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教学是教和学的统一体。学生的学法直接得益于教师的合理指导。教学生学会学习，也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学，有效的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大提高，而且还为以后的学习和发展打下良好的基础。
初中的外语教学在听说的基础上加强了写的训练，首先就要激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，打下较好的语音、语调和书写基础，获得英语的一些感性知识。外语教学中的“教学法”一词，既可理解为教与学，更可理解为教师教学生如何学习。要培养学生的求知欲望和创造意识，鼓励他们去发现问题，并找出行之有效的解决方法，使学生学得主动，既获得知识，又发展智能。那么，最好的方法就是把“教”与“学”的过程组织在教师合理的指导之下。学生自己学习的过程包括：学习外语，学习学法。同时学习学法或学会学法又是学习外语和学会外语的前提。当前，外语教学效率不高，根本原因在于对学生学习能力的培养重视不够。
外语学习生能力包括学习知识，学习方法，学习习惯，学习技能等等。学习能力的培养应该与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三大支柱。在教会学习，学会学习的会过程中，读的学习能力应作为一条红线贯穿始终，学生学习效率才会高效。教师要创设一种情境，用新颖的方法教会学生，使学生自强、自立、自制。
那么，外语教学中如何对学生進行学法指导呢？我以为应从以下四方面入手：
1.激发兴趣、培养习惯——前提
1.1 创设情境，激发兴趣。
心理学家的规律证明：学习外语如果能够最大限度的接近真实的交际环境，那么对于学生交际能力的培养和形成就会更快，更容易。教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。这就要求教师要尽量用英语组织教学，由于初一孩子年龄不大，还存有较强的好奇心，求知欲迫切，善于模仿，课堂如进行交际性的情景会话活动，对他们来说，无疑是一种愉快的学习过程。因此就可以充分抓住学生的有效注意力，利用练习形式的多样变化，又可维持学生学习兴趣的长久性。初中英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语，小品等。
1.2 注意语言和思维的统一。
思维同语言有着密切的关系，没有思维，语言也就失去了它的内容和意义；没有语言，思维也会就失去了它的物质外壳。外语教学必须注意语言和思维的统一关系，在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯，也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合，避免有口无心，鹦鹉学舌的练习与使用。
例如：在讲身体各部位名称时，教师可以设计这样一个游戏：Touch your eyes/face/knee/head/foot/ear......学生边听、边说、边触摸相应的部位，效果确实很好。
1.3 循循善诱，谆谆教导。
初一学生年龄不大，对一些事情的记忆都只是表面记忆，暂时记忆，记的快，忘的也快。所以教师应不时的加以提醒，加深记忆。比如：大写字母不顶格，占一、二格；音标要写在音标符号里；句首字母要大写；句子要有标点符号等。经常如此提醒，才有利于学生优良习惯的培养。使孩子们在玩中学，学中玩，寓学于玩，寓玩于学，既不违背“天性”，又能满足“天职”，何乐而不为呢？如果教师能适当的注意自己的学法指导，通过优化途径，使学生掌握有效的学习方法，并恰当运用的学习方法，这是进行有效学习的最佳方法。
2.训练思维、发展能力——主线
学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度、多层次去探索，去创新。比如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法点的条条框框，把课文学给死了。如果教师在此时注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就么就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，学生就把课文学活了，他们英语学习的能力也将会随之提高。
在对学生进行思维训练的同时，教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养。1． 自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。例如，在学习一般现在时的时候，先出示几个个简单的句子，教师讲出一般现在时的含义，再让学生来总结句子结构。既加深了学生对新知的印象，又锻炼了他们的能力。2．合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，相互帮助，相互督促达到更高的认知目标。3．发现和解决问题的能力。引导，鼓励学生善于发现学习中的问题，并懂得如何寻找办法来解决这些问题，这对于英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。
