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摘要：远程教育独特的“教育教学资源共享、网上信息交流、网上教学和远程教育”等种种功能优势，使得它正呈现出迅速发展的积极态势，在我国的高等教育实践中，教师在传统教学过程中或多或少的可能都会采用一些远距离的教学方式，这样学生不仅可以和老师在课堂上采取面对面的交流手段，还可以通过其它的远程教学方式进行交流与沟通，本文主要介绍国内高校远程教育学习现状并分析其中可能存在问题。
关键词：高校 远程教育 现状 不足 改进措施
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育手段有了质的飞跃，网上远程教育就在我们身边。远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，因此，远程学习要求学习者应具备始终保持自发的学习动力和主动探索的精神。
远程教育的教学形式是多样化的，既有面向全国专门开展远程教育的高等学校，如各地的广播电视大学，也有很多的普通高校为校内外学生开展基于网络的远程教学，主要体现在各高校的远程教育学院。教师在传统教学过程中或多或少的可能都会采用一些远距离的教学方式，这样学生不仅可以和老师在课堂上采取面对面的交流手段，还可以通过其它的远程教学方式进行交流与沟通。
一、高校远程教育的学习现状
20世纪90年代初，我国也开始了大学信息化的基础建设，自1998年以来，国家大力推行远程教育的发展。到90年代末期，CERNET已经建成与国际互联网相连的包括全国主干网、地区网和校园网在内的三级层次结构的网络。与此同时，中国国内各大学的校园网建设也在迅速发展，到2006年已经有500余所大学建设了结构先进的校园网络并通过CERNET接入国际互联网。在大学校园网络基础设施建设己经初具规模的情况下，一些在网络和技术设备方面发展较快的大学已开始进行尝试着将校园网络应用于大学的教学过程，开展了一些基于校园网络和互联网的计算机网络教学实验性工作。随着远程教育规模的扩张，普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相互间的衔接和沟通得以增强，以远程教育网络为依托，形成了覆盖全国城乡的开放教育系统，充分发挥了学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能，为学习者提供多次受教育的机会，为学习者提供了多层次、多样化和个性化的教育服务。
自2003年起，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作，2007发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，通过精品课程建设工作，推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。
从学习对象来看，学习者已经不仅仅是获得某种知识和技能，而是具有了多层次的需求和发展需要。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎是为了提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，通过远程教育来完善自我，促进个体和社会的和谐发展。学习者可以不受时空的限制，实现了在任何地点、任何时间，从任何章节，按照自己的需求，通过网络教学平台的资源库和所链接的资源，方便自主的学习和快捷获取相关的学习资料。从层次来看，已经从以高等学历教育为重点向非学历教育发展，形成了高等教育、成人教育、职业教育和基础教育等层次。远程教育的办学层次不断扩展，延伸到了各类教育和培训领域。层次的扩散与延伸显然有利于更好地为构建终身教育体系服务。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断涌现的新知识、新技能。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。利用远程教育，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高学习者的学习能力，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后持续不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
