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要培养学生的创造性思维，首先需要我们教师转变教育观念。在数学教学中，我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和创造能力，才能使他们有效地驾驭灵活地运用所学知识。
一、重视兴趣教育，激发学生创新意识
在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。怎样让数学学习变得有趣呢？
（1）挖掘教材趣味因素，在现行教材中，有的内容本身就充满童趣，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
（2）采用恰当的教学方法，有的课规律性比较强，可以通过情景创设让学生进行探究；复习课要给足空间让学生自主建构；课堂上对模糊的问题采取争辩的方式，教师要根据学习内容的特点，采取不同的教学手段、教学方法。让孩子在丰富多彩的学习方式中感受到数学有趣。
（3）换位思考永葆童心，如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。使孩子的童年学习生活充满幸福、充满乐趣！
二、引导自主学习，激励学生探索创新
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。教师要引导学生发现问题，提出问题，不断增强学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
三、通过互换角色培养学生创造性思维
让学生换角色，引导他们自制教具，自设问题等。让他们自己设计，找方法，引发创造性思维。教师要巧妙提问提要求，设计什么图形什么问题，目的是什么，有什么作用，有幾种方法，哪种方法最巧妙，最精准等。让学生尽力明确，并将设计过程记录下来在适当时交与大家探讨。如我在教学“空间与图形”这一章时，就让学生测量、折叠、剪拼、类比、归纳等方法学习。例如为探索三角形全等的条件，教学中我让学生分别作出符合条件的三角形后，经过比较确认这几个条件的过程。首先提出“需要怎样的有关边角的条件才能作出与已知三角形全等的三角形”继而让学生思考，有的同学就马上发现不需要三个角或三条边都相等也可以。从而让学生很好地掌握了三角形全等的性质的同时锻炼了他们的创造性思维。
四、利用小组合作诱导创造性思维
通过课堂小组合作探究，让学生想问题，设方案，诱导创造性思维。初中数学教材中几乎每章都设计了实践探讨。我们教师必须创造一切条件让每小组认真参与讨论探究，教师在分组监测个别指导等细节上要注意，让小组实践探索并不等于教师就撤手不管，而要做到以下几点：
（1）分合有度。教师要根据学生学习的基础，学习能力的差异，思维方式及其具体教学内容的特点，巧妙地安排教学中的分合的时间和次数，保证一节课内既有统一讲授，答疑、点拨、小结。又要有分组的自主学习、合作学习，还要有分层的练习、评价和个别辅导，将全班学习、小组合作、自主学习结合起来，从而为不同类型的学生提供一个适合各自发展特点的学习环境。
（2）动静协调。要求教师授课中，一部分时间直接进行指导——动，另一部分时间凭借教师提供的学习目标和要求，进行自读、自问、自答，还可以针对某一问题进行小组合作学习，开展互助、互帮、互查、互评活动。在具体的实施中，可以根据学习知识的难易度和学生的差异度，围绕教学主线，协调好“动”“静”对象和“动””静”时间，让每类学生都尽可能“动”在关键处，“静”在必要时。
（3）参与互动。要求课堂教学中教师积极引导学生，使学生既要主动参与又要全面互动。一方面，通过揭示教学目标，设置思维坡度，适时点拨学生，采用现代化的手段，激发学生参与教学；另一方面，课堂上要力争让每一个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和互动的机会。
五、进行创造性实践教法，增加学生思维的变通性
创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。创造性教学则是培养创造性思维和创新能力的基础。所以教师在教学过程中要从多角度训练学生的思维品质，使学生能独立地自觉地运用所给问题的条件，并做出新的变换和组合，培养学生灵活应变能力。如果我们这样长期坚持，既能成功地完成应试，让学生能考高分，又能培养学生创造性思维，提高学生的创新能力，让学生学以致用，岂不是双赢之举。
总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。
