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【教学设想】
一直以来，作文教学沿用陈旧的路子；给学生一个题目，让其自由发挥。日复一日，学生失去了对写作的兴趣。怎样改变作文教学的现状，真正提高同学们的写作水平，也是广大一线教师一直在探讨研究的问题。不久前，我在班上开设了一堂“想像的妙用”的当堂作文课，以此为契机来改变一下作文教学的模式。
【教学实施】
上课时，我提着一个大包走进教室，同学们都很好奇地看着我，我故作神秘，并不多加解释，只是按照往常的习惯走上讲台，一本正经地说：“同学们，今天我们上作文课。”同学们一听，本来提起的兴趣马上像破灭的肥皂泡消失得无影无踪。看着他们的神情，我心中暗自好笑，又接着说：“不过，今天的作文课有点特殊，不是让大家写，而是要大家边想边说。”这一下，大家的兴趣来了，议论纷纷：“想什么，说什么？这是什么作文课呀？”
我止住大家的议论，转身往黑板上写了几个大字：想像的妙用。接着，我说：“这节课我们主要来探讨一下想像在作文写作中有哪些作用。大家想一下，在写作中，哪些环节可以用到想象呢？”
在初步讨论交流后，我把准备好的资料放在幻灯片展台上，通过大屏幕展示给大家。
1.这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。（朱自清《绿》）
2.这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。（孙犁《荷花淀》）
3.曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。（朱自清《荷塘月色》）
“大家看这几段话中，有没有想像的痕迹呢？”我问。
大家静静地看着大屏幕，沉思着。一会儿，有几个同学开始跃跃欲试了。一个男生说：“这几段话中都适当地运用了比喻的修辞，而且正是想像力的丰富才使得比喻既生动又形象。像第一段中将踞在岩石一角的亭子比喻作浮在天宇中的苍鹰，不仅将亭子所处的地势特征表现了出来，而且给人一种动感；第二段话中将编出的苇席比作洁白的雪地和云彩，不仅写出了苇席的洁白，也突出了它轻柔飘逸的质感。”
他的话音还未落定，另一位同学就迫不及待地站了起来：“我最喜欢第三段，这也是《荷塘月色》中我最喜欢的一段。这段话中综合运用了比喻、通感、拟人的修辞手法，将抽象的景物变成具体可感的事物，而且赋予他们人的感情，展现在我们面前的不仅仅是一副荷塘月色图，更是一个个有血有肉有情的小精灵，而如果没有丰富的想像力，这些都是很难办到的。”
接着我说：“在描摹事物这类作文中，对静物的描写应是最难的了，静物没有场面，没有动感，所以必须仔细观察，抓住它的特征，而要写得好，吸引读者，那丰富的想像和适当的修辞更是必不可少的要素了。”
说完，我把刚才放在讲桌上黑色包装袋打开，“大家看，这时一株以松树为主题的盆景，你能不能运用想像和修辞来把它描写一下呢？”直到这时，同学们才知道我葫芦里卖的是什么药，但他们的兴趣早已转移到怎样描写这盆盆景上了。大家瞪大眼，仔细观察着，只见同学们有的若有所思，有的眉头紧皱，时不时用笔写点什么，有的嘴里念念有词，手上也没闲着……
过了大约五六分钟，有的同学手中的笔渐渐停了下来。我先找了一个平时作文水平在中游偏上的同学起来交流，他显得有些紧张，开头读得结结巴巴，慢慢才顺畅起来。他是这样写的：“讲台上放着一盆盆景，盆景的主角是松树，这株小松树整体形状看上去像一条扭曲的长蛇，盘旋着向上伸展，枝干显得虬劲有力，支撑着顶上的树冠。树冠成伞状打开，侧面看又像一把打开的扇子。针状的叶子青翠欲滴，仿佛上了一层油彩。”
他的文章读完后，我并没有接着找其他同学交流，而是停了一下，问：“大家看这段描写的优点在哪？还有哪些不足之处？应怎样修改？”大家一边回想着刚才同学读的文章，一边思考着，我索性把刚才那位同学的文章放到幻灯片展台上展示给大家，大家就更有针对性了。
