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摘 要：班级管理是一个动态的过程，是班主任有目的、有计划、有步骤的管理活动，其根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、和谐的、全面的发展。然而，现实的班级管理中，由于多种因素的交织和影响，班级管理的提升还面临诸多的不足：如班级文化缺失，学生评价单一，家校协作乏力、知行合一不足等等。
关键词：班级管理;班主任;教育
因此，班主任要树立科学的教育管理观，因地制宜地充分发挥自身管理优势，营造良好的育人环境，有效地加长班级管理中的“短板”，化“短板”为“长板”，真正提升班级综合管理水平和质量，促进学生健康成长。
一、以文化人，加长班级文化短板。班级文化是引领学生成长的摇篮。班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，对学生的成长、成才起着不可估量的作用。在日常的班级管理中，部分班主任对班级文化存在认知“短板”：如对班级文化定位不准，不清楚自身的优势，管理理念不新，班级规划和发展目标不清晰、不连续，甚至盲目照搬照抄等等。这些脱离学生、班级实际的文化建设，让学生眼花缭乱、无所适从，其效果也不言而喻。
以文化人，要求班主任要有清晰、明确的班级管理理念和思路，积极引领学生价值观念、思想品质、团队意识、行为规范的建设。班主任要深入实际，广泛听取多方意见，科学、全面、有序地构建班级的精神文化，并使之相对稳定、深入人心，成为全体师生共同的价值观。从而营造出和谐、积极向上的班级文化育人氛围，使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。实现以文化人、润物无声的教育效果。
二、以评促人，加长学生评价短板。评价是导向，是指挥棒。日常班级管理中，科学、恰当、完备的评价体系是学生健康成长的指明灯。在目前的班级评价管理体系中，部分班主任存在评价短板：评价方式过于陈旧单一、评价内容过于急功近利等现象屡见不鲜，以评促人的效能可想而知。
以评促人，要求班主任在创建班级评价体系时，结合各级各部门的评价标准，创造性地开展工作。一是評价要因人而异。班主任要根据不同学生的个性特点，因势利导，促使学生身心健康发展，为未来的学习和工作奠定扎实的基础。二是要评价要因事而异。学生身上发生的事情，有大有小、有轻有重、有缓有急，同一件事情在不同的人身上可能产生的问题又不一样，班主任要做到心中有数，评价有度。此外，在评价过程中，班主任还可以让学生、教师、家长甚至社区成员都作为评价的参与者或协作者，使得以评促人更趋合理化、多元化。
三、求同存异，加长家校协作短板。求大同，存小异。和谐的家校关系是形成教育合力的重要保证。家校合作的基本原则应该是求同存异。然而，部分班主任由于日常琐事较多，家校沟通方面存在“短板”：如家长与教师相互埋怨，互不支持;“有事就找，无事不理”惯性管理思维等，久而久之，就会造成沟通隔阂和误解。
求同存异，要求班主任在班级管理工作中得到家长的认可认同，要大胆“走出去”和“请进来”。“走出去”，就是采用家访的方式，走进学生家庭，了解家长的心声心愿，阐明自己的班级管理理念和方法。“请进来”，就是利用“班级开放日”“家长会”等活动，广开言路，让家长通过班级实地考察，与科任教师近距离沟通，了解孩子的情况，为学生的发展和班级的管理建言献策。同时，班主任平时还要加强与家长的联系，求取家校合作的“最大公约数”，打造学生成长“共同体”，为班级发展服务。
四、求真务实，加长知行合一短板。明代著名思想家王阳明说：“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。”知行不能有效合一，是目前班级管理中的最重要的“短板”。许多学生在知方面，表现为“知得多”“懂得多”“说得多”等，但在“行”的方面，表现为“落实少”“不愿做”“不卖力”等。
求真务实，要求班主任在日常的班级管理过程中，不仅要教学生认识（知），还应当引领学生参与实践（行），只有把“知”和“行”统一起来，融入融合到日常的一言一行中，教育才有真正的效果。
班级管理是一门艺术，班级管理的提升永远在路上。让我们在日常的班级管理中，厘清工作思路，及时发现短板、精准发力、化“短”为“长”，助力学生健康成长。
参考文献
[1]莫家松. 做好小学班主任工作的四个“必须”[J]. 广西教育， 2018（25）：80-81.
[2]李西梅. 转化班级的“短板”[J]. 湖南教育（A版）（3）：43-43.
