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在教育教学中发现，对于英语这门学科来说，小学生的听力则显得更为薄弱，常常被教教师、学生、家长所忽视。教师应很好地把握住“听、说”的优势，利用好英语教学中的听说训练，切实提高学生听力水平，克服“为应试而教，为应试而学”，坚持面向全体学生，使每个学生都得到发展，从而达到预定的教育目的。
一、精心设计，提高氛围
每篇教材，都有它自身的内容与结构特点， 教师就应象一名“导演”，认真地钻研教材，精心地设计教案，充分利用各种教具来组织教学，充分调动学生的学习兴趣，创设好学生“听说”的条件，在40分钟有限的课堂教育时间内让学生充分地参与听说训练。由于小学阶段的词汇量有限，缩小了学生“听说”的范围。教学过程中，我注重每堂课前5-10分钟的Free talk：有时让学生自由会话，有时与学生一起扮演角色表演，有时让个别学生当小老师上前提问、看图说话。
二、结合实际，创设情境
例如：在教三年级时，我自制了一套人物头饰，有Yang Ling、Nancy、David、Mike等等共十二个人物头饰，惟妙惟肖，每当我邀请学生上前表演时，学生们个个争先恐后。至今我还记得胖乎乎的学生戴上David的头饰自我介绍时粗声粗气的样子：I’m David. I’m fat. I like drawing.全班同学都被他逗乐了。在笑声中，学生们把David的特征生动形象地印在脑海里。同时，我还注意经常用幻灯、录音、多媒体等电教手段来再现情境，让学生们在再现的情境中听听说说。有时配套的幻灯是单片，不够合理，我就自己制作，使之能更好地为再现情境。在教颜色时，我利用美术课的颜料把两个颜色相融合，黄色和蓝色变成了绿色，红色和黄色变成了橙色，学生们都跃跃欲试非常感兴趣，结合学生的日常知识，转变到英语课堂，一个知识传授给了学生，效果比较理想。正如陶行知所说“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”
三、巧设疑问，提高思维
我注意从各方面设计些疑问，让学生不单是停留在课本上的知识，而是从各个角度，运用已学过的知识来锻炼自己，充实自己。在学生回答问题之前，我总问：Why？ What？ Who？为什么？什么？谁？问完之后我再问Why do you think that …？为什么你会认为…？我认为，多问些“为什么”，让其他学生都来了解他的思考过程，学会他的思考问题的方法。这样，学生既锻炼了口语与听力，也学会了思考，学会了学习。
四、鼓励创新，活跃思维
1.以鼓励为主的评价。当学生的“异想天开”证实是错误的，行不通的之后，我不是直接对他说：You are wrong.而是说：You’re clever， but please think it over.然后示意把坐下，并鼓励其他学生要向他学习，学习他的创新精神、大胆发言的精神，说错没关系，只要肯动脑。
2.牵引式的评价。有一个学生就一改原文的对话形式，用叙述的语气把整片文章三言两语就讲完了，虽不流利，但其意可见。在纠正他某些语法错误后，我启发他，肯定他的说法。有的学生反映除了上英语课之外，平时说英语的机会很少。于是我很虚心接纳同学们的好建议。学校每周五下午都有班队课，要求学生自己组织搞活动开班会。在师生共同策划下，每周一“会”的固定节目安排如下：除了“一周要闻，知天下事”以外，接下来的议程是表演英语小品、短剧等等。每周有我定一个议题，如：Hello、My friend、My family…，学生可以用小品、讲故事等形式，利用课余时间、假日小队活动时间，进行自编自演。表演时所用的道具、实物、服装自行解决。利用班会课上进行表演比赛。全班一起参与，评选出“每周冠军榜”XX小队，并设最佳表演奖、最佳导演奖两个奖项。
五、学会方法，提高效率
1.要积极主动地去听。首先，学生可以根据给出的标题上来预测、联想下面将要听到的可能会是哪方面的内容。其次，要教会学生见缝插针，也就是在播放录音前，应先将书面备选答案迅速浏览一下，做到心中有数。听的过程中，在完成了上一个答题选择的情况下，学生应充分利用间隙时间，将下一个书面问题的备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢，也相对延长了答题时间。
2.正确处理听到的生词。在听的过程中，程度不同的学生难免会碰到一些不理解的生词、短语，这就要求培养学生的猜词能力。因为英语是一门特殊的语言，是由26个英文字母拼写而成的语言。学生可以根据单词的构词法去推测，如由happy—unhappy；please—pleasure 等等。学生也可根据上下文去猜测该词的意思。
3.认真做好快速笔记。在听力训练过程中，逐步让学生养成做笔记的习惯。让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，教师在平时的课堂上也应多设计一些听音完成表格的训练题。告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边做适当的记录来帮助自己答题和检查。如：时间、地点、人物。边听边记录，既是听力选择的有效手段，也是检查反馈的有力证据。
