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摘 要：在临近升中考试前三个月，一个比较任性的学生居然扔掉课本，本人坚持采用与家长及时沟通、与他旁听侧敲做思想工作等方法转化他。本文从尊重、因材施教、接纳学生进行小议，从而帮助学生改正过失。
关键词：学生;老师;教育
一天，小坚发脾气把所有的课本、作业本等扔到课室的回收箱。我当作没事发生，暗地里把他所扔的全拎到我办公室。我联系了他家长，排除了家庭因素。当天下午我召开了“百日誓师”的班会课，以图片的形式展示了找工作的坎坷、提升自己的必要性、中考的日益逼近等，当时，小坚一改“趴桌”的惯性姿势，而是一声不响地认真地观看课件。
第二天，上课了，所有的学生在读知识点，唯独他无所事事，当时我故意冷落他。课后我叫他及他的“死党”小泉一同到办公室，当着他的面对小泉赞不绝口：“小泉，近来不错哦！很认真地听课，积极做练习题，及时解决不懂的问题，为了考上荔城中学，你就得坚持加强学习，提高成绩！”小泉得意洋洋而又疑惑地说：“那当然！我要考上荔城中学！老师，100天我的成绩能补上去吗？”我轻轻拍拍他的肩膀说：“那当然行，只要你认真学习，你就行！”小坚孩子气地有种失落感地跟小泉说：“泉！你不是说不读书么？居然食言了？”小泉不理会他的问话。“坚坚！你看，小泉开始发奋学习了，你落伍了？”我故意气小坚，小坚不服输地说：“我的书不翼而飞了！”我安慰他：“小坚，你想考高中么？想的话，说不定你的书会长翅膀飞回来的！”小坚好奇地问：“老师，你别耍我了！书怎会长翅膀？”。我缓慢地从抽屉里拿出他所有的课本，小心翼翼地递给他，他很意外地看着我，我故意对着他的课本说：“可怜的书呀！你的主人终于领你们回家了，但愿你们好好陪主人考上高中吧！”接着深情地对他说：“小坚！还不谢我？！下次可不这样走运地遇上我了！”他暗地里偷笑地领回东西，接着的一节课，我偷看，他不趴桌，不发呆，而是抬头、听课、低头做练习了。
第三天，他居然提前到校、交作业、听课做练习、主动让我面批他的堂上练习、自告奋勇替请假的值日生擦黑板，而且擦得特干净……
我从回收箱里捡回“他”，以下小议我的看法吧！
一、别用师严道尊绑架学生
我常犯一个错，用“师严道尊”绑架学生的想法。今天的学生受到社会、家庭等各种因素的冲击，加上时间和空间的变迁，黄林波先生指出“中国教育的尴尬在于不敬畏老师”，我们就是在这样状况下当老师，每当学生不接受我们的教育，为了维护自己的尊严，却忘了维护学生的尊严而让学生受到不同程度的委屈，学生就是在我们的威逼中接受了我们的教育。
我们与其在蹉跎和挣扎，不如就提升自己的各方面业务水平，在尊重学生的情绪、差异、人格等的前提下，心平气和地与学生沟通，听听学生的心声，寻求处理的办法。只有教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬，老师的教育活动才会更精彩。
二、因材施教
张宗歧医师的“千人千方”，类比学生，有吃软不吃硬，有吃硬不吃软，有软硬兼施。这就要求我们研究学生，因材施教。托马斯等人发现：“在许多儿童中气质的原始特征往往在随后的20多年发展阶段中保持着。”因此，我们有必要对症下药，例如：对于胆汁质的学生，要让他们学会抑制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的习惯，平稳而镇定地工作;对于多血质的学生，不能放松对他们的要求，不能使他们感到无事可做，要使他们在多种意义上的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神;对于粘液质的学生，对他们要热情，不能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问题和做出反应，引导他们积极探索新问题，并且鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性;對于抑郁质的学生，不能在公开场合指责、批评他们，要鼓励他们前进，让他们有更多的机会积极参加集体活动，在活动中培养意志的坚韧性、情绪的稳定性，要让他们在集体中获得友谊和生活乐趣。在现实中，气质的一般型和混合型比较多。气质类型没有好坏之分，本文中的主人公是属于胆汁——多血质，反应灵敏，经常发脾气，即是“吃软不吃硬”，所以，我总是很委婉地与他沟通，很智慧地与他施展教育教学工作，帮助他早日改正他的缺点。
