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摘要：OBE在20世纪80年代复兴，并在2000年之后被大力倡导。OBE理念（Outcome-based Education）即成果导向教育理念，最早由美国学者斯派迪（1981）提出：其核心思想是根据社会经济的发展对人才所需能力的要求，对学生进行针对性地培养，进而反向设计学生的学习课程，改变传统的以老师教学为中心的课堂局面，弥补传统教育方式的不足。
关键词：OBE应用型人才;高等教育
在我国党的十八届三中全会上，党中央明确提出高校必须与时俱进地做出德、智、体、美全面发展的新人才培养方案，OBE理念恰到好处的为我国教育的改革提供了宝贵的思路和经验，因此我国学者也开始结合我国实际研究OBE理念应如何践行。
一、OBE概念的提出
在2018—2020三年的时间里，教育界关于OBE、OBE理念研究较多，再加上各个学校也组织了一系列关于OBE理念的培训，这让社会群众对于OBE的概念也产生了一定的认知。
Spady斯派迪（1981）最早提出了OBE理念，认为学生的学习不再是单纯的以应对考试为目的，而应该是为了使学生获取某项能力，针对相应的能力去设计课程培养体系，评价的手段和方式也不再是考试，而是实际技能的应用。
Harden等人（2000）受到斯派迪思想的影响，也开始专注于研究什么是OBE，哈登等人将其描述为一种开发策略和教育理念，围绕课程改革成效，将教学内容、授课方案、教授环境和教学质量评价构建成一套完整的教学理念。
Acharya阿查亚（2003）对OBE进一步细化，并设计出了OBE实施的四个步骤。第一步，什么是学习产出，也就是这个结果导向的结果应该是什么，每一門课程和每一门学科应根据其自身特色设置最终产出。第二步界定了怎么来实现学习产出，通过课程改革方案、反向设计课程大纲、教学目标。第三步如何对产出进行评价。是什么，怎么办解决后，关键的问题是如何评价，以一张试卷一篇论文就太过于死板，创新评价模式是落实OBE理念的重中之重。第四步如何将学生产出运用到实践中去，学以致用。
二、OBE理念在我国的践行
新疫情时代下，随着大数据、人工智能、移动数据、云计算等先进科学技术的发展，很多专业都面临着转型，并谋求新的发展。尤其在高等教育上面，经历了2020年的网课时代，线上教学成了新的教育手段，但是对于教学成果如何评价也成了讨论的热门话题。我们国家也是早有谋略：
从党的十八届三中全会上，就对OBE理念进行了强化，并提出了方案。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育改革和发展提出了一项重要任务，其中就提出，我们要不断优化改革高等教育的体制和方式，重新设计学科层次，推动多学科融合，培养应用型、创新型、有技能有谋略的人才。从2015—2020国家通过不同形式的文件，也明确了应用型人才培养的相关要求和规定（见表1）。
三、OBE理论在我国人才培养模式方面的探讨
黄珊（2020）以OBE理论为基础，以东北石油大学为个案研究了本科院校校企合作，协同育人的培养新模式。首先介绍了OBE理念的由来，我国对应用型人才培养的研究历程，然后以东北石油为例，从课程建设、人才培养模式、课程教学大纲、学生毕业基本要求出发，构建了新的教育模式。师资上面引入“双师型”教师，让有企业经验的教师站在教育前线，同企业展开深入合作，协同构建教学实践基地。
肖福流、宋贝（2020）探讨并研究了OBE理念下，专科教育和本科教育如何衔接融合的人才培养新路径。根据国家教育、企业发展、学校定位和学生就业等四个层面的需求出发，结合校内外环境制定新的培养目标，根据培养目标，在学生在校期间，设置相应的课程和学分要求，从而实现校内校外良性循环新模式。
王红霞、徐兴林、汤冬冬（2021）以民办高校为研究对象，探讨了应用型人才培养创新新模式。提出首先要依托“互联网+”“三创赛”等创新创业大赛培养学生创新、创造能力。其次，要坚持创新与创造性相结合，部分高校学生学习基础薄弱，缺乏创新能力，就应据实出发，先从学生的创造能力开始培养。最后，从教师的角度出发，教师首先增强教育改革理念，提升教师的胜任力。
我国大部分学者从OBE理念出发，提出校企合作，协同育人的新模式，探索人才培养新方式，尤其是职业教育的模式亟须改革。
四、OBE理念在课程考核和教学方式的应用
