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摘 要：职教教师，不仅要研究顺应职业院校学生的学习现状和心理，设计职教课程平时考核内容与标准，更要以自主学习与合作学习理论为指导，探究有效执行高职课程考核内容与标准的主要对策，从而培养社会需要的人才。
关键词：自主合作学习；高职课程；有效执行；设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0020-01
21世纪是需要自主学习的时代，更是需要合作的时代，自主合作学习习惯与品质是这个时代职业人必备的。自主学习是指学生有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，职校学生的自主学习是学生在做中学、学中做。合作学习是学生在学习的集体中，为了完成共同的任务，有明显责任分工的互助性学习，高职学生的合作学习就是在团队中集体与个体分工合作学习。当下的高职课程教学必须注重培养、提升学生的自主合作学习习惯与品质，不仅要探究有效的高职课程平时考核内容与标准，更要以自主学习与合作学习的理论为指导，研究高职教学规律，结合学生面临的就业和课程的实际，探究有效执行高职课程平时考核内容与标准的对策。
一、引导高职学生树立长期学习目标，形成自主合作学习的持久动力
从自主、合作学习的内涵中可知，自主合作学习有明确的目的、目标，是自主合作学习的动力。当前一些职教学生都有“为了学业成绩及格、优秀顺利拿到毕业证而学习”的心理，教师可抓住学生的这一学习心理，不失时机地点化和激励学生将之作为“短期的职校学习目标”，敦促学生投入到以自主合作学习习惯与品质为考核内容的课程考核中，使自主合作学习成为可能。在实现以上“短期的职校学习目标”中，教师可通过设置今后从业的情境，引导学生逐渐明确并树立“为适应中意单位岗位的需要和长远发展而学习”的思想，学生应获得并提升今后走向社会所需要的自主学习的能力、与人合作的能力等基本生存能力，产生更大的动力，有意识、有热情地投入到自主合作学习中。
二、引导高职学生自愿自主地组成学习小队，使自主合作学习有保障
根据自主合作学习的以上内涵，教师合理组织职校学生组成学习团队则是顺应之道。根据现代管理的团队概念，团队由4人～25人构成的理论，按照学生学习方便和带动能力，每队应有4人～6人；把全班同学的学情分为学习状态较理想的、一般的和学困生三种，让学生自主确定自己的学情后，每种学情的同学按人数、组数自愿搭伴，三种学情学生的搭伴再自主自愿地组成一组或一队；由各队自主选出队长，最后教师与学生协商合理微调，最终形成一个真正能自主合作学习的团队。这样组队优点在于：一是有利于教学的多边互助，学不孤单。二是不同学情的同学组建在一个学习团队，学习状态好些的学生带动帮助他人有成就感；学困生能在团队内得到更多同学的帮助与激励，会抑制其破罐子破摔的现象，团队学习中有带动、帮助、鼓励、支持，使自主合作学习有了保障。
三、用好导学案和训练案，指导学生投入到自主合作学习的考核中
根据自主合作学习的内涵和要求，教师要唤醒学习基础参差不齐、学习状态低落居多的职校学生自觉学习意识和反应及合作学习意识，而导学案和训练案就是引领他们学习、训练的路线图、指南针。导学案和训练案是教师编制的以生为本，指导、引导、辅导学生学有出发点、有目的地、有可以评判的标准、有过程、有层次、有方法、有生成并有序引导学生由易到难、由低到高、螺旋上升的学习方案。导学案和训练案有八项内容，每项内容对职校学生的自主合作学习有不同的指导作用。
（1）第一项“学情与学习、训练目标”对职校学生的自主合作学习有两个指导作用：一是让每位学生每次课都能明确自己的学情，并依此自主、自愿寻找自主合作学习的团队；二是指导同学们根据自己的学情找到对应的学习目标，目标明确，学有动力，学有所得，并很明确自己要实现升级应做的努力。“学情与学习、训练目标”这项与第二项“重难点预设”和第三项“课前准备”、第四项“学法、训法指导”、第六项“学习和训练成果”共同指导学生“学有出发点，有目的地”。
（2）为突出第五项的“学习、训练任务”另有附页，完成学习任务有自主合作探究和协作展示、完善和分别由哪种学情同学优先解答、补充反对的提示；完成训练任务则可依其后面教师给的“设计思路”，这样学生们就能比较容易投入到自主合作学习中。
（3）第七项“考核与检测的内容及标准”、第八项“学习和训练反思”则不仅会让学生“学有出发点，有目的地”，还会让学生“学有可以评判的标准、有生成”，每位学生会依此知道自己在自主合作学习中该做什么、不该做什么，最终共同实现做中学。
四、结束语
总之，导学案和训练案应配合使用，教师先导后训，用导学案引导学生学习相关理论和经验，以训练案引导学生将学到的理论和经验运用到自己的从业实际中。同时，学生在学习中模仿加创造，完成学中做，培养和提升了自主合作学习习惯与品质。
参考文献：
[1]李春霞.初探合作学习小组的管理模式[J].现代教育科学，2010（12）.
