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【摘 要】新课程改革在一定程度上需要进一步解放学生的学习方式，有条件地尽一切可能性地保证学生在自主、探究、合作的道路上发展思维能力，注重更加平等的学习，从而促进教与学和谐发展，保证广大学生健康、快乐成长。作为一名扎根于农村教学的英语教师，我觉得有必要充分利用小班化带来的先天优势全方位践行先进的教育教学理念，实现教育最大平等的发展，在教学过程中，笔者从让师生的对话更加平等、让自主、合作、探究的学习方式更加充分、让学生的思维训练更加到位等三方面入手，全方位提升教育教学水平，从而使英语教学得到了一定程度的发展。
【关键词】小班化；英语；对话；学习方式；思维
随着城市化进程的深入推进，农村学校的生源日趋减少，许多班级只剩下三十左右的学生，这无疑为小班化教学创造了便利。新课程改革在一定程度上需要进一步解放学生的学习方式，有条件地尽一切可能性地保证学生在自主、探究、合作的道路上发展思维能力，注重更加平等的学习，从而促进教与学和谐发展，保证广大学生健康、快乐成长。
作为一名扎根于农村教学的英语教师，我觉得有必要充分利用小班化带来的先天优势全方位践行先进的教育教学理念，实现教育最大平等的发展，在教学过程中，笔者从三方面入手，全方位提升教育教学水平，从而使英语教学得到了一定程度的发展，一个年级，创造出整个全如皋市前三名的好成绩。
一、让师生的对话更加平等。
传统的大班化教学背景下，由于班级人数多，师生之间的交流常常是提问式的，也就是老师主导一切，学生充其量只不过是一个配角而已。这样的教学流程不利于孩子平等地对待知识的掌握，更加不利于养成良好的平等看问题的习惯。
弗雷德在《被压迫者教育学》中就一针见血的认为，当前的教育就是建立在师生压迫与被压迫者的基础之上的，这不利于一个民主平等的国家形成。我们的教育主管部门常常会以行政命令来推动一些所谓的教学改革，我们的老师也会不由自主地成为知识的权威，把孩子的尊严忘在脑后，时不时地会代替孩子解决问题，代替孩子发现问题，阻碍了学生的独立创造意识。
课堂上，我们会因为某个问题的难度顺理成章地减少程序，采用更加直接地方式解决问题，始终保持师生之间是压迫者与被压迫者的关系，这在校园里无处不见，一群孩子本来正在快快乐乐地表达自己的观点，突然老师来了，整个现场变得鸦雀无声，只剩下老师问什么，学生回答什么的尴尬局面，面对这样的局面，老师却理所当然，学生也不以为怪。
小班化课堂上，我开始关注长期主宰课堂的对话方式，一个问题抛出来了，常常不轻易下结论，总是让每个孩子充分讨论，在充分发表意见的基础之上，用最简洁的语言顺理成章地归纳，整个过程做到老师是引领者，是点拨者，学生和老师一起畅游在疑难问题的解决上。
二、让自主、合作、探究的学习方式更加充分
新课程标准要求改变那种教师讲，学生听的教学方式，让学生渐渐习惯于自主、探究、合作的学习方式，以便更加快速地适应新时代发展的要求。
在小班化课堂上，由于学生人数少，我们完全可以不要拘泥于学生的多少而不得不进行灌输式的教学，一个目标下来，完全可以让广大学生以小组为单位，保证学生学习的自主思考的空间和时间，多方面的进行合作，可以采用小组内合作、小组间合作，师生合作，真正意义上以知识为内容，以自主、探究、合作为学习方式，充分调动学生的积极性，让每一个知识的学习都变成一个活生生地经历，以便更好地把握知识。
克伯屈在《学习的现代理论》中明确提出了学习的“经历”和“接受”这两个概念，指出学习的最好规律就是：我们学习我们经历的事情，我们接受我们经历的某件事，我们就学习这件事，而且我们接受这件事情的程度，就是我们学习这件事的程度。
三、让学生的思维训练更加到位
一个孩子的成长，不能仅仅着眼于知识把握的程度，还要关注在学习知识过程中的思维能力的提升。人们一直非常困惑，每年都会有那么多的高考状元诞生，可是这些闪亮的明星却没有经受住时间的考验，一个个都是瞬间闪耀的流星，没有留给社会多大的贡献。
这样的结局究其原因，更多的是关注学习结果造成的。无论是家长、教师，还是学生本人，都把目光锁定在试卷的分数上，很少去探究自己学习过程如何，这种急功近利地考量方式，自然会让人们更加强调死记硬背，更加忽略思维的过程，仅仅把学习建立在知识是否把握的基础之上，这样的学习品质又怎么可能造就一个个富有创造力的社会合格公民？
杜威认为教育过程中的错误就是：第一，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二，不发展儿童应付新情境的首创精神；第三，过分强调训练和其他方式，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。这三件事都是把成人的环境作为儿童的标准，使儿童成长到这个标准。
我在小班化课堂教学之前，常常会结合前一堂课学生学习的情况，充分了解孩子们需要什么，根据孩子们性格特点设计一些粗略的课堂流程，最大限度地发挥自主、合作、探究的学习方式的作用，鼓励每个孩子有自己的解决问题的方式，从而培养孩子们适应新环境的首创精神，把一个个知识的问题在课堂上对话完成，在学习中有条不紊地培养孩子们良好地思辨习惯，尽量把问题留在课堂上，讲究适当地训练，真正做到让孩子们从题海战中解脱出来，从而把学习的主体还给学生，培养富有生活情趣，注重思辨认知，善于解决问题的新时代公民。
