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基础教育课堂教学改革不但要有勇气和胆识，更要有正确的方向和持久的动力，才能走得更稳，行得更远。而正确的方向和持久的动力，来自于对价值的坚守，来自于科学理论的指导。高效课堂的基本特征：一是坚持“全面发展、育人为本”的理念，协调“教师、学生、教材、环境”等课堂教学内部要素及其相互关系，使之发挥教学系统的结构功能，构建富有生命活力的教学运行机制。二是协调课堂与生活的联系，构建有利于学生课堂学习、全面成长的外部生态环境，实现课堂教学“育德”“启智”“树人”的终极价值。为了实现这一目标，我们可以借鉴科学理论的指导，让我们的课堂教学更加趋向高效，富有智慧。
马克思主义认识论认为，科学认识是由感性到理性的。课堂教学应该遵循科学认识的一般规律，学生课堂学习、科学认识的过程，也应充分体现由感性到理性的特点。首先，要关注学科基本概念。透过纷繁的知识表象，直指学科知识的本质，探寻掌握知识的规律，为此，我们要重视文本、研读教材、讲透例题，在正反例子的辨别比较中，尤其是对反例的变异分析中，厘清概念的本质属性，强化概念的关键特征，培养学生运用概念解决问题的思维方式。其次，要体现“个别—一般—个别”的过程。从具体的问题解决中，抽取提炼出解决问题的基本概念及方法策略，由感性的具体到抽象的规定；然后再从一般到个别，运用一般方法解决具体问题，由抽象的规定演绎为思维中的具体。第三，要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原理。在实践和认识的交互作用中，深化认识，科学实践。第四，要体现“学生主体”的原则。学生是认识和实践的第一主体，课堂教学要为学生的主动学习创造时空条件，构建学习共同体，着力构建“对话型”课堂。
认知结构理论告诉我们，学习在本质上是学习者主动建构心理表征或认知结构的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。所谓结构性知识是指拥有内在逻辑的、从多种情境中抽象出的学科概念性知识，包括学科基本概念、原理和思想方法，良好的学科知识结构是帮助学生建构认知结构的基础，用纲要信号等形式呈现知识结构，有利于学生理解和记忆。要教会学生遵循知识的内在规律，帮助学生建构以学科基本概念为核心的方法程序结构，形成解决一类问题的策略步骤和思想方法，才能实现由表面的知识符号教学走向深度教学。
当然，课堂教学最终要回归到“人的发展”主题上来，关注学生的主体精神和生命意识，实现知、情、意、行的协调发展，这是课堂教学永远的追求。教学改革，需要奉献的热情、创新的精神，也要有求真的态度，对现代教育科学原理的恪守，即是求真的体现。
（作者为江苏省宜兴市实验中学校长）
马克思主义认识论认为，科学认识是由感性到理性的。课堂教学应该遵循科学认识的一般规律，学生课堂学习、科学认识的过程，也应充分体现由感性到理性的特点。首先，要关注学科基本概念。透过纷繁的知识表象，直指学科知识的本质，探寻掌握知识的规律，为此，我们要重视文本、研读教材、讲透例题，在正反例子的辨别比较中，尤其是对反例的变异分析中，厘清概念的本质属性，强化概念的关键特征，培养学生运用概念解决问题的思维方式。其次，要体现“个别—一般—个别”的过程。从具体的问题解决中，抽取提炼出解决问题的基本概念及方法策略，由感性的具体到抽象的规定；然后再从一般到个别，运用一般方法解决具体问题，由抽象的规定演绎为思维中的具体。第三，要遵循“实践—认识—再实践—再认识”的原理。在实践和认识的交互作用中，深化认识，科学实践。第四，要体现“学生主体”的原则。学生是认识和实践的第一主体，课堂教学要为学生的主动学习创造时空条件，构建学习共同体，着力构建“对话型”课堂。
认知结构理论告诉我们，学习在本质上是学习者主动建构心理表征或认知结构的过程，这种心理表征既包括结构性的知识，也包括非结构性的知识或经验。所谓结构性知识是指拥有内在逻辑的、从多种情境中抽象出的学科概念性知识，包括学科基本概念、原理和思想方法，良好的学科知识结构是帮助学生建构认知结构的基础，用纲要信号等形式呈现知识结构，有利于学生理解和记忆。要教会学生遵循知识的内在规律，帮助学生建构以学科基本概念为核心的方法程序结构，形成解决一类问题的策略步骤和思想方法，才能实现由表面的知识符号教学走向深度教学。
当然，课堂教学最终要回归到“人的发展”主题上来，关注学生的主体精神和生命意识，实现知、情、意、行的协调发展，这是课堂教学永远的追求。教学改革，需要奉献的热情、创新的精神，也要有求真的态度，对现代教育科学原理的恪守，即是求真的体现。
（作者为江苏省宜兴市实验中学校长）