二、高校远程教育存在的不足
目前，我国的远程教育形式是多种多样的，既有专门面向社会开展教学的，也有针对本校以辅助形式存在的远程教学即网络教学，资源类型主要是网络课件、网络课程、专題学习网站等。随着远程教育的不断发展，虽然教学内容及教学条件得到了很好的改善与发展，但远程教育的教学效果仍然无法与传统的教学效果相媲美，具体表现在：
1.远程教育过程中学生的情感态度价值观培养目标重视不够。远程教育对于教育工作者提高教学的高效性和公平性起着不容忽视的作用，但是它采用了师生分离和生生分离的教学与学习状态，这就不可避免的影响了师生和生生之间的情感交流，导致学习者在学习过程中情感价值观的缺失，影响教学过程中三维目标的实现。
2.远程教育过程中缺乏探究与协作学习的学习方式。在远程教育过程中，教师是一个组织者、协调者，师生和生生之间的交流主要是通过论坛、QQ群、博客等互动空间来实现。但在我国的远程教育过程中，这些互动空间往往更多的作为一个作业发布与收集手段，缺乏以问题为中心、以团队为中心的协作学习过程的设计。
3.远程教育的开放性尚且不够。开放教育模式要求学生充分利用远程教学平台，在个别化自主学习的基础上组成学习小组开展协作学习。但我国的远程教育在实际教学过程中，往往只限于本校部分学生或者社会的部分群体开放，尚且缺乏一个很好的共享机制，这样使远程教育的协作学习方式只能在较小范围内进行开展，无法充分发挥出远程教育的教学普及效果。
三、高校远程教育的改进措施
1.确立终身教育的理念，致力于实现教育机会的均等和教育的民主化。
2.建立以学生为中心的教学观，传统教育中，教师多数是教育活动的主宰者。然而，现代教育中越来越多地提倡“学生为主、教师为辅”的教育理念，就是说教师要变换角色，从主宰者变成引导者，变成协促者帮助学生进行学习。
3.通过使用先进的多媒体技术，高速发展的网络技术，最大程度地实现师生之间、生生之间的交流互动。
4.远程教育机构的设置和管理要符合远程教育的特征，要保证信息的传输方式多种多样，学习的场所和形式灵活多变。
5.将远程教育的评估工作深入到方方面面，注重实效、创新和发展。
6.以协作方式办学，扩大教育机会和改进教学效果。高校校际远程教学合作不仅是各种学校将拥有的优势结合起来，改变过去相互脱离、分散的局面，而且将高校优秀师资的影响力扩大化，加大了名牌高校的影响及辐射作用，既为高等教育“少花钱、多办事”奠定了良好的基础，也为教育的公平性起到了不容忽视的作用。
关键词：高校 远程教育 现状 不足 改进措施
远程教育是学生与教师、学生与教育组织之间主要采取多种媒体方式进行系统教学和通信联系的教育形式，随着计算机技术、多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（internet）的迅猛发展，使远程教育手段有了质的飞跃，网上远程教育就在我们身边。远程学习以自学为主，学生的大部分学习时间与教师、同学是分离的，没有教室，更没有课堂的氛围，因此，远程学习要求学习者应具备始终保持自发的学习动力和主动探索的精神。
远程教育的教学形式是多样化的，既有面向全国专门开展远程教育的高等学校，如各地的广播电视大学，也有很多的普通高校为校内外学生开展基于网络的远程教学，主要体现在各高校的远程教育学院。教师在传统教学过程中或多或少的可能都会采用一些远距离的教学方式，这样学生不仅可以和老师在课堂上采取面对面的交流手段，还可以通过其它的远程教学方式进行交流与沟通。
一、高校远程教育的学习现状
20世纪90年代初，我国也开始了大学信息化的基础建设，自1998年以来，国家大力推行远程教育的发展。到90年代末期，CERNET已经建成与国际互联网相连的包括全国主干网、地区网和校园网在内的三级层次结构的网络。与此同时，中国国内各大学的校园网建设也在迅速发展，到2006年已经有500余所大学建设了结构先进的校园网络并通过CERNET接入国际互联网。在大学校园网络基础设施建设己经初具规模的情况下，一些在网络和技术设备方面发展较快的大学已开始进行尝试着将校园网络应用于大学的教学过程，开展了一些基于校园网络和互联网的计算机网络教学实验性工作。随着远程教育规模的扩张，普通教育、职业教育、成人教育和高等教育相互间的衔接和沟通得以增强，以远程教育网络为依托，形成了覆盖全国城乡的开放教育系统，充分发挥了学历教育、非学历教育、继续教育、职业技术培训教育等多种功能，为学习者提供多次受教育的机会，为学习者提供了多层次、多样化和个性化的教育服务。