[3]向军华. 浅炎抓好班级管理的四个环节[J]. 职业教育研究（11）：87-88.
关键词：班级管理;班主任;教育
因此，班主任要树立科学的教育管理观，因地制宜地充分发挥自身管理优势，营造良好的育人环境，有效地加长班级管理中的“短板”，化“短板”为“长板”，真正提升班级综合管理水平和质量，促进学生健康成长。
一、以文化人，加长班级文化短板。班级文化是引领学生成长的摇篮。班级文化的建设对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，对学生的成长、成才起着不可估量的作用。在日常的班级管理中，部分班主任对班级文化存在认知“短板”：如对班级文化定位不准，不清楚自身的优势，管理理念不新，班级规划和发展目标不清晰、不连续，甚至盲目照搬照抄等等。这些脱离学生、班级实际的文化建设，让学生眼花缭乱、无所适从，其效果也不言而喻。
以文化人，要求班主任要有清晰、明确的班级管理理念和思路，积极引领学生价值观念、思想品质、团队意识、行为规范的建设。班主任要深入实际，广泛听取多方意见，科学、全面、有序地构建班级的精神文化，并使之相对稳定、深入人心，成为全体师生共同的价值观。从而营造出和谐、积极向上的班级文化育人氛围，使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。实现以文化人、润物无声的教育效果。
二、以评促人，加长学生评价短板。评价是导向，是指挥棒。日常班级管理中，科学、恰当、完备的评价体系是学生健康成长的指明灯。在目前的班级评价管理体系中，部分班主任存在评价短板：评价方式过于陈旧单一、评价内容过于急功近利等现象屡见不鲜，以评促人的效能可想而知。
以评促人，要求班主任在创建班级评价体系时，结合各级各部门的评价标准，创造性地开展工作。一是評价要因人而异。班主任要根据不同学生的个性特点，因势利导，促使学生身心健康发展，为未来的学习和工作奠定扎实的基础。二是要评价要因事而异。学生身上发生的事情，有大有小、有轻有重、有缓有急，同一件事情在不同的人身上可能产生的问题又不一样，班主任要做到心中有数，评价有度。此外，在评价过程中，班主任还可以让学生、教师、家长甚至社区成员都作为评价的参与者或协作者，使得以评促人更趋合理化、多元化。
三、求同存异，加长家校协作短板。求大同，存小异。和谐的家校关系是形成教育合力的重要保证。家校合作的基本原则应该是求同存异。然而，部分班主任由于日常琐事较多，家校沟通方面存在“短板”：如家长与教师相互埋怨，互不支持;“有事就找，无事不理”惯性管理思维等，久而久之，就会造成沟通隔阂和误解。
求同存异，要求班主任在班级管理工作中得到家长的认可认同，要大胆“走出去”和“请进来”。“走出去”，就是采用家访的方式，走进学生家庭，了解家长的心声心愿，阐明自己的班级管理理念和方法。“请进来”，就是利用“班级开放日”“家长会”等活动，广开言路，让家长通过班级实地考察，与科任教师近距离沟通，了解孩子的情况，为学生的发展和班级的管理建言献策。同时，班主任平时还要加强与家长的联系，求取家校合作的“最大公约数”，打造学生成长“共同体”，为班级发展服务。
四、求真务实，加长知行合一短板。明代著名思想家王阳明说：“知是行的主意，行是知的功夫，知是行之始，行是知之成。”知行不能有效合一，是目前班级管理中的最重要的“短板”。许多学生在知方面，表现为“知得多”“懂得多”“说得多”等，但在“行”的方面，表现为“落实少”“不愿做”“不卖力”等。
求真务实，要求班主任在日常的班级管理过程中，不仅要教学生认识（知），还应当引领学生参与实践（行），只有把“知”和“行”统一起来，融入融合到日常的一言一行中，教育才有真正的效果。
班级管理是一门艺术，班级管理的提升永远在路上。让我们在日常的班级管理中，厘清工作思路，及时发现短板、精准发力、化“短”为“长”，助力学生健康成长。
参考文献
[1]莫家松. 做好小学班主任工作的四个“必须”[J]. 广西教育， 2018（25）：80-81.
[2]李西梅. 转化班级的“短板”[J]. 湖南教育（A版）（3）：43-43.
[3]向军华. 浅炎抓好班级管理的四个环节[J]. 职业教育研究（11）：87-88.