三、接纳学生
《哈佛家训》中提出“每个人一半是天使，一半是魔鬼，优点与缺点共存，美丽与丑陋俱在。”每个学生带着家长的影子，有自私自利的，有腼腆的，有活泼开朗的……学生亦是天使亦是魔鬼，总是用放大镜放大学生的缺点，无视学生的优点，无形中降低教育教学工作的效果。
1.摘下“有色眼镜”
我们没权选择学生，但是我们有权选择怎样对待学生，要学会接纳学生，包括接纳学生的情绪、想法、优缺点，接纳不等于纵容，允许学生犯错，不允许学生错而不改，问题学生也会被老师的接纳所感染从而树立信心改正缺点。
2.与家长沟通
“叛逆期”的初中生难免会违反学校纪律或做出一些不合常理的事情，学生的过失并非“冰封三尺非一日之寒”，有时也要与家长沟通，我们向家长投诉是徒劳的，与其是投诉，不如换个商量的方式，换位思考，旨在与家长寻求纠正学生陋习的方法而不是告状，这样，家长不但不会讨厌老师的来电而是很配合老师开展教育教学工作，这就是达到家校强强联手成就学生的一个技巧。
本文的小坚，两年来，我坚持与他的不良行为做思想工作，虽然不能完全转化他的不良行为，至少我能够让他不再打架、不再违纪。
园丁天天给花草树木浇水，它们得以茁壮成长和开花结果。同样地，我们也可以天天用自己恰当的方式方法把学生“捡”回来，我们的学生也会茁壮成长的！我们把一个学生“捡回来”，等于捡回一个家庭，甚至是一个社会！
参考文献
[1]叶奕乾.祝蓓里.心理学[J].华东师范大学出版社，1996，3.
[2]黄林波.好教育点亮人生[J].厦门大学出版社，2012，4.
本文是广州市增城区中小学德育研究“十三五”规划2017年度课题《初中生叙事德育模式的实践研究》（编号：zcdy201707）的研究成果之一。
关键词：学生;老师;教育
一天，小坚发脾气把所有的课本、作业本等扔到课室的回收箱。我当作没事发生，暗地里把他所扔的全拎到我办公室。我联系了他家长，排除了家庭因素。当天下午我召开了“百日誓师”的班会课，以图片的形式展示了找工作的坎坷、提升自己的必要性、中考的日益逼近等，当时，小坚一改“趴桌”的惯性姿势，而是一声不响地认真地观看课件。
第二天，上课了，所有的学生在读知识点，唯独他无所事事，当时我故意冷落他。课后我叫他及他的“死党”小泉一同到办公室，当着他的面对小泉赞不绝口：“小泉，近来不错哦！很认真地听课，积极做练习题，及时解决不懂的问题，为了考上荔城中学，你就得坚持加强学习，提高成绩！”小泉得意洋洋而又疑惑地说：“那当然！我要考上荔城中学！老师，100天我的成绩能补上去吗？”我轻轻拍拍他的肩膀说：“那当然行，只要你认真学习，你就行！”小坚孩子气地有种失落感地跟小泉说：“泉！你不是说不读书么？居然食言了？”小泉不理会他的问话。“坚坚！你看，小泉开始发奋学习了，你落伍了？”我故意气小坚，小坚不服输地说：“我的书不翼而飞了！”我安慰他：“小坚，你想考高中么？想的话，说不定你的书会长翅膀飞回来的！”小坚好奇地问：“老师，你别耍我了！书怎会长翅膀？”。我缓慢地从抽屉里拿出他所有的课本，小心翼翼地递给他，他很意外地看着我，我故意对着他的课本说：“可怜的书呀！你的主人终于领你们回家了，但愿你们好好陪主人考上高中吧！”接着深情地对他说：“小坚！还不谢我？！下次可不这样走运地遇上我了！”他暗地里偷笑地领回东西，接着的一节课，我偷看，他不趴桌，不发呆，而是抬头、听课、低头做练习了。
