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随着新课程改革的实施，那些靠耗时间来提升学生成绩的陈旧教学模式将逐渐被摒弃。营造乐学氛围、构建高效课堂已成为我们每一位教师的首要目标和任务。什么是高效课堂呢？所谓高效课堂就是教师在一节课45分钟的有效时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验。
那么，怎样在有限的时间、空间里发挥学生的主体作用，营造乐学氛围，构建高效语文课堂呢？
一、做好充分的课前准备
首先，教师要吃透教材，认真研读新课标，准确把握课文的重难点，为下一步的教学设计打下良好的基础，保证教学过程的流畅；其次，教师要充分地了解学生。学生是课堂的主人，他们是学习的主体，这就要求教师对他们的知识水平、知识结构有一定的了解，只有了解学生，教师才能有效地进行课前预设，才能有高效的课堂生成；最后，教师要学会备优质的教学资源。我们可以通过网络、各种参考书、集体备课等方式汲取优秀的教学资源，汲取他人的优点，学习他人的教学技巧，学习他人的语言艺术。
二、为学生提供展示才华的舞台
语文能力需要长期积累和锻炼，每堂课前我都预留三分钟，让学生轮流上台展示。展示内容自定，可以朗读自己最喜欢的一首古诗词、一段美文，要说出自己的读后感，或是讲一件耳闻目睹的事，说出自己的见解和感受……这个舞台使学生对每堂课都充满了期待，期待展现自己，期待得到欣赏。令人欣喜的是，经过这个舞台的锻炼，原来内向害羞、不敢当众发言的学生胆子变大了，敢于发言了，一些原本语文素质好的学生更是脱颖而出，为营造乐学氛围起到了极好的模范带头作用。同时一学年下来，每个学生都有了一本收获颇丰的集锦本，里面收录了许多古诗词、名言警句、趣闻轶事，甚至还有许多宝贵的语文学习方法。
三、培养学生自主学习、合作探究的能力
指导学生学会学习、学会合作。把全班分为五个小组，每组六人，按照成绩将不同的学生搭配在一起。每个学生在自读课文之后，都要针对课文中的字词、句、段、修饰、表达方式等内容提出至少两个“我想知道”的问题，并思考初步答案，然后分组讨论，并将自己思考的初步答案讲解给其他组员思考。小组讨论，去掉相同问题，一个小组一般提出5个问题，要求组内解决一部分，然后将有一定难度、深度或者小组认为有价值的问题提交到班级讨论。例如在讲解《父亲的谜语》一课时，通过小组讨论，提出了以下问题：（1）全文围绕什么情节展开，
写了哪些事情？所表达的思想感情是什么？（2）本文的记叙顺序是什么？记述的重点是什么？（3）文章哪些情节最令你感动？说出你的理由。（4）本文展示了父亲的爱女深情，那么我们大家从自己的生活中有没有感悟到父母平凡举动中的爱呢？请大家回忆生活中的点滴瞬间，并记录下这些爱的细节。
“思考—提问—讨论”这一过程既培养了学生的思维能力，又使学生在思想交流中获得了合作学习的乐趣，同时可从小组提交到全班的问题中了解到学生对课文理解的深浅度。在这一过程中，教师要注意鼓励引导学生，使学生从不敢问到敢于问；通过引导，使学生的问题逐步完善。学生不仅成了课堂的主体，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐，教师也会因学生提出的一些有价值的问题而有所感悟。
（作者单位 河北省鹿泉市获鹿镇教育中心）
那么，怎样在有限的时间、空间里发挥学生的主体作用，营造乐学氛围，构建高效语文课堂呢？
一、做好充分的课前准备
首先，教师要吃透教材，认真研读新课标，准确把握课文的重难点，为下一步的教学设计打下良好的基础，保证教学过程的流畅；其次，教师要充分地了解学生。学生是课堂的主人，他们是学习的主体，这就要求教师对他们的知识水平、知识结构有一定的了解，只有了解学生，教师才能有效地进行课前预设，才能有高效的课堂生成；最后，教师要学会备优质的教学资源。我们可以通过网络、各种参考书、集体备课等方式汲取优秀的教学资源，汲取他人的优点，学习他人的教学技巧，学习他人的语言艺术。
二、为学生提供展示才华的舞台
语文能力需要长期积累和锻炼，每堂课前我都预留三分钟，让学生轮流上台展示。展示内容自定，可以朗读自己最喜欢的一首古诗词、一段美文，要说出自己的读后感，或是讲一件耳闻目睹的事，说出自己的见解和感受……这个舞台使学生对每堂课都充满了期待，期待展现自己，期待得到欣赏。令人欣喜的是，经过这个舞台的锻炼，原来内向害羞、不敢当众发言的学生胆子变大了，敢于发言了，一些原本语文素质好的学生更是脱颖而出，为营造乐学氛围起到了极好的模范带头作用。同时一学年下来，每个学生都有了一本收获颇丰的集锦本，里面收录了许多古诗词、名言警句、趣闻轶事，甚至还有许多宝贵的语文学习方法。
三、培养学生自主学习、合作探究的能力
指导学生学会学习、学会合作。把全班分为五个小组，每组六人，按照成绩将不同的学生搭配在一起。每个学生在自读课文之后，都要针对课文中的字词、句、段、修饰、表达方式等内容提出至少两个“我想知道”的问题，并思考初步答案，然后分组讨论，并将自己思考的初步答案讲解给其他组员思考。小组讨论，去掉相同问题，一个小组一般提出5个问题，要求组内解决一部分，然后将有一定难度、深度或者小组认为有价值的问题提交到班级讨论。例如在讲解《父亲的谜语》一课时，通过小组讨论，提出了以下问题：（1）全文围绕什么情节展开，
写了哪些事情？所表达的思想感情是什么？（2）本文的记叙顺序是什么？记述的重点是什么？（3）文章哪些情节最令你感动？说出你的理由。（4）本文展示了父亲的爱女深情，那么我们大家从自己的生活中有没有感悟到父母平凡举动中的爱呢？请大家回忆生活中的点滴瞬间，并记录下这些爱的细节。
“思考—提问—讨论”这一过程既培养了学生的思维能力，又使学生在思想交流中获得了合作学习的乐趣，同时可从小组提交到全班的问题中了解到学生对课文理解的深浅度。在这一过程中，教师要注意鼓励引导学生，使学生从不敢问到敢于问；通过引导，使学生的问题逐步完善。学生不仅成了课堂的主体，而且享受到了自己思考的价值被认可的快乐，教师也会因学生提出的一些有价值的问题而有所感悟。
（作者单位 河北省鹿泉市获鹿镇教育中心）