不一会儿，有同学开始起来发言：“我觉得他写得还不错，比较有条理，由下而上描写了树干、树冠、树叶，并把各部分的特点也写了出来。但总感觉有些不足，但我也说不出是哪不好。”又一位同学起来说：“我觉得有的比喻用的不好。‘长蛇’给人的感觉绵软无力，不能体现出树干的姿态，不如改成‘苍龙’。”一位女同学起来说：“刚才读得几段名家作品除了让人觉得美之外，还写出了一种情感，能够感染读者，而刚才同学写的这段总觉得缺乏一种整体的情感氛围！”
同学们七嘴八舌地分析着，这段文字的作者也在虚心地倾听着。我打断大家的评论，说：“好，大家说得都很好，既然发现了那么多问题，那么你就针对以上问题以刚才的作品为原稿修改一下吧！”大家都纷纷动起笔来。
过了一会儿，原稿的作者率先站了起来，这次他很自信，说：“老师，我想把修正后的文段再交流一下。”我用鼓励的目光看着他，说：“很好！”他是这样改的：“教室的讲台上放着一盆盆景，盆景的主角是一株迎客松，它虽然没有黄山迎客松那样有名，但它那热情洋溢的姿态和坚韧不屈的精神仍深深感染着我。整株迎客松看上去像一条盘旋飞舞的苍龙，似乎要脱离花盆的限制而跃入空中。略带青黄的树干虬劲有力，支撑着整个树冠，它那屈曲的姿态仿佛是承受着万钧的压力但仍不屈服，让人不由为之赞叹。偌大的树冠成伞状打开，好像是张开了他热情的臂膀在迎接远道而来的朋友，那针状树叶青翠欲滴，仿佛是涂上了一层油彩，更为这枯燥的冬日增添了一丝生机。”不用我再说什么，同学们的掌声给了他最大的肯定，我也看到了他坐下时那充满喜悦和自信的眼神！
【教学反思】
这堂当堂作文课，我改变了过去作文课的训练模式，而是以快速的思考和表达为主，用“想像”这根线引导这学生，使学生的思维真正地活起来，动起来。通过课堂反映来看，同学们显然比较欢迎这样的课堂模式，过去那种一提写作文就叫苦连天的现象不见了，取而代之的是大家积极主动的思维和精彩的发言，有的同学甚至下课了还意犹未尽。从效果来看，这堂课尽管没有形成一篇整文，但同学们的思维量明显提高，而且在“想像在写作中的妙用”这个专题上大家都有了较切身的体会，课堂效果也比较明显。
作者单位：山东福山第一中学。
一直以来，作文教学沿用陈旧的路子；给学生一个题目，让其自由发挥。日复一日，学生失去了对写作的兴趣。怎样改变作文教学的现状，真正提高同学们的写作水平，也是广大一线教师一直在探讨研究的问题。不久前，我在班上开设了一堂“想像的妙用”的当堂作文课，以此为契机来改变一下作文教学的模式。
【教学实施】
上课时，我提着一个大包走进教室，同学们都很好奇地看着我，我故作神秘，并不多加解释，只是按照往常的习惯走上讲台，一本正经地说：“同学们，今天我们上作文课。”同学们一听，本来提起的兴趣马上像破灭的肥皂泡消失得无影无踪。看着他们的神情，我心中暗自好笑，又接着说：“不过，今天的作文课有点特殊，不是让大家写，而是要大家边想边说。”这一下，大家的兴趣来了，议论纷纷：“想什么，说什么？这是什么作文课呀？”
我止住大家的议论，转身往黑板上写了几个大字：想像的妙用。接着，我说：“这节课我们主要来探讨一下想像在作文写作中有哪些作用。大家想一下，在写作中，哪些环节可以用到想象呢？”
在初步讨论交流后，我把准备好的资料放在幻灯片展台上，通过大屏幕展示给大家。
1.这个亭踞在突出的一角的岩石上，上下都空空的；仿佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般。（朱自清《绿》）
2.这女人编着席，不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。（孙犁《荷花淀》）
3.曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。（朱自清《荷塘月色》）
“大家看这几段话中，有没有想像的痕迹呢？”我问。
大家静静地看着大屏幕，沉思着。一会儿，有几个同学开始跃跃欲试了。一个男生说：“这几段话中都适当地运用了比喻的修辞，而且正是想像力的丰富才使得比喻既生动又形象。像第一段中将踞在岩石一角的亭子比喻作浮在天宇中的苍鹰，不仅将亭子所处的地势特征表现了出来，而且给人一种动感；第二段话中将编出的苇席比作洁白的雪地和云彩，不仅写出了苇席的洁白，也突出了它轻柔飘逸的质感。”
