论文部分内容阅读
摘要：新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，课程的设计与实施要有利于学生优化学习方式，使他们通过观察、体验、探索等积极主动的学习方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，让学生成为学习的主人，为其终身学习打下坚实的基础。
关键词：自主学习 参与意识 地图意识 创新意识 综合意识
地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者在实践中总结了如下几点：
一、创设生动情景，激发探究兴趣，培养参与意识
良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发起较为持久而稳定的兴趣。在地理教学中，给学生创设学习的情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的理解，并且在学习新知识的同时使原有知识得到补充和完善，可进一步激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主探究积极性，进而达到开展有效学习的目的。教师创设一种富有情趣的教学情景，就可以最大限度地唤醒学生的参与意识。
如在《河流地貌的发育》这节内容的教学中，创设以下的情景：首先播放歌曲《长江之歌》，让学生体会长江的豪迈情怀。这时已激起了学生的热情，随后提出一个设想，带领同学们利用一节课的时间一起游览一下我国第一大河——长江。首先来到第一站，播放录像“虎跳峡”或出示图片，提出问题：虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关？在这种外力作用下，虎跳峡的河床会呈现什么形态？然后到达第二站，出示图片“长江三峡”提出问题：三峡的横断面像英语字母中的哪个呢？主要受到了什么外力作用，方向如何？第三站到达荆江河段，思考在河流两岸，部分河道出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼，其具体原因是什么？当学生还沉浸在刚才垂钓者悠然自得的闲情逸致中时，播放1998年长江洪涝灾害的录像资料，导出问题：为什么万里长江，险在荆江？能否提出一些缓解的措施？通过以上教学情景的创设，本节课学生参与度极高，大部分学生在浓厚的兴趣中自然而然地掌握了本节的主要知识。
二、紧扣学科特点，注重自主学习，培养地图意识
地理有着和其他学科共同的学习方法，但更具有它独到的学习方法。正所谓“学地理就是学地图”，因为地图可以直观、形象地展示地理事物的形态特征、数量特征和时空分布特征，可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体,也是地理教学内容的重要组成部分，所以要充分利用好地图，引导学生看图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课堂具有“地理味”。
1．教会学生如何看图
一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。如：必修1《自然界的水循环》一节教学水体类型和河流补给类型的知识点时，充分利用课本上的插图（图1），让学生自主学习掌握这部分相关的知识点，从图中可以看出水体类型有：云中的水汽为大气水，河流水、湖泊水、地下水、生物水等属于陆地水，以及河流径流汇入的海洋水。其次图中的河流有哪些补给水源？在图中可形象直观地读出河水存在补给关系的有大气降水、高山冰雪融水以及地下水、湖泊水等。还可思考图中的冰川什么季节补给最大，给河流带来一次汛期？学生经过简单思考后，必定会得出结论：冰川融化量与气温呈正相关，故夏季补给量最大，河流出现夏汛。一张简单的景观图就包含了如此丰富的知识，我们教师所做的就是充分利用这些图片，引导学生自主学习，并且学会把图中的信息转化为语言表达出来，从而拓展自己的知识储备，最终达到学以致用。
2．教会学生如何画图
让学生根据课文的描述和看到的现象自己来画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表达出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要综合分析这些信息的感觉，把自己所得到的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能形成表现。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的构图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图、看图、作图的能力。
三、拓展教学空间，尝试逆向思维，培养创新意识