刘德军、左建平等（2021）以材料力学课程为例，以采矿专业学生为培养对象，进行OBE教学改革，分阶段解决实际案例问题，为激发学生学习效果和积极性，预设学习目标，然后根据实际问题提出专业案例，通过概念、原理的介绍对专业案例进行解答，再以讨论和常规作业的形式来检验学习效果。
牛富荣（2020）以财政学课程为例，以翻转课堂为手段进行了相关课程评价改革的体系构建。在遵从差异化、导向性、目的化为基本原则的前提下，从课前、课堂和课后三个环节设置评价指标，以教师、学生为评价主体，通过发布学习资料、录制视频、课堂互动等模块进行质量分析，以校督导组和学生为终极评价者。经过一个学期的实验，该门课程取得了较好的评价效果，达到了初步设想的目的，为今后的课程改革提供了方向。
钮成拓、刘春凤等（2021）以江南大学酿酒专业的《酿酒工业分析课程》为例融入OBE教学理念，通过情景教学的方式进行课程改革。首先在课程中加入了课程思政元素，强化立德树人的观念，其次引用最新的技术和最新的教学资源进行课程讲述，最后配合线上线下教学模式，充分利用网络资源，提升学生认知水平。
在某些实践性较强的课程开展OBE教学取得了不错的效果，但是对于部分理论性较强的学科对于OBE的应用较少，这些课程往往也是学生缺乏学习兴趣的课程，所以需要关于这方面的更多研究。
五、结语
对于OBE理念下的职业教育改革，是符合当前国家对高等教育改革的背景，顺应了潮流，也是形势所需。从目前的研究成果来看，国内学者已开始逐步意识和重视关于OBE研究成果，但总体还缺乏可推广应用到所有课程和学校的一套完整的方案，OBE的研究任重而道远。
参考文献：
[1]教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019.
[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆JONATHANBERGMANN.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[3]黄珊.OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养研究[D].大庆：东北石油大学，2020.
[4]王红霞，徐兴林，汤冬冬.OBE理念视角下民办应用型高校创新创业教育探索[J].教育与职业，2021（04）：69-73.
[5]肖福流，宋贝.OBE教育理念下应用型高校专本衔接人才培养优化路径研究[J].教育与职业，2020（23）：64-67.
[6]何茂刚，张颖，刘向阳.OBE教育模式在工程热力学教学中的应用[J].高等工程教育研究，2019（S1）：128-130.
关键词：OBE应用型人才;高等教育
在我国党的十八届三中全会上，党中央明确提出高校必须与时俱进地做出德、智、体、美全面发展的新人才培养方案，OBE理念恰到好处的为我国教育的改革提供了宝贵的思路和经验，因此我国学者也开始结合我国实际研究OBE理念应如何践行。
一、OBE概念的提出
在2018—2020三年的时间里，教育界关于OBE、OBE理念研究较多，再加上各个学校也组织了一系列关于OBE理念的培训，这让社会群众对于OBE的概念也产生了一定的认知。
Spady斯派迪（1981）最早提出了OBE理念，认为学生的学习不再是单纯的以应对考试为目的，而应该是为了使学生获取某项能力，针对相应的能力去设计课程培养体系，评价的手段和方式也不再是考试，而是实际技能的应用。
Harden等人（2000）受到斯派迪思想的影响，也开始专注于研究什么是OBE，哈登等人将其描述为一种开发策略和教育理念，围绕课程改革成效，将教学内容、授课方案、教授环境和教学质量评价构建成一套完整的教学理念。
Acharya阿查亚（2003）对OBE进一步细化，并设计出了OBE实施的四个步骤。第一步，什么是学习产出，也就是这个结果导向的结果应该是什么，每一門课程和每一门学科应根据其自身特色设置最终产出。第二步界定了怎么来实现学习产出，通过课程改革方案、反向设计课程大纲、教学目标。第三步如何对产出进行评价。是什么，怎么办解决后，关键的问题是如何评价，以一张试卷一篇论文就太过于死板，创新评价模式是落实OBE理念的重中之重。第四步如何将学生产出运用到实践中去，学以致用。
二、OBE理念在我国的践行
新疫情时代下，随着大数据、人工智能、移动数据、云计算等先进科学技术的发展，很多专业都面临着转型，并谋求新的发展。尤其在高等教育上面，经历了2020年的网课时代，线上教学成了新的教育手段，但是对于教学成果如何评价也成了讨论的热门话题。我们国家也是早有谋略：
