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开放性课堂教学不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对思想品德课教师提出的更高要求。
课堂教学的开放，有利于培养学生发散思维、直觉思维、辨证思维。它不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对思想品德课教师提出的更高要求。
一、教学理念的开放
1.要有正确的教学观。新课程理论认为：思想品德课教学的价值是把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识，把前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为准则。
2.要有正确的学生观。教师要尊重学生，要有民主的观念，积极营造民主的课堂氛围，给课堂教学创设开放的空间。
3.要有正确的教材观。教学内容必须给学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的内容，教学内容还可在教材外发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
二、教学目标的开放
1.教学目标的整体性。教学目标设置要与思想品德课程总目标与阶段性的要求相结合，既应体现新课程的总体特点、满足学生素养形成和发展的具体情况，还要切合教师自身的教学个性。
2.教学目标的灵活性。教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，预设的教学目标可以不断丰富、完善。
3.教学目标的层次性。我们要分层设置教学目标，让不同智能水平学生有不同的学习目标，使每一学生都有成功的体验，使他们能够跳一跳就能摘到成功的果实。在教学的实际操作中，学科教学的总体目标、学期目标、单元和课时目标均可分解为基础目标和发展目标。
三、教学内容的开放
1.横向开放教学内容。将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出，这种“打通”学科的做法，使学生形成一种相互联系辨证观，激发起学生学习的积极性，能使学生投入多向思维。
2.纵向开放教学内容。即在教学中，根据实际情况做一些适当的引申和拓展，注重思想品德课内容的前后联系和深化，使学生对问题有更深入的认识，同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道，也是使教学内容具有开放性的重要方面。
3.联系生活实践开放教学内容。思想品德教学内容与社会生活联系非常密切。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的原理、概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能用学到的知识去解释一些现实生活中相关的政治现象。
四、探究过程的开放
1.强化预习环节，使学生成为学习的真正主人
通过预习探究，学生有备而来，为课堂上充分交流、有效学习提供了保障。
2.巧妙地创设教学情境，善于启发
例如，从人类倍加关注的社会问题、发展问题入手，创设问题情境引发悬念；充分运用图片、模型、标本、动画、影视媒体等，创设直观情境引发观察；提供相关的时政材料、创设生活情境引发探究；等等。
3.突出探究过程，让学生尽情地展开思维
教师要为学生提供充分的时间与空间条件，相关的科学素材，使学生有探索的机会，让研究性学习真正步入课堂；要精心组织，巧设疑问，使学生有展示自我、相互交流的机会，激发学生的主动参与意识；要引导分析，启发思维，促使学生树立科学态度，敢于质疑、善于思考、尝试发现。
4.突出实践过程，使学生充分地活动起来
让学生真正“动起来”、“活起来”，就必须强化理论联系实际这一原则，要将学科知识与生产、生活实际紧密联系起来；要引导学生关注社会热点问题，特别是要指导学生了解有利于可持续发展的绿色生活方式，进而经自主探究提出促进可持续发展的实用性方案，并以此作为开展综合渗透教育的重心；唤起学生尝试科学研究方法的意识，促进学生努力实践、注重科学实验，通过搜集信息、调查研究、实验操作、观察纪录、统计分析、概括结论等过程，获得学科的方法技能、思维方式、学科思想，并逐渐内化。
五、课堂评价的开放
教学中教师科学而艺术的评价，往往会激发学生的信心和勇气，使学生奋发向上。课程标准中提倡开放思想品德课堂教学评价，倡导评价内容要多元化，要为学生个性发展提供空间。建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法一般有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。
课堂教学的开放，有利于培养学生发散思维、直觉思维、辨证思维。它不仅是一种教学方法、教学模式，最根本的它是一种教学理念，其核心是以学生的发展为本。教学的开放性是启发式教学思想的具体体现，是当前实施新课改对思想品德课教师提出的更高要求。
一、教学理念的开放
1.要有正确的教学观。新课程理论认为：思想品德课教学的价值是把人类社会积累的知识转化为学生个体的知识，把前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为准则。
2.要有正确的学生观。教师要尊重学生，要有民主的观念，积极营造民主的课堂氛围，给课堂教学创设开放的空间。
3.要有正确的教材观。教学内容必须给学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的内容，教学内容还可在教材外发掘，并结合学生的具体情况进行教学。
二、教学目标的开放
1.教学目标的整体性。教学目标设置要与思想品德课程总目标与阶段性的要求相结合，既应体现新课程的总体特点、满足学生素养形成和发展的具体情况，还要切合教师自身的教学个性。
2.教学目标的灵活性。教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息，预设的教学目标可以不断丰富、完善。
3.教学目标的层次性。我们要分层设置教学目标，让不同智能水平学生有不同的学习目标，使每一学生都有成功的体验，使他们能够跳一跳就能摘到成功的果实。在教学的实际操作中，学科教学的总体目标、学期目标、单元和课时目标均可分解为基础目标和发展目标。
三、教学内容的开放
1.横向开放教学内容。将学生的学习材料从其他学科的教学内容中引出，这种“打通”学科的做法，使学生形成一种相互联系辨证观，激发起学生学习的积极性，能使学生投入多向思维。
2.纵向开放教学内容。即在教学中，根据实际情况做一些适当的引申和拓展，注重思想品德课内容的前后联系和深化，使学生对问题有更深入的认识，同时也为学生的思维打开了一个进一步探索的通道，也是使教学内容具有开放性的重要方面。
3.联系生活实践开放教学内容。思想品德教学内容与社会生活联系非常密切。因此，在教学中一方面要尽可能让抽象的原理、概念在生活中找到原型，另一方面要创造条件，促使学生能用学到的知识去解释一些现实生活中相关的政治现象。
四、探究过程的开放
1.强化预习环节，使学生成为学习的真正主人
通过预习探究，学生有备而来，为课堂上充分交流、有效学习提供了保障。
2.巧妙地创设教学情境，善于启发
例如，从人类倍加关注的社会问题、发展问题入手，创设问题情境引发悬念；充分运用图片、模型、标本、动画、影视媒体等，创设直观情境引发观察；提供相关的时政材料、创设生活情境引发探究；等等。
3.突出探究过程，让学生尽情地展开思维
教师要为学生提供充分的时间与空间条件，相关的科学素材，使学生有探索的机会，让研究性学习真正步入课堂；要精心组织，巧设疑问，使学生有展示自我、相互交流的机会，激发学生的主动参与意识；要引导分析，启发思维，促使学生树立科学态度，敢于质疑、善于思考、尝试发现。
4.突出实践过程，使学生充分地活动起来
让学生真正“动起来”、“活起来”，就必须强化理论联系实际这一原则，要将学科知识与生产、生活实际紧密联系起来；要引导学生关注社会热点问题，特别是要指导学生了解有利于可持续发展的绿色生活方式，进而经自主探究提出促进可持续发展的实用性方案，并以此作为开展综合渗透教育的重心；唤起学生尝试科学研究方法的意识，促进学生努力实践、注重科学实验，通过搜集信息、调查研究、实验操作、观察纪录、统计分析、概括结论等过程，获得学科的方法技能、思维方式、学科思想，并逐渐内化。
五、课堂评价的开放
教学中教师科学而艺术的评价，往往会激发学生的信心和勇气，使学生奋发向上。课程标准中提倡开放思想品德课堂教学评价，倡导评价内容要多元化，要为学生个性发展提供空间。建议采取多种方式、方法进行评价。对学生学习评价的方法一般有：观察、描述性评价、项目评价、谈话、成长记录、考试等。