要实现学生的自主学习，教师首先要多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索，在失败和挫折面前不气馁、不断进取的探究者。只有在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得十分活跃，才会积极主动地参与到课堂，高中学生虽比初中生更趋理性，思维能力更强，但思维毕竟还不够成熟，也需要教师加以引导。例如，在讲地球运动时，不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转得快一些又会怎么样呢？逆向提问别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。再如：“二氧化碳在大气中的含量不断增加，造成全球变暖”，对此可提出如下问题以拓宽学生的思路，激发独创热情：全球变暖将给我们人类带来哪些危害？可能会给人类带来哪些好处？如果我们暂时制止不了全球变暖，我们应采取哪些对策和发展哪些产业？在讲完“地球运动”后提出假设：若地球不动有无昼夜？若黄赤交角为零，地球表面五带如何变化，正午太阳高度如何变化，昼夜长短情况怎样？地球上哪些气候类型可能将不复存在？通过这些无法在教材直接找到答案但通过学生自主探究又能够得出结论的创新问题，引导逆向思维和发散性思维，从而培养学生的创新意识。
四、整合地理信息，构建知识体系，培养综合意识
中学地理知识内容多、信息量大、知识点零散，学生每天学习掌握和记忆的内容多而杂，而且实际效果并不理想。所以，在每一单元学完以后，以作业形式要求每个学生自主总结本单元知识结构，教师认真审核，指出每个学生的优点和不足，并选出优秀的知识结构框架进行课堂展示并让作者讲解，然后师生共同完善知识结构并让学生对照自主订正，弥补其不足，这样就避免了学生没有形成相应的知识结构，陷入“只见树木，不见森林”的状况。学生在自主构建中就掌握本章主要内容的同时，其综合思维能力也得到了提高，逐步实现知识向能力的发展。
在新课程理念指导下，我们深深体会到学生的自主学习才是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生自主学习的过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生用什么样的方法获取知识，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好地理课堂教学中充分发挥学生主体性作用在理念和操作层面上的问题，让学生真正成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）
关键词：自主学习 参与意识 地图意识 创新意识 综合意识
地理是一门理论性和实践性很强的综合学科，要完成课程标准中规定的知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标，就必须转变传统的学习方式，构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在地理课堂教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者在实践中总结了如下几点：
一、创设生动情景，激发探究兴趣，培养参与意识
良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，激发起较为持久而稳定的兴趣。在地理教学中，给学生创设学习的情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的理解，并且在学习新知识的同时使原有知识得到补充和完善，可进一步激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主探究积极性，进而达到开展有效学习的目的。教师创设一种富有情趣的教学情景，就可以最大限度地唤醒学生的参与意识。
如在《河流地貌的发育》这节内容的教学中，创设以下的情景：首先播放歌曲《长江之歌》，让学生体会长江的豪迈情怀。这时已激起了学生的热情，随后提出一个设想，带领同学们利用一节课的时间一起游览一下我国第一大河——长江。首先来到第一站，播放录像“虎跳峡”或出示图片，提出问题：虎跳峡这种地貌形成与什么外力作用有关？在这种外力作用下，虎跳峡的河床会呈现什么形态？然后到达第二站，出示图片“长江三峡”提出问题：三峡的横断面像英语字母中的哪个呢？主要受到了什么外力作用，方向如何？第三站到达荆江河段，思考在河流两岸，部分河道出现了浅滩，有居民站在浅滩上悠然地钓鱼，其具体原因是什么？当学生还沉浸在刚才垂钓者悠然自得的闲情逸致中时，播放1998年长江洪涝灾害的录像资料，导出问题：为什么万里长江，险在荆江？能否提出一些缓解的措施？通过以上教学情景的创设，本节课学生参与度极高，大部分学生在浓厚的兴趣中自然而然地掌握了本节的主要知识。
二、紧扣学科特点，注重自主学习，培养地图意识
地理有着和其他学科共同的学习方法，但更具有它独到的学习方法。正所谓“学地理就是学地图”，因为地图可以直观、形象地展示地理事物的形态特征、数量特征和时空分布特征，可以表现地理原理和地理规律，是地理知识的综合体,也是地理教学内容的重要组成部分，所以要充分利用好地图，引导学生看图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课堂具有“地理味”。
