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摘要：以教材为载体提高课堂实效的具体表现是以课文为载体，以多样化的操练形式、密集的操练过程，提高课堂效率。现行教材是以单元为单位，每个单元围绕一个主题设定听、说、读、写四个方面的练习。作为对单元听、说、读、写练习的补充，提高课文的操练密度能更加有效地提高学生运用英语语言的能力。
关键词：教材；载体；提高；课堂实效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0046
随着时代的发展，作为一门语言，英语被越来越被广泛地运用在生活的各个领域；作为一门学科，英语不仅在学生高考中占有很大的比例，而且已经成为学生选择专业乃至职业的一种依托——越来越多的学生高中毕业选择出国读大学，或者选择二加二模式的大学课程，即国内修两年，国外再修两年的课程模式，还有一些国内的大学在专业课程中已经全部采用英语授课。当然，更多的是一些学生大学毕业后到国外读研……以上的实例说明具备英语能力的重要性和实效性。高中是培养学生英语能力的重要阶段，课堂是培养学生能力的主要途径，以教材为载体、提高课堂实效是培养学生英语能力的重要手段。
以教材为载体提高课堂实效的具体表现是以课文为载体，以多样化的操练形式、密集的操练过程，提高课堂效率。现行教材是以单元为单位，每个单元围绕一个主题设定听、说、读、写四个方面的练习。作为对单元听、说、读、写练习的补充，提高课文的操练密度能更加有效地提高学生运用英语语言的能力。
首先，我们可以以课文为载体来进行“听”的练习，听的练习即可以安排在课前，也可以安排在课后。即可以泛听，也可以精听。课前主要是在预习课文的时候，这时泛听录音能够解决学生的音准问题，为其朗读课文打下基础；课堂上的听力可以和课文的阅读理解结合起来。听录音之前先给学生设定一些基础问题，让学生带着问题去听，这即有助于集中学生的注意力，又有助于考查学生的听力。精听是对一个单元听力的又一补充，主要在课后考查时进行。在学过的文章中选出一个重点段落，如新词比较集中或是表达精彩的亦或是句型复杂的段落，根据学生的能力，可以让学生边听录音边复写或者听录音填空等，坚持这样的练习对提高学生的听力非常有效。
其次，和“听”的练习紧密结合在一起的是“读”。“读”包括朗读和阅读两个部分。朗读可以和泛听录音交替进行。朗读课文有助于解决学生在词汇读音和篇章断句方面的问题，尤其是通过听录音、模仿读音，能够培养学生的语流、语感。阅读是对文章深入的领会和理解，实质上朗读本身也是阅读的一部分，朗读时，学生已经在领会文章的大意，阅读是在领会表层意义的基础上进行更深入的解读。这也是课文教学的中心。阅读教学不仅是帮助学生深入理解词汇和句意，更重要的是通过阅读提升学生的审美和价值观。
第三，“说”和“写”可以设在课文的讲解之后。以课文为依托进行“说”的练习是培养学生说的能力的一个行之有效的方法。“说”可以贯穿课文始终。教师根据文章的内容由浅入深、有技巧地设计“说”的主题，不但能极大地调动学生的积极性，而且能营造轻松的课堂气氛，提高课堂效率。如在深入理解课文之前，教师可以给学生设定一个导入的话题，从而引发学生的讨论，提出不同的观点；或者提出一个让学生设想的话题，发散学生思维，以头脑风暴的形式设想不同答案，这既增加了学生说的练习，也为下一步课文讲解做了铺垫。在课文讲解的过程中也可以随机设问，不断地调动学生的思维去组织语言，使其注意力始终不离课堂，但是问题设置的深浅要因人而异，让每个学生都有说的空间。经过讲解学生已经理解了课文的意义和结构，这时可以让学生以口头的形式来归纳课文，这是对学生说的能力的综合考查，这个过程不仅能体现学生的语流、语感和音准的状况，而且能体现学生对语言的逻辑思维和组织能力。这样的综合考查也为下一步“写”的训练打下了基础。
第四，通过听、说、读的过程，学生不仅掌握了课文的层次和结构，而且对课文的语意也有了更深入的理解，最后落实到“写”的步骤。写是考查学生对课文整体理解的主要方式。最浅显和基础的考查是将口头归纳过的课文以文字的形式表达出来，落实在笔头上，能更加细化地规范学生的表述能力，这其中不仅需要学生有条理地组织语言，而且要求学生注重篇章的布局，即段落和句子的分配，标点的使用以及拼写的准确性等。对课文深入考查的形式也很多，如以课文的内容为准，在此基础上设定一个话题进行对比讨论，仁者见仁、智者见智地发表自己的观点；也可以在课文基础上设定书信等文体模式，帮助学生整理出框架，提出书写结构和字数等要求；亦或以课文的某个段落的内容为准，让学生进行归纳并缩写等。这样的书写练习如能长期坚持，一定会从根本上加强学生的英语语言组织能力，从而提高学生应对考试的能力。
以课文为载体进行课堂教学是一个有组织、有逻辑、重实效的过程。因此，教师在教学中需要根据学生的不同程度，教学目标的不同要求来设计教学内容，并把不同的教法重新组合，自然地融于课堂，既有利于丰富课堂教学，也能提高学生的学习兴趣。学习兴趣的提高必定会相应地提高课堂效率，效率的提高就意味着学生能力的提高，这是现在英语教学追求的目标，也是教学的实质所在。
