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在新课改背景下， 自主探究、合作交流已成为学生课堂教学的主要学习方式， 而课前预习已逐渐被教师和学生遗忘， 甚至有的教师认为小学数学学习没有必要预习。因为预习使学生提前知道了教学内容， 了解了解题方法， 知道了结论的推导过程， 使课堂失去了悬念和新奇， 会影响学生听课的积极性。然而预习作为一种学习活动， 从学习者的角度来看， 它是学生的一种独立学习活动， 还是一种学习的心理准备过程。学生在自学中借助已形成的知识、经验和方法， 自主学习、探索与思考， 并尝试提出问题，解决问题， 从而激发学习数学的兴趣， 提高学生的自学能力。因此， 笔者认为， 在数学学习中， 课前预习是必不可少的一个环节。
一、数学预习的重要性
（1）数学预习有助于提高学生的自学能力。学生预习时， 最初可能是为了完成书后的练习而看书。当学生遇到无法解决的习题时， 就会认真地去看例题， 对例题与习题进行比较， 思考解决习题需要的新旧知识， 搜集已有的知识和经验， 选择恰当的方法来理解和分析知识。这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之， 学生的自学能力就会逐步提高了。
（2）数学预习有助于提高课堂教学效率。预习可以让学生预先扫清学习障碍， 搭建新旧知识的桥梁。学生通过预习对下节课要学习的新知识有所了解， 那么当教师在讲解时， 学生会回忆预习中了解到的知识， 预习时没有理解的知识会成为学生关注的部分， 从而专心听讲， 主动而有重点地学习， 节省了不必要的讲授时间， 从而提高了课堂效率。
（3）数学预习有助于激发学生的学习兴趣。《数学新课标》明确指出： 尽量使所学的数学知识紧密联系生活实际，使学生觉得所学知识就在身边， 从而有较强的求知欲。根据教材内容的需要， 学生在预习时会收集生活中的实例。
（4）数学预习有助于培养学生独立自主的能力。在新课改背景下， 合作学习已成为新型的学习方式， 但学生的独立自主性也不容忽视。预习对培养学生独立自主的能力有一定作用。课前预习可以放手让学生去自学， 让孩子在预习中体验挫折和快乐。为此， 我们不得不去思考： 如何才能有效地指导学生进行“课前预习” 呢？
二、提高数学预习效率的几点策略
1. 明确预习任务
在实际教学中， 数学教师往往对学生的预习不够重视，总觉得数学没有预习的必要。害怕如果预习， 自己要讲的知识点学生已经掌握， 会影响探究新知的实际效果。即使有的教师有培养学生预习习惯的意识， 也总是一句带过：“明天要上新课了， 请大家好好预习一下。” 预习什么呢？怎样预习呢？ 没有具体的要求和方法传授给学生， 学生虽满口答应， 其实大都是丈二和尚摸不着头脑， 这样的预习效果可想而知。所以在预习前教师应明确预习任务， 给出具体要求， 让学生在预习时按照要求进行。
2.指导预习方法
小学数学预习的目的， 就是让学生通过预习， 初步了解学习内容， 明白学习的重点和难点， 并能知道自己学得了什么。预习中就要详看例题的分析过程， 思考例题解题方法。教师可以引导学生采用下面几种方法：
（1）看一看。了解学习内容， 包括本课主要讲什么， 重点和难点是什么； 要看这部分知识与原有知识有什么联系，哪些是学生可以独立解决的， 还有哪些问题是不能自己解决的， 勾画下来， 以便上课时寻求答案。
（2）想一想。在预习时要培养学生养成勤于思考的习惯。要能针对新知识， 提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨。在预习后， 要想一想教材内容的重点与难点在哪里， 新知识的运用关系到哪些旧知识。
（3）查一查。在预习时如果遇到遗忘的旧知识应及时温习， 借助工具书或参考资料， 解决自己能够解决的疑点难点， 还可以请教别人等。
（4）练一练。预习后， 学生可以把后面的练习先尝试性地练一练， 通过练习， 检查一下自己看懂了多少知识， 不会做的或看不懂的地方， 作上记号， 上课时注意听或提出来。
这样一来， 学生听课的目的非常明确， 注意力也特别集中， 听课效果自然会好。但由于学生之间的差异， 有的学生可能会提出质量不高的问题。这时， 教师就要做细致耐心的辅导工作， 需要进行持之以恒的训练。
3.及时检查反馈
对小学生来说， 坚持不懈地预习的确是件头疼的事，由于当代学生娇生惯养， 意志薄弱， 预习很难做到自觉，更难做到坚持。光布置任务， 没有严格的检查， 对于缺乏自觉性的学生来说， 特别是习惯尚未养成之前， 常常是徒劳。对于教师来说， 也没有第一手材料。这种情况就是失去控制的任务， 是失败的。所以对预习的完成情况一定做好监督检查工作， 这对培养学生预习习惯有很大的促进作用。教师可采取多种方法及时地检查反馈。
4.交流预习成果
对于预习的成果， 教师要及时组织学生进行课堂交流，让学生进入想得多， 说得多， 交流得多， 体验得多的课堂，使其个性充分的发挥， 让更多的学生得到发展， 让学生尝到成功的滋味儿。这样做， 不但是对学生这次预习的肯定，也是学生下次更积极预习的动力。
【参考文献】
［1］张秀英. 谈谈对小学数学新课改的几点认识与思考［J］.黑龙江科技信息， 2008（9） .