从党的十八届三中全会上，就对OBE理念进行了强化，并提出了方案。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育改革和发展提出了一项重要任务，其中就提出，我们要不断优化改革高等教育的体制和方式，重新设计学科层次，推动多学科融合，培养应用型、创新型、有技能有谋略的人才。从2015—2020国家通过不同形式的文件，也明确了应用型人才培养的相关要求和规定（见表1）。
三、OBE理论在我国人才培养模式方面的探讨
黄珊（2020）以OBE理论为基础，以东北石油大学为个案研究了本科院校校企合作，协同育人的培养新模式。首先介绍了OBE理念的由来，我国对应用型人才培养的研究历程，然后以东北石油为例，从课程建设、人才培养模式、课程教学大纲、学生毕业基本要求出发，构建了新的教育模式。师资上面引入“双师型”教师，让有企业经验的教师站在教育前线，同企业展开深入合作，协同构建教学实践基地。
肖福流、宋贝（2020）探讨并研究了OBE理念下，专科教育和本科教育如何衔接融合的人才培养新路径。根据国家教育、企业发展、学校定位和学生就业等四个层面的需求出发，结合校内外环境制定新的培养目标，根据培养目标，在学生在校期间，设置相应的课程和学分要求，从而实现校内校外良性循环新模式。
王红霞、徐兴林、汤冬冬（2021）以民办高校为研究对象，探讨了应用型人才培养创新新模式。提出首先要依托“互联网+”“三创赛”等创新创业大赛培养学生创新、创造能力。其次，要坚持创新与创造性相结合，部分高校学生学习基础薄弱，缺乏创新能力，就应据实出发，先从学生的创造能力开始培养。最后，从教师的角度出发，教师首先增强教育改革理念，提升教师的胜任力。
我国大部分学者从OBE理念出发，提出校企合作，协同育人的新模式，探索人才培养新方式，尤其是职业教育的模式亟须改革。
四、OBE理念在课程考核和教学方式的应用
刘德军、左建平等（2021）以材料力学课程为例，以采矿专业学生为培养对象，进行OBE教学改革，分阶段解决实际案例问题，为激发学生学习效果和积极性，预设学习目标，然后根据实际问题提出专业案例，通过概念、原理的介绍对专业案例进行解答，再以讨论和常规作业的形式来检验学习效果。
牛富荣（2020）以财政学课程为例，以翻转课堂为手段进行了相关课程评价改革的体系构建。在遵从差异化、导向性、目的化为基本原则的前提下，从课前、课堂和课后三个环节设置评价指标，以教师、学生为评价主体，通过发布学习资料、录制视频、课堂互动等模块进行质量分析，以校督导组和学生为终极评价者。经过一个学期的实验，该门课程取得了较好的评价效果，达到了初步设想的目的，为今后的课程改革提供了方向。
钮成拓、刘春凤等（2021）以江南大学酿酒专业的《酿酒工业分析课程》为例融入OBE教学理念，通过情景教学的方式进行课程改革。首先在课程中加入了课程思政元素，强化立德树人的观念，其次引用最新的技术和最新的教学资源进行课程讲述，最后配合线上线下教学模式，充分利用网络资源，提升学生认知水平。
在某些实践性较强的课程开展OBE教学取得了不错的效果，但是对于部分理论性较强的学科对于OBE的应用较少，这些课程往往也是学生缺乏学习兴趣的课程，所以需要关于这方面的更多研究。
五、结语
对于OBE理念下的职业教育改革，是符合当前国家对高等教育改革的背景，顺应了潮流，也是形势所需。从目前的研究成果来看，国内学者已开始逐步意识和重视关于OBE研究成果，但总体还缺乏可推广应用到所有课程和学校的一套完整的方案，OBE的研究任重而道远。
参考文献：
[1]教育部课题组.深入学习习近平关于教育的重要论述[M].北京：人民出版社，2019.
[2]乔纳森·伯格曼，亚伦·萨姆JONATHANBERGMANN.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.
[3]黄珊.OBE理念下地方本科院校校企协同应用型人才培养研究[D].大庆：东北石油大学，2020.
[4]王红霞，徐兴林，汤冬冬.OBE理念视角下民办应用型高校创新创业教育探索[J].教育与职业，2021（04）：69-73.
[5]肖福流，宋贝.OBE教育理念下应用型高校专本衔接人才培养优化路径研究[J].教育与职业，2020（23）：64-67.
[6]何茂刚，张颖，刘向阳.OBE教育模式在工程热力学教学中的应用[J].高等工程教育研究，2019（S1）：128-130.