1．教会学生如何看图
一幅好的插图、照片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述，能达到以图释文、图文结合的目的，教学形象直观，还有助于学生对地理知识的理解，能扩大学生的地理视野，创设地理情景，激发学生的求知欲，发展学生的思维能力和想象能力。因此要通过多种学法来充分接触地图、学好用好地图。如：必修1《自然界的水循环》一节教学水体类型和河流补给类型的知识点时，充分利用课本上的插图（图1），让学生自主学习掌握这部分相关的知识点，从图中可以看出水体类型有：云中的水汽为大气水，河流水、湖泊水、地下水、生物水等属于陆地水，以及河流径流汇入的海洋水。其次图中的河流有哪些补给水源？在图中可形象直观地读出河水存在补给关系的有大气降水、高山冰雪融水以及地下水、湖泊水等。还可思考图中的冰川什么季节补给最大，给河流带来一次汛期？学生经过简单思考后，必定会得出结论：冰川融化量与气温呈正相关，故夏季补给量最大，河流出现夏汛。一张简单的景观图就包含了如此丰富的知识，我们教师所做的就是充分利用这些图片，引导学生自主学习，并且学会把图中的信息转化为语言表达出来，从而拓展自己的知识储备，最终达到学以致用。
2．教会学生如何画图
让学生根据课文的描述和看到的现象自己来画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表达出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要综合分析这些信息的感觉，把自己所得到的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能形成表现。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的构图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图、看图、作图的能力。
三、拓展教学空间，尝试逆向思维，培养创新意识
要实现学生的自主学习，教师首先要多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生成为勇于尝试和探索，在失败和挫折面前不气馁、不断进取的探究者。只有在一种宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得十分活跃，才会积极主动地参与到课堂，高中学生虽比初中生更趋理性，思维能力更强，但思维毕竟还不够成熟，也需要教师加以引导。例如，在讲地球运动时，不是简单介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转得快一些又会怎么样呢？逆向提问别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。再如：“二氧化碳在大气中的含量不断增加，造成全球变暖”，对此可提出如下问题以拓宽学生的思路，激发独创热情：全球变暖将给我们人类带来哪些危害？可能会给人类带来哪些好处？如果我们暂时制止不了全球变暖，我们应采取哪些对策和发展哪些产业？在讲完“地球运动”后提出假设：若地球不动有无昼夜？若黄赤交角为零，地球表面五带如何变化，正午太阳高度如何变化，昼夜长短情况怎样？地球上哪些气候类型可能将不复存在？通过这些无法在教材直接找到答案但通过学生自主探究又能够得出结论的创新问题，引导逆向思维和发散性思维，从而培养学生的创新意识。
四、整合地理信息，构建知识体系，培养综合意识
中学地理知识内容多、信息量大、知识点零散，学生每天学习掌握和记忆的内容多而杂，而且实际效果并不理想。所以，在每一单元学完以后，以作业形式要求每个学生自主总结本单元知识结构，教师认真审核，指出每个学生的优点和不足，并选出优秀的知识结构框架进行课堂展示并让作者讲解，然后师生共同完善知识结构并让学生对照自主订正，弥补其不足，这样就避免了学生没有形成相应的知识结构，陷入“只见树木，不见森林”的状况。学生在自主构建中就掌握本章主要内容的同时，其综合思维能力也得到了提高，逐步实现知识向能力的发展。
在新课程理念指导下，我们深深体会到学生的自主学习才是教学的最高境界，学生由“他主学习”到“自主学习”是学生学习品质的飞跃，学生不待老师教而能自学是最成功的教育。在学生自主学习的过程中，教师应该成为学生学习的引导者和促进者，教师的作用是“创设一种能引导学生主动参与的学习环境”，教学关注学生学的过程，关注学生用什么样的方法获取知识，强调培养学生积极主动的态度，把让学生学会学习作为主要目标。我们应认真研究新课程理念下的地理教学，真正解决好地理课堂教学中充分发挥学生主体性作用在理念和操作层面上的问题，让学生真正成为学习的主人。正如美国著名心理学家布鲁纳所说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。”
（作者单位：江苏省宜兴市官林中学）