自2003年起，教育部在全国范围内开展了精品课程建设工作，2007发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》中提出，继续推进国家精品课程建设，通过精品课程建设工作，推动了高校优化师资队伍结构、更新教学内容、创新教学方法和手段。
从学习对象来看，学习者已经不仅仅是获得某种知识和技能，而是具有了多层次的需求和发展需要。参加远程学习的学生绝大部分是成人，他们的学习动机各式各样，但不外乎是为了提高学历、增加技能、在职充电、扩展职业范围等。他们一般具有较强的学习动机，较明确的学习目的，通过远程教育来完善自我，促进个体和社会的和谐发展。学习者可以不受时空的限制，实现了在任何地点、任何时间，从任何章节，按照自己的需求，通过网络教学平台的资源库和所链接的资源，方便自主的学习和快捷获取相关的学习资料。从层次来看，已经从以高等学历教育为重点向非学历教育发展，形成了高等教育、成人教育、职业教育和基础教育等层次。远程教育的办学层次不断扩展，延伸到了各类教育和培训领域。层次的扩散与延伸显然有利于更好地为构建终身教育体系服务。在信息化社会中，人们生活、工作环境的变化越来越快，需要面对不断涌现的新知识、新技能。一次性的学校教育，越来越不能满足个人终身的社会需要。只有不断学习，才能跟上生活、工作的节奏。现代远程教育为所有求学者提供了平等的学习机会，教育资源、教育对象、教育时空的广泛性，为大众的终身学习提供了可能性。利用远程教育，虽然面授时间少了，自主学习的要求高了，但通过这种新的学习形式，可以提高学习者的学习能力，学会利用现代信息技术进行自主学习，对今后持续不断地获取知识和提高教育层次将是非常有益的。
二、高校远程教育存在的不足
目前，我国的远程教育形式是多种多样的，既有专门面向社会开展教学的，也有针对本校以辅助形式存在的远程教学即网络教学，资源类型主要是网络课件、网络课程、专題学习网站等。随着远程教育的不断发展，虽然教学内容及教学条件得到了很好的改善与发展，但远程教育的教学效果仍然无法与传统的教学效果相媲美，具体表现在：
1.远程教育过程中学生的情感态度价值观培养目标重视不够。远程教育对于教育工作者提高教学的高效性和公平性起着不容忽视的作用，但是它采用了师生分离和生生分离的教学与学习状态，这就不可避免的影响了师生和生生之间的情感交流，导致学习者在学习过程中情感价值观的缺失，影响教学过程中三维目标的实现。
2.远程教育过程中缺乏探究与协作学习的学习方式。在远程教育过程中，教师是一个组织者、协调者，师生和生生之间的交流主要是通过论坛、QQ群、博客等互动空间来实现。但在我国的远程教育过程中，这些互动空间往往更多的作为一个作业发布与收集手段，缺乏以问题为中心、以团队为中心的协作学习过程的设计。
3.远程教育的开放性尚且不够。开放教育模式要求学生充分利用远程教学平台，在个别化自主学习的基础上组成学习小组开展协作学习。但我国的远程教育在实际教学过程中，往往只限于本校部分学生或者社会的部分群体开放，尚且缺乏一个很好的共享机制，这样使远程教育的协作学习方式只能在较小范围内进行开展，无法充分发挥出远程教育的教学普及效果。
三、高校远程教育的改进措施
1.确立终身教育的理念，致力于实现教育机会的均等和教育的民主化。
2.建立以学生为中心的教学观，传统教育中，教师多数是教育活动的主宰者。然而，现代教育中越来越多地提倡“学生为主、教师为辅”的教育理念，就是说教师要变换角色，从主宰者变成引导者，变成协促者帮助学生进行学习。
3.通过使用先进的多媒体技术，高速发展的网络技术，最大程度地实现师生之间、生生之间的交流互动。
4.远程教育机构的设置和管理要符合远程教育的特征，要保证信息的传输方式多种多样，学习的场所和形式灵活多变。
5.将远程教育的评估工作深入到方方面面，注重实效、创新和发展。
6.以协作方式办学，扩大教育机会和改进教学效果。高校校际远程教学合作不仅是各种学校将拥有的优势结合起来，改变过去相互脱离、分散的局面，而且将高校优秀师资的影响力扩大化，加大了名牌高校的影响及辐射作用，既为高等教育“少花钱、多办事”奠定了良好的基础，也为教育的公平性起到了不容忽视的作用。