杜威先生认为教师应当认识到他的职业尊严；他是社会的公仆，专门从事维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长的事业，这样，教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。
【参考文献】
[1]《西方现代教育论著选》、《被压迫者教育》等书籍
（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学）
【关键词】小班化；英语；对话；学习方式；思维
随着城市化进程的深入推进，农村学校的生源日趋减少，许多班级只剩下三十左右的学生，这无疑为小班化教学创造了便利。新课程改革在一定程度上需要进一步解放学生的学习方式，有条件地尽一切可能性地保证学生在自主、探究、合作的道路上发展思维能力，注重更加平等的学习，从而促进教与学和谐发展，保证广大学生健康、快乐成长。
作为一名扎根于农村教学的英语教师，我觉得有必要充分利用小班化带来的先天优势全方位践行先进的教育教学理念，实现教育最大平等的发展，在教学过程中，笔者从三方面入手，全方位提升教育教学水平，从而使英语教学得到了一定程度的发展，一个年级，创造出整个全如皋市前三名的好成绩。
一、让师生的对话更加平等。
传统的大班化教学背景下，由于班级人数多，师生之间的交流常常是提问式的，也就是老师主导一切，学生充其量只不过是一个配角而已。这样的教学流程不利于孩子平等地对待知识的掌握，更加不利于养成良好的平等看问题的习惯。
弗雷德在《被压迫者教育学》中就一针见血的认为，当前的教育就是建立在师生压迫与被压迫者的基础之上的，这不利于一个民主平等的国家形成。我们的教育主管部门常常会以行政命令来推动一些所谓的教学改革，我们的老师也会不由自主地成为知识的权威，把孩子的尊严忘在脑后，时不时地会代替孩子解决问题，代替孩子发现问题，阻碍了学生的独立创造意识。
课堂上，我们会因为某个问题的难度顺理成章地减少程序，采用更加直接地方式解决问题，始终保持师生之间是压迫者与被压迫者的关系，这在校园里无处不见，一群孩子本来正在快快乐乐地表达自己的观点，突然老师来了，整个现场变得鸦雀无声，只剩下老师问什么，学生回答什么的尴尬局面，面对这样的局面，老师却理所当然，学生也不以为怪。
小班化课堂上，我开始关注长期主宰课堂的对话方式，一个问题抛出来了，常常不轻易下结论，总是让每个孩子充分讨论，在充分发表意见的基础之上，用最简洁的语言顺理成章地归纳，整个过程做到老师是引领者，是点拨者，学生和老师一起畅游在疑难问题的解决上。
二、让自主、合作、探究的学习方式更加充分
新课程标准要求改变那种教师讲，学生听的教学方式，让学生渐渐习惯于自主、探究、合作的学习方式，以便更加快速地适应新时代发展的要求。
在小班化课堂上，由于学生人数少，我们完全可以不要拘泥于学生的多少而不得不进行灌输式的教学，一个目标下来，完全可以让广大学生以小组为单位，保证学生学习的自主思考的空间和时间，多方面的进行合作，可以采用小组内合作、小组间合作，师生合作，真正意义上以知识为内容，以自主、探究、合作为学习方式，充分调动学生的积极性，让每一个知识的学习都变成一个活生生地经历，以便更好地把握知识。
克伯屈在《学习的现代理论》中明确提出了学习的“经历”和“接受”这两个概念，指出学习的最好规律就是：我们学习我们经历的事情，我们接受我们经历的某件事，我们就学习这件事，而且我们接受这件事情的程度，就是我们学习这件事的程度。
三、让学生的思维训练更加到位
一个孩子的成长，不能仅仅着眼于知识把握的程度，还要关注在学习知识过程中的思维能力的提升。人们一直非常困惑，每年都会有那么多的高考状元诞生，可是这些闪亮的明星却没有经受住时间的考验，一个个都是瞬间闪耀的流星，没有留给社会多大的贡献。
这样的结局究其原因，更多的是关注学习结果造成的。无论是家长、教师，还是学生本人，都把目光锁定在试卷的分数上，很少去探究自己学习过程如何，这种急功近利地考量方式，自然会让人们更加强调死记硬背，更加忽略思维的过程，仅仅把学习建立在知识是否把握的基础之上，这样的学习品质又怎么可能造就一个个富有创造力的社会合格公民？
杜威认为教育过程中的错误就是：第一，不考虑儿童的本能的或先天的能力；第二，不发展儿童应付新情境的首创精神；第三，过分强调训练和其他方式，牺牲个人的理解力，以养成机械的技能。这三件事都是把成人的环境作为儿童的标准，使儿童成长到这个标准。
我在小班化课堂教学之前，常常会结合前一堂课学生学习的情况，充分了解孩子们需要什么，根据孩子们性格特点设计一些粗略的课堂流程，最大限度地发挥自主、合作、探究的学习方式的作用，鼓励每个孩子有自己的解决问题的方式，从而培养孩子们适应新环境的首创精神，把一个个知识的问题在课堂上对话完成，在学习中有条不紊地培养孩子们良好地思辨习惯，尽量把问题留在课堂上，讲究适当地训练，真正做到让孩子们从题海战中解脱出来，从而把学习的主体还给学生，培养富有生活情趣，注重思辨认知，善于解决问题的新时代公民。
杜威先生认为教师应当认识到他的职业尊严；他是社会的公仆，专门从事维持正常的社会秩序并谋求正确的社会生长的事业，这样，教师总是真正上帝的代言者，真正天国的引路人。
【参考文献】
[1]《西方现代教育论著选》、《被压迫者教育》等书籍
（作者单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学）