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【中图分类号】G220.32 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）05-0023-01
“最优化”的本意是指根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的”。前苏联著名教育家巴班斯基将这一原理创造性地运用于教学过程的研完，提出了教学过程最优化的论述，结合小学数学学科教学的特点和任务。我认为：我们说的小学数学教学过程最优化是根据小学数学教学目的任务和师生的实际情况，按照小学数学教学规律和教学原则的要求，选择最有效的教学手段和方法，制定出一个最佳的教学方案，并灵活机动地实施这个方案，使教学过程在现有条件下获得最大可能的效益。这就要求充分发挥小学数学过程诸要素的功能，使它们形成最佳结构，以便从知识、能力和思想品德等方面促进奎体学生素质的全面提高。
巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中，提出了教学过程最优化的两大标准：一是效果和质量标准；二是时间和精力标准。本文拟侧重后者，略论小学数学教学过程最优化中学生的“合理负担”标准。
“合理负担标准”在这里包含两层含义：一是合理的课业负担。最优化的小学数学教学过程必须严格执行国家规定的教学时问就是小学数学教学过程最优化的时间标准。不是在这个标准之外任意增加或变相增加小学数学学科时间，学生家庭作业时间也必须严格控制在国家教育行政部门规定的标准之内。二是适度的心理负担，最优化的小学数学教学过程既要使学生在学习上有一定的紧迫感，感到只有通过刻苦努力才能获得成功，又不能形成过强的压力，特别是不能使学生过度焦虑。要让学生保持良好的心境，始终以一种愉快的心情积极参与学习。合理负担标准的意义是要在保证学生身心健康的基础上提高教学效益，任何损害学生身心健康的所谓“高质量”都是不可取的。
小学教育是义务教育，应该着重培养学生的素质，使学生身心得到全面发展。但直到目前。应试教育”的影响仍然存在，不少学校课外作业过多，学生学业负担过重，以致引起学生的厌学情绪。报载校园里流行的“新儿歌”发人深省：“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的，是我是我还是我”。看来“合理负担标准”值得我们予以重视。
在教学过程中坚持效果和质量标准的同时．还要贯彻合理负担的标准，就必须做到以下各点：
一、充分发扬教学民主，让学生真正成为学习的主人
在教学中师生应处于平等地位，教师要鼓励学生质疑问难．让他们在毫无压抑感的气氛中主动学习，使学习成为他们内在的心理需要。这就要求教师倾注极大的教学热情，以诱导学生聚精会神，积极学习。
二、整体把握教材结构，数学教材是有机的整体，而不是一些数学知识的“拼盘”
教师要根据教材的逻辑系统性全面了解教材的编排体系和编排意图，明确各部分教材内容之间的内在联系，学生学的材料是有限的，我们要把对学生的后继学习最有影响的，起核心作用的材料教给学生。用教育家布鲁纳的话来说：“不论我们选择什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，所谓基本结构，就是指学科的基本概念，基本原理、基本方法以及它们的相互联系。如在“分数”这个单元的教学中，就应以分数的意义、分数的基本性质、分数与除法的关系为核心，通过它们的扩充和相互联结而形成一个内容充实，结构完善的单元知识结构，以便于学生掌握。
三、让学生在掌握数学知识的过程中，同步发展思维能力
数学知识是抽象的，而儿童的思雏则以形象思维为主。通过教学，既要发展儿童的形象思维能力，又要发展抽象思维的能力。教师在教学中的一般作法是把抽象的数学知识外化为具体形象物，引导学生通过操作获得经验性知识，再以语言为中介内化为抽象的数学知识，最后把知识应用于实际，形成数学能力。这样，知识教学是思雏训练的载体，学生就会越学越聪明。
四、教给学生正确的学习方法