（作者单位：内蒙古通辽五中 028000）
关键词：教材；载体；提高；课堂实效
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）11-0046
随着时代的发展，作为一门语言，英语被越来越被广泛地运用在生活的各个领域；作为一门学科，英语不仅在学生高考中占有很大的比例，而且已经成为学生选择专业乃至职业的一种依托——越来越多的学生高中毕业选择出国读大学，或者选择二加二模式的大学课程，即国内修两年，国外再修两年的课程模式，还有一些国内的大学在专业课程中已经全部采用英语授课。当然，更多的是一些学生大学毕业后到国外读研……以上的实例说明具备英语能力的重要性和实效性。高中是培养学生英语能力的重要阶段，课堂是培养学生能力的主要途径，以教材为载体、提高课堂实效是培养学生英语能力的重要手段。
以教材为载体提高课堂实效的具体表现是以课文为载体，以多样化的操练形式、密集的操练过程，提高课堂效率。现行教材是以单元为单位，每个单元围绕一个主题设定听、说、读、写四个方面的练习。作为对单元听、说、读、写练习的补充，提高课文的操练密度能更加有效地提高学生运用英语语言的能力。
首先，我们可以以课文为载体来进行“听”的练习，听的练习即可以安排在课前，也可以安排在课后。即可以泛听，也可以精听。课前主要是在预习课文的时候，这时泛听录音能够解决学生的音准问题，为其朗读课文打下基础；课堂上的听力可以和课文的阅读理解结合起来。听录音之前先给学生设定一些基础问题，让学生带着问题去听，这即有助于集中学生的注意力，又有助于考查学生的听力。精听是对一个单元听力的又一补充，主要在课后考查时进行。在学过的文章中选出一个重点段落，如新词比较集中或是表达精彩的亦或是句型复杂的段落，根据学生的能力，可以让学生边听录音边复写或者听录音填空等，坚持这样的练习对提高学生的听力非常有效。
其次，和“听”的练习紧密结合在一起的是“读”。“读”包括朗读和阅读两个部分。朗读可以和泛听录音交替进行。朗读课文有助于解决学生在词汇读音和篇章断句方面的问题，尤其是通过听录音、模仿读音，能够培养学生的语流、语感。阅读是对文章深入的领会和理解，实质上朗读本身也是阅读的一部分，朗读时，学生已经在领会文章的大意，阅读是在领会表层意义的基础上进行更深入的解读。这也是课文教学的中心。阅读教学不仅是帮助学生深入理解词汇和句意，更重要的是通过阅读提升学生的审美和价值观。
第三，“说”和“写”可以设在课文的讲解之后。以课文为依托进行“说”的练习是培养学生说的能力的一个行之有效的方法。“说”可以贯穿课文始终。教师根据文章的内容由浅入深、有技巧地设计“说”的主题，不但能极大地调动学生的积极性，而且能营造轻松的课堂气氛，提高课堂效率。如在深入理解课文之前，教师可以给学生设定一个导入的话题，从而引发学生的讨论，提出不同的观点；或者提出一个让学生设想的话题，发散学生思维，以头脑风暴的形式设想不同答案，这既增加了学生说的练习，也为下一步课文讲解做了铺垫。在课文讲解的过程中也可以随机设问，不断地调动学生的思维去组织语言，使其注意力始终不离课堂，但是问题设置的深浅要因人而异，让每个学生都有说的空间。经过讲解学生已经理解了课文的意义和结构，这时可以让学生以口头的形式来归纳课文，这是对学生说的能力的综合考查，这个过程不仅能体现学生的语流、语感和音准的状况，而且能体现学生对语言的逻辑思维和组织能力。这样的综合考查也为下一步“写”的训练打下了基础。
第四，通过听、说、读的过程，学生不仅掌握了课文的层次和结构，而且对课文的语意也有了更深入的理解，最后落实到“写”的步骤。写是考查学生对课文整体理解的主要方式。最浅显和基础的考查是将口头归纳过的课文以文字的形式表达出来，落实在笔头上，能更加细化地规范学生的表述能力，这其中不仅需要学生有条理地组织语言，而且要求学生注重篇章的布局，即段落和句子的分配，标点的使用以及拼写的准确性等。对课文深入考查的形式也很多，如以课文的内容为准，在此基础上设定一个话题进行对比讨论，仁者见仁、智者见智地发表自己的观点；也可以在课文基础上设定书信等文体模式，帮助学生整理出框架，提出书写结构和字数等要求；亦或以课文的某个段落的内容为准，让学生进行归纳并缩写等。这样的书写练习如能长期坚持，一定会从根本上加强学生的英语语言组织能力，从而提高学生应对考试的能力。
以课文为载体进行课堂教学是一个有组织、有逻辑、重实效的过程。因此，教师在教学中需要根据学生的不同程度，教学目标的不同要求来设计教学内容，并把不同的教法重新组合，自然地融于课堂，既有利于丰富课堂教学，也能提高学生的学习兴趣。学习兴趣的提高必定会相应地提高课堂效率，效率的提高就意味着学生能力的提高，这是现在英语教学追求的目标，也是教学的实质所在。
（作者单位：内蒙古通辽五中 028000）