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前不久，参加了区里组织的教学研讨课，有位年轻教师上的课真是精彩纷呈，令听课者大开眼界，受益匪浅。
这位教师是一所知名小学里普通的教师，教学对象是一所普通学校六年级的学生，教学内容是六年级下学期的教材《少年闰土》，师生还是第一次见面。这种搭配，这种选择，可谓具有挑战性，上的还是鲁迅的《少年闰土》，岂不是难上加难？我惊讶于这种选择，期待着这节课的开始。
要上课了，教师走进教室，开始调试一体机，摆放电子书包，一切都是那么沉着、稳重。该校负责教学的校长就坐在我前排，她纹丝不动，仿佛那名教师不是她的兵。这一静一动，让我领略到了名校的大将风采，看到了教师的素养。
上课了，教师首先板书课题，提醒学生看教师书写，并质疑；再请学生朗读课文，学生开始蚊子嗡嗡般地读起课文来。此时，教师鼓励孩子：大声有激情地读书就是你最好的样子，孩子们的声音变得动听起来。读过课文，对课文进行脉络整理之后，教师带着孩子们走进了第一部分：描写闰土刺猹的段落。教师重点设计了三个问题：1.你认为这是一个怎样的少年？你从哪些词句中体会到的？2.删除文中的第一句话，可以吗？为什么？3.你能发现鲁迅先生写人方面，有什么特别之处吗？孩子们通过读书，通过表演，通过比较练习，一一理解了这些问题。每一个问题之后教师都有一个小结：1.抓住人物的动作、外貌、神态去表现人物；2.恰如其分的环境描写能增添人物的色彩；3.描写人物不一定要写人物的五官。最后教师让学生现场利用本节课学习的写作方法，通过一段话描写一个熟悉的人。几分钟之后，孩子们的作品通过投影展示出来。整节课，教师教得轻松扎实，學生学得趣味盎然，水到渠成。
下课铃声响，全场掌声雷动。无疑，这是一节优秀的课堂！
这节课之所以优秀，之所以能赢得大家的喝彩，结合语文课程标准来看，其课程设计具有以下几个特点：
第一，实现了阅读教材的三个转变。
教师将讲课文变为学语言，注重了语言训练，如：强调读准字音，对重点词句的欣赏；教师将读课文变为学语文，带着孩子们整体感知课文的主要内容，带着孩子们感知课文的结构；从悟课文到学习方法的表达，短短的一段话的教学，却悟出了习作的三个技巧，是“以写促读”的典范。
第二，实现了教学过程的优化。
首先整体入手：从头到尾通读，强调直接与文本对话，引导学生思考，鲁迅先生在文中主要讲的是什么，讲了哪些事情，讲了哪些时候的事情。再重点探究：抓住重点与关键词语体会少年闰土是个怎样的孩子？最后引导习作。整个教学过程朴实而又清新。
第三，处理好了三段对话。
首先，教师处理好了与文本的对话。教师对文本内容钻研得十分透彻，重难点把握得当。《少年闰土》这篇课文很长，内容很精彩，教师选择其中一段进行阅读与写作的指导，可谓匠心独运。其次，教师处理好了与学生的对话。虽然该班学生不是自己熟悉的学生，虽然该教师只给孩子们上一节课，但教师在课堂中注重与学生的对话，从小细节上鼓励孩子成长，注重对孩子们读书习惯的培养，注重交给孩子们终身受用的读书写作技能。最后，注重学生与与文本的对话，让所有的孩子都悉心研读课文，从文本中去探究发现闰土的特点，去揣摩写人物的技巧。
除了上述几点以外，这节课还有几个细节是值得称道的。
其一，教师强调书写规范，以身示范，这一点是值得点赞的。教师的字写得漂亮，并且特别注重书写指导。教师在板书课题时让学生认真观看，注意教师是怎样写的。孩子们纷纷全神贯注地看着教师手中的粉笔，教师则一丝不苟地写着标题。这位教师将引导学生规范书写落实到板书课题中，其效果远远超过了单纯的说教，身教重于言教，起到了事半功倍的效果。
如今，更多的电子视频、ppt课件进入课堂，课堂形式丰富多彩，随着漂亮的画面的进入，教师的板书也显得越来越少，需要板书的时候也是快速地呈现，更谈不上规范书写了，而这个行为，对于模仿能力极强的孩子来说，影响却很大。如果课堂上，教师能够勇敢地、认真地写出几个漂亮的字来，对学生来讲，无疑是意义重大的，这位教师做到了。
其二，教师对孩子的关注与鼓励无微不至。孩子是在教师和家长的鼓励下成长的。一位好的或差的教师可能会改变学生的一生。这位教师在课堂上，对孩子们的引导可谓无微不至。当教师让学生读书时，孩子们可能由于紧张，或者是平时读书习惯的原因，声音比较小。此时，教师鼓励孩子们：“大声有激情地读书就是你最好的样子”，孩子们顿时有声有色地读起来，力求读出最好的自己。一句话激起了孩子们的读书热情。我相信，这句话将会让孩子们铭记于心，终身受用。当学生发言结束时，教师总是送给他一个点评，夸他是个会思考、有能力的孩子。学生的作品完成之后，教师夸他们是一群非常会学习的孩子。这些对于这样一群极少接受大型公开课的孩子来说，是多么珍贵的营养啊！