让他们学会学习，为此，我们应尽可能地从学生学的角度去研究自己的教法，使教师的教适应儿童的心理特点，从而更好地为学生的学服务。
如果学生能主动学习，教材组织得合理，学生又掌握了基本的学习方法，学习能够举一反三，事半功倍，那么，“合理负担标准”也就得以贯彻了。
“最优化”的本意是指根据一定的标准衡量对当时条件来说是最佳的”。前苏联著名教育家巴班斯基将这一原理创造性地运用于教学过程的研完，提出了教学过程最优化的论述，结合小学数学学科教学的特点和任务。我认为：我们说的小学数学教学过程最优化是根据小学数学教学目的任务和师生的实际情况，按照小学数学教学规律和教学原则的要求，选择最有效的教学手段和方法，制定出一个最佳的教学方案，并灵活机动地实施这个方案，使教学过程在现有条件下获得最大可能的效益。这就要求充分发挥小学数学过程诸要素的功能，使它们形成最佳结构，以便从知识、能力和思想品德等方面促进奎体学生素质的全面提高。
巴班斯基在《教学过程最优化——一般教学论方面》一书中，提出了教学过程最优化的两大标准：一是效果和质量标准；二是时间和精力标准。本文拟侧重后者，略论小学数学教学过程最优化中学生的“合理负担”标准。
“合理负担标准”在这里包含两层含义：一是合理的课业负担。最优化的小学数学教学过程必须严格执行国家规定的教学时问就是小学数学教学过程最优化的时间标准。不是在这个标准之外任意增加或变相增加小学数学学科时间，学生家庭作业时间也必须严格控制在国家教育行政部门规定的标准之内。二是适度的心理负担，最优化的小学数学教学过程既要使学生在学习上有一定的紧迫感，感到只有通过刻苦努力才能获得成功，又不能形成过强的压力，特别是不能使学生过度焦虑。要让学生保持良好的心境，始终以一种愉快的心情积极参与学习。合理负担标准的意义是要在保证学生身心健康的基础上提高教学效益，任何损害学生身心健康的所谓“高质量”都是不可取的。
小学教育是义务教育，应该着重培养学生的素质，使学生身心得到全面发展。但直到目前。应试教育”的影响仍然存在，不少学校课外作业过多，学生学业负担过重，以致引起学生的厌学情绪。报载校园里流行的“新儿歌”发人深省：“书包最重的人是我，作业最多的人是我，起得最早的、睡得最晚的，是我是我还是我”。看来“合理负担标准”值得我们予以重视。
在教学过程中坚持效果和质量标准的同时．还要贯彻合理负担的标准，就必须做到以下各点：
一、充分发扬教学民主，让学生真正成为学习的主人
在教学中师生应处于平等地位，教师要鼓励学生质疑问难．让他们在毫无压抑感的气氛中主动学习，使学习成为他们内在的心理需要。这就要求教师倾注极大的教学热情，以诱导学生聚精会神，积极学习。
二、整体把握教材结构，数学教材是有机的整体，而不是一些数学知识的“拼盘”
教师要根据教材的逻辑系统性全面了解教材的编排体系和编排意图，明确各部分教材内容之间的内在联系，学生学的材料是有限的，我们要把对学生的后继学习最有影响的，起核心作用的材料教给学生。用教育家布鲁纳的话来说：“不论我们选择什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”，所谓基本结构，就是指学科的基本概念，基本原理、基本方法以及它们的相互联系。如在“分数”这个单元的教学中，就应以分数的意义、分数的基本性质、分数与除法的关系为核心，通过它们的扩充和相互联结而形成一个内容充实，结构完善的单元知识结构，以便于学生掌握。
三、让学生在掌握数学知识的过程中，同步发展思维能力
数学知识是抽象的，而儿童的思雏则以形象思维为主。通过教学，既要发展儿童的形象思维能力，又要发展抽象思维的能力。教师在教学中的一般作法是把抽象的数学知识外化为具体形象物，引导学生通过操作获得经验性知识，再以语言为中介内化为抽象的数学知识，最后把知识应用于实际，形成数学能力。这样，知识教学是思雏训练的载体，学生就会越学越聪明。
四、教给学生正确的学习方法
让他们学会学习，为此，我们应尽可能地从学生学的角度去研究自己的教法，使教师的教适应儿童的心理特点，从而更好地为学生的学服务。
如果学生能主动学习，教材组织得合理，学生又掌握了基本的学习方法，学习能够举一反三，事半功倍，那么，“合理负担标准”也就得以贯彻了。