他的话音还未落定，另一位同学就迫不及待地站了起来：“我最喜欢第三段，这也是《荷塘月色》中我最喜欢的一段。这段话中综合运用了比喻、通感、拟人的修辞手法，将抽象的景物变成具体可感的事物，而且赋予他们人的感情，展现在我们面前的不仅仅是一副荷塘月色图，更是一个个有血有肉有情的小精灵，而如果没有丰富的想像力，这些都是很难办到的。”
接着我说：“在描摹事物这类作文中，对静物的描写应是最难的了，静物没有场面，没有动感，所以必须仔细观察，抓住它的特征，而要写得好，吸引读者，那丰富的想像和适当的修辞更是必不可少的要素了。”
说完，我把刚才放在讲桌上黑色包装袋打开，“大家看，这时一株以松树为主题的盆景，你能不能运用想像和修辞来把它描写一下呢？”直到这时，同学们才知道我葫芦里卖的是什么药，但他们的兴趣早已转移到怎样描写这盆盆景上了。大家瞪大眼，仔细观察着，只见同学们有的若有所思，有的眉头紧皱，时不时用笔写点什么，有的嘴里念念有词，手上也没闲着……
过了大约五六分钟，有的同学手中的笔渐渐停了下来。我先找了一个平时作文水平在中游偏上的同学起来交流，他显得有些紧张，开头读得结结巴巴，慢慢才顺畅起来。他是这样写的：“讲台上放着一盆盆景，盆景的主角是松树，这株小松树整体形状看上去像一条扭曲的长蛇，盘旋着向上伸展，枝干显得虬劲有力，支撑着顶上的树冠。树冠成伞状打开，侧面看又像一把打开的扇子。针状的叶子青翠欲滴，仿佛上了一层油彩。”
他的文章读完后，我并没有接着找其他同学交流，而是停了一下，问：“大家看这段描写的优点在哪？还有哪些不足之处？应怎样修改？”大家一边回想着刚才同学读的文章，一边思考着，我索性把刚才那位同学的文章放到幻灯片展台上展示给大家，大家就更有针对性了。
不一会儿，有同学开始起来发言：“我觉得他写得还不错，比较有条理，由下而上描写了树干、树冠、树叶，并把各部分的特点也写了出来。但总感觉有些不足，但我也说不出是哪不好。”又一位同学起来说：“我觉得有的比喻用的不好。‘长蛇’给人的感觉绵软无力，不能体现出树干的姿态，不如改成‘苍龙’。”一位女同学起来说：“刚才读得几段名家作品除了让人觉得美之外，还写出了一种情感，能够感染读者，而刚才同学写的这段总觉得缺乏一种整体的情感氛围！”
同学们七嘴八舌地分析着，这段文字的作者也在虚心地倾听着。我打断大家的评论，说：“好，大家说得都很好，既然发现了那么多问题，那么你就针对以上问题以刚才的作品为原稿修改一下吧！”大家都纷纷动起笔来。
过了一会儿，原稿的作者率先站了起来，这次他很自信，说：“老师，我想把修正后的文段再交流一下。”我用鼓励的目光看着他，说：“很好！”他是这样改的：“教室的讲台上放着一盆盆景，盆景的主角是一株迎客松，它虽然没有黄山迎客松那样有名，但它那热情洋溢的姿态和坚韧不屈的精神仍深深感染着我。整株迎客松看上去像一条盘旋飞舞的苍龙，似乎要脱离花盆的限制而跃入空中。略带青黄的树干虬劲有力，支撑着整个树冠，它那屈曲的姿态仿佛是承受着万钧的压力但仍不屈服，让人不由为之赞叹。偌大的树冠成伞状打开，好像是张开了他热情的臂膀在迎接远道而来的朋友，那针状树叶青翠欲滴，仿佛是涂上了一层油彩，更为这枯燥的冬日增添了一丝生机。”不用我再说什么，同学们的掌声给了他最大的肯定，我也看到了他坐下时那充满喜悦和自信的眼神！
【教学反思】
这堂当堂作文课，我改变了过去作文课的训练模式，而是以快速的思考和表达为主，用“想像”这根线引导这学生，使学生的思维真正地活起来，动起来。通过课堂反映来看，同学们显然比较欢迎这样的课堂模式，过去那种一提写作文就叫苦连天的现象不见了，取而代之的是大家积极主动的思维和精彩的发言，有的同学甚至下课了还意犹未尽。从效果来看，这堂课尽管没有形成一篇整文，但同学们的思维量明显提高，而且在“想像在写作中的妙用”这个专题上大家都有了较切身的体会，课堂效果也比较明显。
作者单位：山东福山第一中学。