小细节，高素养。综上所述，优质课的“优”，不仅仅是“课优”，更重要的是“师优”。
这位教师是一所知名小学里普通的教师，教学对象是一所普通学校六年级的学生，教学内容是六年级下学期的教材《少年闰土》，师生还是第一次见面。这种搭配，这种选择，可谓具有挑战性，上的还是鲁迅的《少年闰土》，岂不是难上加难？我惊讶于这种选择，期待着这节课的开始。
要上课了，教师走进教室，开始调试一体机，摆放电子书包，一切都是那么沉着、稳重。该校负责教学的校长就坐在我前排，她纹丝不动，仿佛那名教师不是她的兵。这一静一动，让我领略到了名校的大将风采，看到了教师的素养。
上课了，教师首先板书课题，提醒学生看教师书写，并质疑；再请学生朗读课文，学生开始蚊子嗡嗡般地读起课文来。此时，教师鼓励孩子：大声有激情地读书就是你最好的样子，孩子们的声音变得动听起来。读过课文，对课文进行脉络整理之后，教师带着孩子们走进了第一部分：描写闰土刺猹的段落。教师重点设计了三个问题：1.你认为这是一个怎样的少年？你从哪些词句中体会到的？2.删除文中的第一句话，可以吗？为什么？3.你能发现鲁迅先生写人方面，有什么特别之处吗？孩子们通过读书，通过表演，通过比较练习，一一理解了这些问题。每一个问题之后教师都有一个小结：1.抓住人物的动作、外貌、神态去表现人物；2.恰如其分的环境描写能增添人物的色彩；3.描写人物不一定要写人物的五官。最后教师让学生现场利用本节课学习的写作方法，通过一段话描写一个熟悉的人。几分钟之后，孩子们的作品通过投影展示出来。整节课，教师教得轻松扎实，學生学得趣味盎然，水到渠成。
下课铃声响，全场掌声雷动。无疑，这是一节优秀的课堂！
这节课之所以优秀，之所以能赢得大家的喝彩，结合语文课程标准来看，其课程设计具有以下几个特点：
第一，实现了阅读教材的三个转变。
教师将讲课文变为学语言，注重了语言训练，如：强调读准字音，对重点词句的欣赏；教师将读课文变为学语文，带着孩子们整体感知课文的主要内容，带着孩子们感知课文的结构；从悟课文到学习方法的表达，短短的一段话的教学，却悟出了习作的三个技巧，是“以写促读”的典范。
第二，实现了教学过程的优化。
首先整体入手：从头到尾通读，强调直接与文本对话，引导学生思考，鲁迅先生在文中主要讲的是什么，讲了哪些事情，讲了哪些时候的事情。再重点探究：抓住重点与关键词语体会少年闰土是个怎样的孩子？最后引导习作。整个教学过程朴实而又清新。
第三，处理好了三段对话。
首先，教师处理好了与文本的对话。教师对文本内容钻研得十分透彻，重难点把握得当。《少年闰土》这篇课文很长，内容很精彩，教师选择其中一段进行阅读与写作的指导，可谓匠心独运。其次，教师处理好了与学生的对话。虽然该班学生不是自己熟悉的学生，虽然该教师只给孩子们上一节课，但教师在课堂中注重与学生的对话，从小细节上鼓励孩子成长，注重对孩子们读书习惯的培养，注重交给孩子们终身受用的读书写作技能。最后，注重学生与与文本的对话，让所有的孩子都悉心研读课文，从文本中去探究发现闰土的特点，去揣摩写人物的技巧。
除了上述几点以外，这节课还有几个细节是值得称道的。
其一，教师强调书写规范，以身示范，这一点是值得点赞的。教师的字写得漂亮，并且特别注重书写指导。教师在板书课题时让学生认真观看，注意教师是怎样写的。孩子们纷纷全神贯注地看着教师手中的粉笔，教师则一丝不苟地写着标题。这位教师将引导学生规范书写落实到板书课题中，其效果远远超过了单纯的说教，身教重于言教，起到了事半功倍的效果。
如今，更多的电子视频、ppt课件进入课堂，课堂形式丰富多彩，随着漂亮的画面的进入，教师的板书也显得越来越少，需要板书的时候也是快速地呈现，更谈不上规范书写了，而这个行为，对于模仿能力极强的孩子来说，影响却很大。如果课堂上，教师能够勇敢地、认真地写出几个漂亮的字来，对学生来讲，无疑是意义重大的，这位教师做到了。
其二，教师对孩子的关注与鼓励无微不至。孩子是在教师和家长的鼓励下成长的。一位好的或差的教师可能会改变学生的一生。这位教师在课堂上，对孩子们的引导可谓无微不至。当教师让学生读书时，孩子们可能由于紧张，或者是平时读书习惯的原因，声音比较小。此时，教师鼓励孩子们：“大声有激情地读书就是你最好的样子”，孩子们顿时有声有色地读起来，力求读出最好的自己。一句话激起了孩子们的读书热情。我相信，这句话将会让孩子们铭记于心，终身受用。当学生发言结束时，教师总是送给他一个点评，夸他是个会思考、有能力的孩子。学生的作品完成之后，教师夸他们是一群非常会学习的孩子。这些对于这样一群极少接受大型公开课的孩子来说，是多么珍贵的营养啊！
小细节，高素养。综上所述，优质课的“优”，不仅仅是“课优”，更重要的是“师优”。