3.认知环节、学习过程——切入口
现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。
英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要合理的指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化过程中，要合理指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多记、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出、运用做好铺垫。在运用阶段，要合理指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。
4.具体方法指导——落脚点
首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学生的学情。在这一环节中，不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。
其次，教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习的目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求全体学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、笔记内容进行回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。
另外，教师要注意对学生进行个别指导，对于学习上有困难的学生，要帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。例如，先从基础开始，在学习之处布置些较为简单的学习内容，想培养他们的兴趣和自信心，之后再由易到难，逐步深入。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。例如，有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读，教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系，鼓励学生去阅读。例如，有针对性的学区一些趣味性强的小故事在课堂上限时阅读，既激发了学生的兴趣并且具体的指导学生如何进行课外阅读，在潜移默化中训练了学生们的阅读能力。总之，学法指导是一个值得探究的课题，只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索与实践，一定能够取得令人满意的成效。
收稿日期：2011-06-03
初中的外语教学在听说的基础上加强了写的训练，首先就要激发学生的兴趣，调动他们学习的积极性，打下较好的语音、语调和书写基础，获得英语的一些感性知识。外语教学中的“教学法”一词，既可理解为教与学，更可理解为教师教学生如何学习。要培养学生的求知欲望和创造意识，鼓励他们去发现问题，并找出行之有效的解决方法，使学生学得主动，既获得知识，又发展智能。那么，最好的方法就是把“教”与“学”的过程组织在教师合理的指导之下。学生自己学习的过程包括：学习外语，学习学法。同时学习学法或学会学法又是学习外语和学会外语的前提。当前，外语教学效率不高，根本原因在于对学生学习能力的培养重视不够。
外语学习生能力包括学习知识，学习方法，学习习惯，学习技能等等。学习能力的培养应该与语言能力的教学和交际能力的训练密切结合，成为外语教学整体的三大支柱。在教会学习，学会学习的会过程中，读的学习能力应作为一条红线贯穿始终，学生学习效率才会高效。教师要创设一种情境，用新颖的方法教会学生，使学生自强、自立、自制。
那么，外语教学中如何对学生進行学法指导呢？我以为应从以下四方面入手：
1.激发兴趣、培养习惯——前提
1.1 创设情境，激发兴趣。
心理学家的规律证明：学习外语如果能够最大限度的接近真实的交际环境，那么对于学生交际能力的培养和形成就会更快，更容易。教师应尽量为学生创设一种舒适自然的外语学习环境。这就要求教师要尽量用英语组织教学，由于初一孩子年龄不大，还存有较强的好奇心，求知欲迫切，善于模仿，课堂如进行交际性的情景会话活动，对他们来说，无疑是一种愉快的学习过程。因此就可以充分抓住学生的有效注意力，利用练习形式的多样变化，又可维持学生学习兴趣的长久性。初中英语教科书就为学生提供了尽可能多的用英语进行多种多样练习的机会，如会话、游戏、歌曲、小诗、绕口令、谜语、谚语，小品等。
1.2 注意语言和思维的统一。
思维同语言有着密切的关系，没有思维，语言也就失去了它的内容和意义；没有语言，思维也会就失去了它的物质外壳。外语教学必须注意语言和思维的统一关系，在教学中培养学生听、说、读、写与想结合的习惯，也就是耳到、口到、眼到、手到与心到相结合，避免有口无心，鹦鹉学舌的练习与使用。