[2]桑青松，葛明貴.关于学习策略与学生的自主性学习[J].教育科学研究，2001（11）.
关键词：自主合作学习；高职课程；有效执行；设计
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）06-0020-01
21世纪是需要自主学习的时代，更是需要合作的时代，自主合作学习习惯与品质是这个时代职业人必备的。自主学习是指学生有明显的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式，职校学生的自主学习是学生在做中学、学中做。合作学习是学生在学习的集体中，为了完成共同的任务，有明显责任分工的互助性学习，高职学生的合作学习就是在团队中集体与个体分工合作学习。当下的高职课程教学必须注重培养、提升学生的自主合作学习习惯与品质，不仅要探究有效的高职课程平时考核内容与标准，更要以自主学习与合作学习的理论为指导，研究高职教学规律，结合学生面临的就业和课程的实际，探究有效执行高职课程平时考核内容与标准的对策。
一、引导高职学生树立长期学习目标，形成自主合作学习的持久动力
从自主、合作学习的内涵中可知，自主合作学习有明确的目的、目标，是自主合作学习的动力。当前一些职教学生都有“为了学业成绩及格、优秀顺利拿到毕业证而学习”的心理，教师可抓住学生的这一学习心理，不失时机地点化和激励学生将之作为“短期的职校学习目标”，敦促学生投入到以自主合作学习习惯与品质为考核内容的课程考核中，使自主合作学习成为可能。在实现以上“短期的职校学习目标”中，教师可通过设置今后从业的情境，引导学生逐渐明确并树立“为适应中意单位岗位的需要和长远发展而学习”的思想，学生应获得并提升今后走向社会所需要的自主学习的能力、与人合作的能力等基本生存能力，产生更大的动力，有意识、有热情地投入到自主合作学习中。
二、引导高职学生自愿自主地组成学习小队，使自主合作学习有保障
根据自主合作学习的以上内涵，教师合理组织职校学生组成学习团队则是顺应之道。根据现代管理的团队概念，团队由4人～25人构成的理论，按照学生学习方便和带动能力，每队应有4人～6人；把全班同学的学情分为学习状态较理想的、一般的和学困生三种，让学生自主确定自己的学情后，每种学情的同学按人数、组数自愿搭伴，三种学情学生的搭伴再自主自愿地组成一组或一队；由各队自主选出队长，最后教师与学生协商合理微调，最终形成一个真正能自主合作学习的团队。这样组队优点在于：一是有利于教学的多边互助，学不孤单。二是不同学情的同学组建在一个学习团队，学习状态好些的学生带动帮助他人有成就感；学困生能在团队内得到更多同学的帮助与激励，会抑制其破罐子破摔的现象，团队学习中有带动、帮助、鼓励、支持，使自主合作学习有了保障。
三、用好导学案和训练案，指导学生投入到自主合作学习的考核中
根据自主合作学习的内涵和要求，教师要唤醒学习基础参差不齐、学习状态低落居多的职校学生自觉学习意识和反应及合作学习意识，而导学案和训练案就是引领他们学习、训练的路线图、指南针。导学案和训练案是教师编制的以生为本，指导、引导、辅导学生学有出发点、有目的地、有可以评判的标准、有过程、有层次、有方法、有生成并有序引导学生由易到难、由低到高、螺旋上升的学习方案。导学案和训练案有八项内容，每项内容对职校学生的自主合作学习有不同的指导作用。
（1）第一项“学情与学习、训练目标”对职校学生的自主合作学习有两个指导作用：一是让每位学生每次课都能明确自己的学情，并依此自主、自愿寻找自主合作学习的团队；二是指导同学们根据自己的学情找到对应的学习目标，目标明确，学有动力，学有所得，并很明确自己要实现升级应做的努力。“学情与学习、训练目标”这项与第二项“重难点预设”和第三项“课前准备”、第四项“学法、训法指导”、第六项“学习和训练成果”共同指导学生“学有出发点，有目的地”。
（2）为突出第五项的“学习、训练任务”另有附页，完成学习任务有自主合作探究和协作展示、完善和分别由哪种学情同学优先解答、补充反对的提示；完成训练任务则可依其后面教师给的“设计思路”，这样学生们就能比较容易投入到自主合作学习中。
（3）第七项“考核与检测的内容及标准”、第八项“学习和训练反思”则不仅会让学生“学有出发点，有目的地”，还会让学生“学有可以评判的标准、有生成”，每位学生会依此知道自己在自主合作学习中该做什么、不该做什么，最终共同实现做中学。
四、结束语
总之，导学案和训练案应配合使用，教师先导后训，用导学案引导学生学习相关理论和经验，以训练案引导学生将学到的理论和经验运用到自己的从业实际中。同时，学生在学习中模仿加创造，完成学中做，培养和提升了自主合作学习习惯与品质。
参考文献：
[1]李春霞.初探合作学习小组的管理模式[J].现代教育科学，2010（12）.
[2]桑青松，葛明貴.关于学习策略与学生的自主性学习[J].教育科学研究，2001（11）.