第三天，他居然提前到校、交作业、听课做练习、主动让我面批他的堂上练习、自告奋勇替请假的值日生擦黑板，而且擦得特干净……
我从回收箱里捡回“他”，以下小议我的看法吧！
一、别用师严道尊绑架学生
我常犯一个错，用“师严道尊”绑架学生的想法。今天的学生受到社会、家庭等各种因素的冲击，加上时间和空间的变迁，黄林波先生指出“中国教育的尴尬在于不敬畏老师”，我们就是在这样状况下当老师，每当学生不接受我们的教育，为了维护自己的尊严，却忘了维护学生的尊严而让学生受到不同程度的委屈，学生就是在我们的威逼中接受了我们的教育。
我们与其在蹉跎和挣扎，不如就提升自己的各方面业务水平，在尊重学生的情绪、差异、人格等的前提下，心平气和地与学生沟通，听听学生的心声，寻求处理的办法。只有教师尊重学生，才能赢得学生的尊敬，老师的教育活动才会更精彩。
二、因材施教
张宗歧医师的“千人千方”，类比学生，有吃软不吃硬，有吃硬不吃软，有软硬兼施。这就要求我们研究学生，因材施教。托马斯等人发现：“在许多儿童中气质的原始特征往往在随后的20多年发展阶段中保持着。”因此，我们有必要对症下药，例如：对于胆汁质的学生，要让他们学会抑制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的习惯，平稳而镇定地工作;对于多血质的学生，不能放松对他们的要求，不能使他们感到无事可做，要使他们在多种意义上的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神;对于粘液质的学生，对他们要热情，不能操之过急，要允许他们有充分的时间考虑问题和做出反应，引导他们积极探索新问题，并且鼓励他们参加集体活动，发展他们的灵活性和积极性;對于抑郁质的学生，不能在公开场合指责、批评他们，要鼓励他们前进，让他们有更多的机会积极参加集体活动，在活动中培养意志的坚韧性、情绪的稳定性，要让他们在集体中获得友谊和生活乐趣。在现实中，气质的一般型和混合型比较多。气质类型没有好坏之分，本文中的主人公是属于胆汁——多血质，反应灵敏，经常发脾气，即是“吃软不吃硬”，所以，我总是很委婉地与他沟通，很智慧地与他施展教育教学工作，帮助他早日改正他的缺点。
三、接纳学生
《哈佛家训》中提出“每个人一半是天使，一半是魔鬼，优点与缺点共存，美丽与丑陋俱在。”每个学生带着家长的影子，有自私自利的，有腼腆的，有活泼开朗的……学生亦是天使亦是魔鬼，总是用放大镜放大学生的缺点，无视学生的优点，无形中降低教育教学工作的效果。
1.摘下“有色眼镜”
我们没权选择学生，但是我们有权选择怎样对待学生，要学会接纳学生，包括接纳学生的情绪、想法、优缺点，接纳不等于纵容，允许学生犯错，不允许学生错而不改，问题学生也会被老师的接纳所感染从而树立信心改正缺点。
2.与家长沟通
“叛逆期”的初中生难免会违反学校纪律或做出一些不合常理的事情，学生的过失并非“冰封三尺非一日之寒”，有时也要与家长沟通，我们向家长投诉是徒劳的，与其是投诉，不如换个商量的方式，换位思考，旨在与家长寻求纠正学生陋习的方法而不是告状，这样，家长不但不会讨厌老师的来电而是很配合老师开展教育教学工作，这就是达到家校强强联手成就学生的一个技巧。
本文的小坚，两年来，我坚持与他的不良行为做思想工作，虽然不能完全转化他的不良行为，至少我能够让他不再打架、不再违纪。
园丁天天给花草树木浇水，它们得以茁壮成长和开花结果。同样地，我们也可以天天用自己恰当的方式方法把学生“捡”回来，我们的学生也会茁壮成长的！我们把一个学生“捡回来”，等于捡回一个家庭，甚至是一个社会！
参考文献
[1]叶奕乾.祝蓓里.心理学[J].华东师范大学出版社，1996，3.
[2]黄林波.好教育点亮人生[J].厦门大学出版社，2012，4.
本文是广州市增城区中小学德育研究“十三五”规划2017年度课题《初中生叙事德育模式的实践研究》（编号：zcdy201707）的研究成果之一。