例如：在讲身体各部位名称时，教师可以设计这样一个游戏：Touch your eyes/face/knee/head/foot/ear......学生边听、边说、边触摸相应的部位，效果确实很好。
1.3 循循善诱，谆谆教导。
初一学生年龄不大，对一些事情的记忆都只是表面记忆，暂时记忆，记的快，忘的也快。所以教师应不时的加以提醒，加深记忆。比如：大写字母不顶格，占一、二格；音标要写在音标符号里；句首字母要大写；句子要有标点符号等。经常如此提醒，才有利于学生优良习惯的培养。使孩子们在玩中学，学中玩，寓学于玩，寓玩于学，既不违背“天性”，又能满足“天职”，何乐而不为呢？如果教师能适当的注意自己的学法指导，通过优化途径，使学生掌握有效的学习方法，并恰当运用的学习方法，这是进行有效学习的最佳方法。
2.训练思维、发展能力——主线
学法指导应以训练学生的思维为中心，启发学生在学习和思考问题时，打破常规的思维方法，从多种方法、多种角度、多层次去探索，去创新。比如，学习课文时，不少的学生仅局限于课文本身，跳不出语言点和语法点的条条框框，把课文学给死了。如果教师在此时注意引导，要求学生进行整体理解，把课文的学习做为提高英语表达能力和交际能力的媒介，再根据创造性思维品质的灵活、变通和独创的三个特点，对学生进行训练，就么就会使学生学会思考，懂得怎样找准思考的起点和组织思考的层次，以及如何归纳思考的结果，进而在表达和交际上下功夫。这样，学生就把课文学活了，他们英语学习的能力也将会随之提高。
在对学生进行思维训练的同时，教师还要注意对学生进行三种基本能力的培养。1． 自主学习的能力。启发和引导学生从“不会”到“学会”，再到“会学”，逐步培养学生自主学习的能力，这是英语学习中必须具备的基本能力之一。例如，在学习一般现在时的时候，先出示几个个简单的句子，教师讲出一般现在时的含义，再让学生来总结句子结构。既加深了学生对新知的印象，又锻炼了他们的能力。2．合作学习的能力。合作学习有助于学生之间的交流，使他们相互启迪，相互协作，相互帮助，相互督促达到更高的认知目标。3．发现和解决问题的能力。引导，鼓励学生善于发现学习中的问题，并懂得如何寻找办法来解决这些问题，这对于英语学习起着举足轻重的作用，也是学生今后发展中必不可少的能力。
3.认知环节、学习过程——切入口
现代认知心理学表明，学习的认知过程就是一种信息输入和处理的过程。在信息输入和处理过程中，如何做到方式的最优化，则是学法指导的重要内容。因此，要把认知环节、学习过程作为英语学法指导的突破口。
英语学习认知环节的三个基本层次，一是输入，二是内化，三是运用。在输入过程中，要合理的指导学生有目的、有计划地复习与新知识密切相关的内容，学会质疑。在内化过程中，要合理指导学生抓住新旧知识的联系，掌握固定表达方法，学会比较、对照，通过多听、多记、多读、多练习和多模仿，把外在的知识，内化为自己的新知结构，为输出、运用做好铺垫。在运用阶段，要合理指导学生怎样运用所学的知识进行交际，在实践中领悟学法，同时也反过来促进前两个层次的提高，形成一种良性循环。
4.具体方法指导——落脚点
首先，教师在进行教学设计前，应充分了解学生的学情。在这一环节中，不但要了解学生对所学知识掌握和运用得如何，更要了解学生是怎样学习的，方法是否科学，他们的需求是什么；不但要了解学生共性的情况，更要了解个性情况，以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。
其次，教师应根据学生学习的不同环节，分层次、分步骤地进行学法指导。例如，关于课前预习，要指导学生明确预习的目的，借助辞典解决字词上的障碍，利用录音进行朗读模仿，不懂的地方要做记号。课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练，进而逐步掌握语言知识。要求全体学生学会带着问题听课，抓住要点和重点，大胆发言，积极参与课堂活动。课后指导学生做到一看，即看书、看笔记，通过看书、笔记内容进行回忆，进一步熟悉和消化所学的内容；二练，即根据所学内容进行口头和笔头上的练习，做到熟能生巧；三听、读，即多听录音，提高听的能力和技巧，加强英语课外阅读，扩大知识面，增加词汇量。
另外，教师要注意对学生进行个别指导，对于学习上有困难的学生，要帮助他们寻求适合自己特点的外语学习方法。例如，先从基础开始，在学习之处布置些较为简单的学习内容，想培养他们的兴趣和自信心，之后再由易到难，逐步深入。同时对学生学习中出现的问题，要及时纠正，有针对性地进行指导。例如，有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读，教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系，鼓励学生去阅读。例如，有针对性的学区一些趣味性强的小故事在课堂上限时阅读，既激发了学生的兴趣并且具体的指导学生如何进行课外阅读，在潜移默化中训练了学生们的阅读能力。总之，学法指导是一个值得探究的课题，只要我们做有心人，处处为学生着想，不断地进行探索与实践，一定能够取得令人满意的成效。
收稿日期：2011-06-03