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[摘要]对现代教学和现代教育技术的探索和实践是一项充满生机和极富发展前景的活动。本文对现代教学与传统教学进行了比较,并进一步对如何应用现代教育技术构建现代教学新模式进行了论述。
[关键词]传统教学;现代教学;现代教育技术
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)16-0117-02
一、现代教学与传统教学的比较
传统教学与现代教学都应该是由五个要素构成的,但现代教学五要素的内涵与本质已发生了根本性的变化,其中起主导作用的是教学指导思想与教学媒体两个要素。
(一)教学指导思想方面
传统教学模式把传授知识作为教学的主要任务,与此相适应,在教学过程中基本上是以教师为中心的,教学中强调如何教、如何教好,教师是教学过程的主体、操纵者甚至是主宰者;而对学生个性特征、学生心理和学生如何学、学什么,考虑较少;衡量教学效果的标准是升学率、考试分数。简言之,是一种应试教育。教学的方法主要是在长期的教学实践中总结出来的灌输式教学、机械式教学,带有较浓的经验主义色彩。现代教学模式为适应社会的需要,教学的主要任务除传授必要的基础知识以外,更注重培养学生的能力和素质,所以,教学中应以学生为中心,强调如何学,如何分析问题、解决问题(思维方法),在实践中锻炼他们的能力,如何培养他们的创新意识和创新能力,如何使学生获得学习的能力和在竞争中生存的能力。
(二)教学媒体与教学信息方面
传统教学媒体主要是指口头语言、板书、教科书、挂图等。当今科技的发展,出现了许多新型教学媒体,比如电视、录像、计算机等,特别是多媒体技术、网络技术与虚拟技术的出现,极大地拓展了教学信息的传递方式与空间。这些技术可以实现立体化、多通道、远距离、大范围、实时和交互传输,增强了人类感知、获取、加工信息的能力。同时,它可以创设一定的教学情境,让学生在新的情境中学习。有许多新的教与学方法和模式,如抛锚式教学、支架式教学等。现代教学媒体的出现,并不排斥传统教学媒体作用的发挥,它们是取长补短、相互结合使用的关系,目的是更好地传递教学信息,培养学生的学习能力。
(三)教师与学生方面
在传统教学模式中,教师是信息的组织者、传播者和把关人,是教学活动的主体和主导者,学生是被动的、消极的信息接收者,学生学习的主动性和能动性受到抑制,积极性没有充分调动起来,学生苦不堪言,教师被升学率压弯了腰;而在现代教学模式中,教师不再仅仅是知识的传授者,同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者。师生之间是一种协作关系,学生是教学过程的主体,是教学活动的重心,一切教学工作以解决学生的学习需求为目标,学生的积极性和潜能得到较充分的发挥,教师的教学艺术能得到充分的体现。
二、应用现代教育技术,构建现代教学新模式
多年来,我国高等教育教学改革取得了不少成绩,但是整体教改并没有重大突破,原因何在?问题主要在于,这些教改只注重了内容、手段和方法的改革,而忽视教学模式的改革。当前教育改革一个重大而迫切的任务是全面推进素质教育,培养具有创新精神和实践能力的社会主义“四有”新人。面对着信息社会的到来,如何利用现代教育技术深化教育改革,探讨新的更为有效的适应新时代发展需要的现代教育模式,已是一个迫切的任务。
我国教育理论界,在已经出版的教育概论和教学论等专著中,绝大部分都把教学过程笼统地称为“特殊的认识过程”,并且都是根据毛泽东在《实践论》中提出的“三个阶段”和“两个飞跃”的观点对这一特殊的认识过程加以详细论述。众所周知,教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程。其中存在着教师的教与学生的学这样一对对立统一的矛盾。从学生的学这一方面来说,它属于学习活动,应当遵循人类学习过程的认知规律;而从教师的教这一方面来说,它属于教学活动,是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合。综上所述,教学是一对矛盾,其中存在着教与学两个方面。从学这个侧面来说,学习活动主要是个体的认知活动,因此学习过程可称之为认识过程;而从教这个方面来说,它只是一种影响学习者内部心理过程的外部刺激,是一种影响学习过程的外部条件或者说外因,把这样的外部条件或外因也称之为认识过程或认知过程是否恰当?显然,科学的提法应当是把学看成是认识过程,而把教看作是影响和促进学的一种外部条件。把教与学二者合在一起统称为认识过程或认知过程的提法是不准确的。
为推进我国教育的深化改革,从而有利于培养创新精神和实践能力的社会主义“四有”新人,在先进的教育思想的指导下,构建既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式(即:“双主模式”),是一条适合我国国情的新型教学模式。
(一)“双主模式”符合中国国情
马克思主义与中国革命的具体实际相结合,形成了毛泽东思想;与中国改革开放实际相结合,产生了邓小平理论。任何理论如果不能指导实践,这个理论只能成为空谈。众所周知,中国是穷国办大教育,采用班级授课制。特别是大班授课制的长期存在,是中国教育的国情,也是我们甘肃省教育的省情。新型教学模式的构建不能从一个方面走到另一个方面,从一个极端走到另一个极端,在中小学阶段教师的主导作用是必不可少的。这是由教师的地位、作用和性质决定的。这里所说的教师主导作用是指教师成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。学生认识主体作用是指充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