［2］周前方. 谈谈新课改下的小学数学课堂教学［J］. 科教文汇， 2010（4） .
［3］齐美杰. 新课改下的小学数学课堂教学初探［J］. 教学研究， 2008（6） .
一、数学预习的重要性
（1）数学预习有助于提高学生的自学能力。学生预习时， 最初可能是为了完成书后的练习而看书。当学生遇到无法解决的习题时， 就会认真地去看例题， 对例题与习题进行比较， 思考解决习题需要的新旧知识， 搜集已有的知识和经验， 选择恰当的方法来理解和分析知识。这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之， 学生的自学能力就会逐步提高了。
（2）数学预习有助于提高课堂教学效率。预习可以让学生预先扫清学习障碍， 搭建新旧知识的桥梁。学生通过预习对下节课要学习的新知识有所了解， 那么当教师在讲解时， 学生会回忆预习中了解到的知识， 预习时没有理解的知识会成为学生关注的部分， 从而专心听讲， 主动而有重点地学习， 节省了不必要的讲授时间， 从而提高了课堂效率。
（3）数学预习有助于激发学生的学习兴趣。《数学新课标》明确指出： 尽量使所学的数学知识紧密联系生活实际，使学生觉得所学知识就在身边， 从而有较强的求知欲。根据教材内容的需要， 学生在预习时会收集生活中的实例。
（4）数学预习有助于培养学生独立自主的能力。在新课改背景下， 合作学习已成为新型的学习方式， 但学生的独立自主性也不容忽视。预习对培养学生独立自主的能力有一定作用。课前预习可以放手让学生去自学， 让孩子在预习中体验挫折和快乐。为此， 我们不得不去思考： 如何才能有效地指导学生进行“课前预习” 呢？
二、提高数学预习效率的几点策略
1. 明确预习任务
在实际教学中， 数学教师往往对学生的预习不够重视，总觉得数学没有预习的必要。害怕如果预习， 自己要讲的知识点学生已经掌握， 会影响探究新知的实际效果。即使有的教师有培养学生预习习惯的意识， 也总是一句带过：“明天要上新课了， 请大家好好预习一下。” 预习什么呢？怎样预习呢？ 没有具体的要求和方法传授给学生， 学生虽满口答应， 其实大都是丈二和尚摸不着头脑， 这样的预习效果可想而知。所以在预习前教师应明确预习任务， 给出具体要求， 让学生在预习时按照要求进行。
2.指导预习方法
小学数学预习的目的， 就是让学生通过预习， 初步了解学习内容， 明白学习的重点和难点， 并能知道自己学得了什么。预习中就要详看例题的分析过程， 思考例题解题方法。教师可以引导学生采用下面几种方法：
（1）看一看。了解学习内容， 包括本课主要讲什么， 重点和难点是什么； 要看这部分知识与原有知识有什么联系，哪些是学生可以独立解决的， 还有哪些问题是不能自己解决的， 勾画下来， 以便上课时寻求答案。
（2）想一想。在预习时要培养学生养成勤于思考的习惯。要能针对新知识， 提出一些有价值、有思考性的问题，并积极和老师同学进行探讨。在预习后， 要想一想教材内容的重点与难点在哪里， 新知识的运用关系到哪些旧知识。
（3）查一查。在预习时如果遇到遗忘的旧知识应及时温习， 借助工具书或参考资料， 解决自己能够解决的疑点难点， 还可以请教别人等。
（4）练一练。预习后， 学生可以把后面的练习先尝试性地练一练， 通过练习， 检查一下自己看懂了多少知识， 不会做的或看不懂的地方， 作上记号， 上课时注意听或提出来。
这样一来， 学生听课的目的非常明确， 注意力也特别集中， 听课效果自然会好。但由于学生之间的差异， 有的学生可能会提出质量不高的问题。这时， 教师就要做细致耐心的辅导工作， 需要进行持之以恒的训练。
3.及时检查反馈
对小学生来说， 坚持不懈地预习的确是件头疼的事，由于当代学生娇生惯养， 意志薄弱， 预习很难做到自觉，更难做到坚持。光布置任务， 没有严格的检查， 对于缺乏自觉性的学生来说， 特别是习惯尚未养成之前， 常常是徒劳。对于教师来说， 也没有第一手材料。这种情况就是失去控制的任务， 是失败的。所以对预习的完成情况一定做好监督检查工作， 这对培养学生预习习惯有很大的促进作用。教师可采取多种方法及时地检查反馈。
4.交流预习成果
对于预习的成果， 教师要及时组织学生进行课堂交流，让学生进入想得多， 说得多， 交流得多， 体验得多的课堂，使其个性充分的发挥， 让更多的学生得到发展， 让学生尝到成功的滋味儿。这样做， 不但是对学生这次预习的肯定，也是学生下次更积极预习的动力。
【参考文献】
［1］张秀英. 谈谈对小学数学新课改的几点认识与思考［J］.黑龙江科技信息， 2008（9） .
［2］周前方. 谈谈新课改下的小学数学课堂教学［J］. 科教文汇， 2010（4） .
［3］齐美杰. 新课改下的小学数学课堂教学初探［J］. 教学研究， 2008（6） .