总之，正如陶行知先生所说“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，教师应该精心设计教学过程，创设轻松学习的氛围，巧设疑问，鼓励学生大胆创新，使学生不断地处于学习的主动亢奋状态，逐渐养成乐听、会听、善说、敢说的好习惯，从而提高他们的创新思维。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”
一、精心设计，提高氛围
每篇教材，都有它自身的内容与结构特点， 教师就应象一名“导演”，认真地钻研教材，精心地设计教案，充分利用各种教具来组织教学，充分调动学生的学习兴趣，创设好学生“听说”的条件，在40分钟有限的课堂教育时间内让学生充分地参与听说训练。由于小学阶段的词汇量有限，缩小了学生“听说”的范围。教学过程中，我注重每堂课前5-10分钟的Free talk：有时让学生自由会话，有时与学生一起扮演角色表演，有时让个别学生当小老师上前提问、看图说话。
二、结合实际，创设情境
例如：在教三年级时，我自制了一套人物头饰，有Yang Ling、Nancy、David、Mike等等共十二个人物头饰，惟妙惟肖，每当我邀请学生上前表演时，学生们个个争先恐后。至今我还记得胖乎乎的学生戴上David的头饰自我介绍时粗声粗气的样子：I’m David. I’m fat. I like drawing.全班同学都被他逗乐了。在笑声中，学生们把David的特征生动形象地印在脑海里。同时，我还注意经常用幻灯、录音、多媒体等电教手段来再现情境，让学生们在再现的情境中听听说说。有时配套的幻灯是单片，不够合理，我就自己制作，使之能更好地为再现情境。在教颜色时，我利用美术课的颜料把两个颜色相融合，黄色和蓝色变成了绿色，红色和黄色变成了橙色，学生们都跃跃欲试非常感兴趣，结合学生的日常知识，转变到英语课堂，一个知识传授给了学生，效果比较理想。正如陶行知所说“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”
三、巧设疑问，提高思维
我注意从各方面设计些疑问，让学生不单是停留在课本上的知识，而是从各个角度，运用已学过的知识来锻炼自己，充实自己。在学生回答问题之前，我总问：Why？ What？ Who？为什么？什么？谁？问完之后我再问Why do you think that …？为什么你会认为…？我认为，多问些“为什么”，让其他学生都来了解他的思考过程，学会他的思考问题的方法。这样，学生既锻炼了口语与听力，也学会了思考，学会了学习。
四、鼓励创新，活跃思维
1.以鼓励为主的评价。当学生的“异想天开”证实是错误的，行不通的之后，我不是直接对他说：You are wrong.而是说：You’re clever， but please think it over.然后示意把坐下，并鼓励其他学生要向他学习，学习他的创新精神、大胆发言的精神，说错没关系，只要肯动脑。
2.牵引式的评价。有一个学生就一改原文的对话形式，用叙述的语气把整片文章三言两语就讲完了，虽不流利，但其意可见。在纠正他某些语法错误后，我启发他，肯定他的说法。有的学生反映除了上英语课之外，平时说英语的机会很少。于是我很虚心接纳同学们的好建议。学校每周五下午都有班队课，要求学生自己组织搞活动开班会。在师生共同策划下，每周一“会”的固定节目安排如下：除了“一周要闻，知天下事”以外，接下来的议程是表演英语小品、短剧等等。每周有我定一个议题，如：Hello、My friend、My family…，学生可以用小品、讲故事等形式，利用课余时间、假日小队活动时间，进行自编自演。表演时所用的道具、实物、服装自行解决。利用班会课上进行表演比赛。全班一起参与，评选出“每周冠军榜”XX小队，并设最佳表演奖、最佳导演奖两个奖项。
五、学会方法，提高效率
1.要积极主动地去听。首先，学生可以根据给出的标题上来预测、联想下面将要听到的可能会是哪方面的内容。其次，要教会学生见缝插针，也就是在播放录音前，应先将书面备选答案迅速浏览一下，做到心中有数。听的过程中，在完成了上一个答题选择的情况下，学生应充分利用间隙时间，将下一个书面问题的备选答案迅速浏览一下。这样做可以缩小范围，明确目标，做到有的放矢，也相对延长了答题时间。
2.正确处理听到的生词。在听的过程中，程度不同的学生难免会碰到一些不理解的生词、短语，这就要求培养学生的猜词能力。因为英语是一门特殊的语言，是由26个英文字母拼写而成的语言。学生可以根据单词的构词法去推测，如由happy—unhappy；please—pleasure 等等。学生也可根据上下文去猜测该词的意思。
3.认真做好快速笔记。在听力训练过程中，逐步让学生养成做笔记的习惯。让学生边听边记下一些关键词组及数字等重要信息，教师在平时的课堂上也应多设计一些听音完成表格的训练题。告诉学生在听的过程中，一定要注重对听力材料的整体内容的理解，不能把注意力都放在个别单词或句子上，不要强迫自己听懂每一个词，只要重点抓住上述所说的关键词，学会一边听一边做适当的记录来帮助自己答题和检查。如：时间、地点、人物。边听边记录，既是听力选择的有效手段，也是检查反馈的有力证据。
总之，正如陶行知先生所说“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”，教师应该精心设计教学过程，创设轻松学习的氛围，巧设疑问，鼓励学生大胆创新，使学生不断地处于学习的主动亢奋状态，逐渐养成乐听、会听、善说、敢说的好习惯，从而提高他们的创新思维。正如蔡元培先生所说的那样：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”