(二)以计算机为基础的现代教学媒体为新型教学模式的构建提供理想的教学环境
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体的作用,教学信息的多媒体化有利于为学生创设多样化的情境。多媒体系统的超文本性可实现对教学信息最有效的组织与管理,教学信息传输网络化可创设个别化学习和协作式学习环境,有利于培养合作精神,并促进高级认知能力的发展。适合于个别化学习,以CAI网络为基础的电子阅览室,适合于协作式学习;多媒体计算机网络教室,适合于资源的共享开放式学校闭路电视系统和Internet的远程教学系统等。综上所述,以计算机为基础的现代教育媒体能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,为构建新型教学模式提供了理想的教学环境。
(三)现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式提供了坚实的理论基础
目前有两种不同类型的教学设计理论,一种是以教为中心的教学设计,另一种是以学为中心的教学设计。以教为中心的教学设计的理论方法,完全围绕如何帮助教师的教而展开,它由以下几个环节组成:教学目标分析、学习者特征分析,在此基础上进行教学策略设计和教学媒体的选择与设计,进行形成性评价,并依据形成性评价所得到的反馈,及时调整和修改教学内容与教学策略。这种理论的优点是有利于教师对课堂教学过程的组织、管理与控制,有利于教师主导作用的发挥。缺点是忽略了学生的主动性,学生置于受灌输的被动地位;另一种是以“学”为中心的教学设计,其设计内容包括两部分,一部分是关于学习环境的设计(外因),另一部分是关于自主学习策略的设计(内因)。这两部分设计内容虽有所不同,但其目标都是一致的,都是为了更有效地促进学生对知识的主动建构,充分体现学生的认知主体作用。其优点是充分调动学生学习的主动性、创造性,有利于学生认识主体作用的体现,缺点是容易忽略教师的主导作用。两种教学设计各有所长、各有所短,可以互补。“双主模式”是将这两种教学设计结合起来,既发挥教师主导作用,又充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
[参考文献]
[1]南国农,李运林.电化教育学[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]刘世清.教育传播媒体研究[J].中国电化教育,1997,(1).
[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京:民族出版社,2004.
[关键词]传统教学;现代教学;现代教育技术
[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2009)16-0117-02
一、现代教学与传统教学的比较
传统教学与现代教学都应该是由五个要素构成的,但现代教学五要素的内涵与本质已发生了根本性的变化,其中起主导作用的是教学指导思想与教学媒体两个要素。
(一)教学指导思想方面
传统教学模式把传授知识作为教学的主要任务,与此相适应,在教学过程中基本上是以教师为中心的,教学中强调如何教、如何教好,教师是教学过程的主体、操纵者甚至是主宰者;而对学生个性特征、学生心理和学生如何学、学什么,考虑较少;衡量教学效果的标准是升学率、考试分数。简言之,是一种应试教育。教学的方法主要是在长期的教学实践中总结出来的灌输式教学、机械式教学,带有较浓的经验主义色彩。现代教学模式为适应社会的需要,教学的主要任务除传授必要的基础知识以外,更注重培养学生的能力和素质,所以,教学中应以学生为中心,强调如何学,如何分析问题、解决问题(思维方法),在实践中锻炼他们的能力,如何培养他们的创新意识和创新能力,如何使学生获得学习的能力和在竞争中生存的能力。
(二)教学媒体与教学信息方面
传统教学媒体主要是指口头语言、板书、教科书、挂图等。当今科技的发展,出现了许多新型教学媒体,比如电视、录像、计算机等,特别是多媒体技术、网络技术与虚拟技术的出现,极大地拓展了教学信息的传递方式与空间。这些技术可以实现立体化、多通道、远距离、大范围、实时和交互传输,增强了人类感知、获取、加工信息的能力。同时,它可以创设一定的教学情境,让学生在新的情境中学习。有许多新的教与学方法和模式,如抛锚式教学、支架式教学等。现代教学媒体的出现,并不排斥传统教学媒体作用的发挥,它们是取长补短、相互结合使用的关系,目的是更好地传递教学信息,培养学生的学习能力。
(三)教师与学生方面
在传统教学模式中,教师是信息的组织者、传播者和把关人,是教学活动的主体和主导者,学生是被动的、消极的信息接收者,学生学习的主动性和能动性受到抑制,积极性没有充分调动起来,学生苦不堪言,教师被升学率压弯了腰;而在现代教学模式中,教师不再仅仅是知识的传授者,同时也是教学的设计者、教学软件的开发者和学习活动的引导者。师生之间是一种协作关系,学生是教学过程的主体,是教学活动的重心,一切教学工作以解决学生的学习需求为目标,学生的积极性和潜能得到较充分的发挥,教师的教学艺术能得到充分的体现。
二、应用现代教育技术,构建现代教学新模式
