六年级下册《广玉兰》中第三自然先总写广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态；再分别写了害羞待放、刚刚绽放、盛开的、开过的这四种形态的广玉兰；最后总结远远看上去，一株广玉兰就像是一个数世同堂、生生不息的大家族。教师可以布置学生观察一种植物或一个场面，用“总—分—总”的结构写一写。当时学生写的下课时间解暑场面至今想来我仍忍不住会笑，笑他们形形色色的解暑妙招，笑他们仔细的观察，笑他们细腻的笔触，更笑随课文练笔对于学生观察能力及习作水平提高的帮助。
六年级下册《烟台的海》中的第二自然段先写烟台的海的壮观冬景，再写烟台人和外地的游客不畏严寒、不怕风浪，跑到岸边赏景、拍照留念，是“景 人”“人衬景”的表达方式。教师布置学生仿照这一方法写一处景，以此感受正面描写和侧面描写相结合的妙处。
六、实践做一做
春天万象更新，在学完《蚕姑娘》后，可以布置学生养蚕或种花，引导学生观察，以拍照（或画画）加文字描述的形式记录蚕或花的生长过程。一段时间后，请学生装订成册，在班级内流动、评选，以提高学生的观察及作文鉴赏能力，激发学生养成仔细观察和动笔记日记的好习惯。
我们每一个语文教师都应牢记“读写一体化”，透彻精准地解析教材，结合学情精心备课，找准练笔切入点，将随课文练笔落实到实处，让学生在精练、勤练中实现读写的协调发展，为实现语文教学“1 1>2”的整体功能而努力！
参考文献：
[1]薛法根.薛法根教学思想与经典课堂[M].山西教育出版社，2005-07.
[2]周玲妹.谈谈随文练笔[J].七彩语文教师论坛，2014（5）.
？誗编辑 韩 晓