一、重视兴趣教育，激发学生创新意识
在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣，源于强烈的创新意识。怎样让数学学习变得有趣呢？
（1）挖掘教材趣味因素，在现行教材中，有的内容本身就充满童趣，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。
（2）采用恰当的教学方法，有的课规律性比较强，可以通过情景创设让学生进行探究；复习课要给足空间让学生自主建构；课堂上对模糊的问题采取争辩的方式，教师要根据学习内容的特点，采取不同的教学手段、教学方法。让孩子在丰富多彩的学习方式中感受到数学有趣。
（3）换位思考永葆童心，如果我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。使孩子的童年学习生活充满幸福、充满乐趣！
二、引导自主学习，激励学生探索创新
美国心理学家杰斯认为：“数学不同于外部控制人的行为，而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”学生创新精神的培养是通过学生实践活动发展起来的。思维研究认为，每个人都蕴藏着无限的潜在创造力。教师要尽量创造条件给每个学生动手操作、动脑思考、动笔尝试、动口表述，让学生自主探索知识，自己去发现规律，变学习过程为探索创新的过程。教师要引导学生发现问题，提出问题，不断增强学生的主题意识，而学生敢于提出问题、发表自己的看法和见解，也就激发了学生的创造欲望，学会了创造性思维。
三、通过互换角色培养学生创造性思维
让学生换角色，引导他们自制教具，自设问题等。让他们自己设计，找方法，引发创造性思维。教师要巧妙提问提要求，设计什么图形什么问题，目的是什么，有什么作用，有幾种方法，哪种方法最巧妙，最精准等。让学生尽力明确，并将设计过程记录下来在适当时交与大家探讨。如我在教学“空间与图形”这一章时，就让学生测量、折叠、剪拼、类比、归纳等方法学习。例如为探索三角形全等的条件，教学中我让学生分别作出符合条件的三角形后，经过比较确认这几个条件的过程。首先提出“需要怎样的有关边角的条件才能作出与已知三角形全等的三角形”继而让学生思考，有的同学就马上发现不需要三个角或三条边都相等也可以。从而让学生很好地掌握了三角形全等的性质的同时锻炼了他们的创造性思维。
四、利用小组合作诱导创造性思维
通过课堂小组合作探究，让学生想问题，设方案，诱导创造性思维。初中数学教材中几乎每章都设计了实践探讨。我们教师必须创造一切条件让每小组认真参与讨论探究，教师在分组监测个别指导等细节上要注意，让小组实践探索并不等于教师就撤手不管，而要做到以下几点：
（1）分合有度。教师要根据学生学习的基础，学习能力的差异，思维方式及其具体教学内容的特点，巧妙地安排教学中的分合的时间和次数，保证一节课内既有统一讲授，答疑、点拨、小结。又要有分组的自主学习、合作学习，还要有分层的练习、评价和个别辅导，将全班学习、小组合作、自主学习结合起来，从而为不同类型的学生提供一个适合各自发展特点的学习环境。
（2）动静协调。要求教师授课中，一部分时间直接进行指导——动，另一部分时间凭借教师提供的学习目标和要求，进行自读、自问、自答，还可以针对某一问题进行小组合作学习，开展互助、互帮、互查、互评活动。在具体的实施中，可以根据学习知识的难易度和学生的差异度，围绕教学主线，协调好“动”“静”对象和“动””静”时间，让每类学生都尽可能“动”在关键处，“静”在必要时。
（3）参与互动。要求课堂教学中教师积极引导学生，使学生既要主动参与又要全面互动。一方面，通过揭示教学目标，设置思维坡度，适时点拨学生，采用现代化的手段，激发学生参与教学；另一方面，课堂上要力争让每一个学生都拥有多种尝试、选择、发现、发展的条件和互动的机会。
五、进行创造性实践教法，增加学生思维的变通性
创造性思维不仅要求思维的数量，还要求思维的深度和灵活性，即思维的变通性。创造性教学则是培养创造性思维和创新能力的基础。所以教师在教学过程中要从多角度训练学生的思维品质，使学生能独立地自觉地运用所给问题的条件，并做出新的变换和组合，培养学生灵活应变能力。如果我们这样长期坚持，既能成功地完成应试，让学生能考高分，又能培养学生创造性思维，提高学生的创新能力，让学生学以致用，岂不是双赢之举。
总之，学生的学习过程是一种认识过程，也是一种探究过程。教育过程本身就是一种探索和创造。数学教师自身要有创新的精神与执着的追求，去不断探索课堂教学的新思路、新方法，开辟创新教育的新局面。