多年来,我国高等教育教学改革取得了不少成绩,但是整体教改并没有重大突破,原因何在?问题主要在于,这些教改只注重了内容、手段和方法的改革,而忽视教学模式的改革。当前教育改革一个重大而迫切的任务是全面推进素质教育,培养具有创新精神和实践能力的社会主义“四有”新人。面对着信息社会的到来,如何利用现代教育技术深化教育改革,探讨新的更为有效的适应新时代发展需要的现代教育模式,已是一个迫切的任务。
我国教育理论界,在已经出版的教育概论和教学论等专著中,绝大部分都把教学过程笼统地称为“特殊的认识过程”,并且都是根据毛泽东在《实践论》中提出的“三个阶段”和“两个飞跃”的观点对这一特殊的认识过程加以详细论述。众所周知,教学过程是教师和学生双方共同活动所形成的过程。其中存在着教师的教与学生的学这样一对对立统一的矛盾。从学生的学这一方面来说,它属于学习活动,应当遵循人类学习过程的认知规律;而从教师的教这一方面来说,它属于教学活动,是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激,教学活动必须与学习者内部心理过程相吻合。综上所述,教学是一对矛盾,其中存在着教与学两个方面。从学这个侧面来说,学习活动主要是个体的认知活动,因此学习过程可称之为认识过程;而从教这个方面来说,它只是一种影响学习者内部心理过程的外部刺激,是一种影响学习过程的外部条件或者说外因,把这样的外部条件或外因也称之为认识过程或认知过程是否恰当?显然,科学的提法应当是把学看成是认识过程,而把教看作是影响和促进学的一种外部条件。把教与学二者合在一起统称为认识过程或认知过程的提法是不准确的。
为推进我国教育的深化改革,从而有利于培养创新精神和实践能力的社会主义“四有”新人,在先进的教育思想的指导下,构建既能发挥教师的主导作用,又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式(即:“双主模式”),是一条适合我国国情的新型教学模式。
(一)“双主模式”符合中国国情
马克思主义与中国革命的具体实际相结合,形成了毛泽东思想;与中国改革开放实际相结合,产生了邓小平理论。任何理论如果不能指导实践,这个理论只能成为空谈。众所周知,中国是穷国办大教育,采用班级授课制。特别是大班授课制的长期存在,是中国教育的国情,也是我们甘肃省教育的省情。新型教学模式的构建不能从一个方面走到另一个方面,从一个极端走到另一个极端,在中小学阶段教师的主导作用是必不可少的。这是由教师的地位、作用和性质决定的。这里所说的教师主导作用是指教师成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者,而不是知识的灌输者和课堂的主宰。学生认识主体作用是指充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性,使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象。
(二)以计算机为基础的现代教学媒体为新型教学模式的构建提供理想的教学环境
多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体的作用,教学信息的多媒体化有利于为学生创设多样化的情境。多媒体系统的超文本性可实现对教学信息最有效的组织与管理,教学信息传输网络化可创设个别化学习和协作式学习环境,有利于培养合作精神,并促进高级认知能力的发展。适合于个别化学习,以CAI网络为基础的电子阅览室,适合于协作式学习;多媒体计算机网络教室,适合于资源的共享开放式学校闭路电视系统和Internet的远程教学系统等。综上所述,以计算机为基础的现代教育媒体能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,为构建新型教学模式提供了理想的教学环境。
(三)现代教育技术的教学设计理论为新型教学模式提供了坚实的理论基础
目前有两种不同类型的教学设计理论,一种是以教为中心的教学设计,另一种是以学为中心的教学设计。以教为中心的教学设计的理论方法,完全围绕如何帮助教师的教而展开,它由以下几个环节组成:教学目标分析、学习者特征分析,在此基础上进行教学策略设计和教学媒体的选择与设计,进行形成性评价,并依据形成性评价所得到的反馈,及时调整和修改教学内容与教学策略。这种理论的优点是有利于教师对课堂教学过程的组织、管理与控制,有利于教师主导作用的发挥。缺点是忽略了学生的主动性,学生置于受灌输的被动地位;另一种是以“学”为中心的教学设计,其设计内容包括两部分,一部分是关于学习环境的设计(外因),另一部分是关于自主学习策略的设计(内因)。这两部分设计内容虽有所不同,但其目标都是一致的,都是为了更有效地促进学生对知识的主动建构,充分体现学生的认知主体作用。其优点是充分调动学生学习的主动性、创造性,有利于学生认识主体作用的体现,缺点是容易忽略教师的主导作用。两种教学设计各有所长、各有所短,可以互补。“双主模式”是将这两种教学设计结合起来,既发挥教师主导作用,又充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。
[参考文献]
[1]南国农,李运林.电化教育学[M].北京:高等教育出版社,1998.
[2]刘世清.教育传播媒体研究[J].中国电化教育,1997,(1).
[3]张筱兰.信息技术与课程整合的理论与方法[M].北京:民族出版社,2004.