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【摘要】语文源于生活，生活是语文教学的源头活水。翻转课堂有效打破了课堂教学时间和空间局限，把教学活动更多、更深地引入到课外，让学习更自主、更自由，从而提高教学效率。换句话说，翻转课堂是教学生活化的一种体现，教学生活化同样是实现翻转课堂的有效途径。
【关键词】初中语文；翻转课堂；实施策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
翻转课堂是一种在现代科技背景下的全新教学模式，让“先教后学” 变为“先学后教”，让“以教为主”变为“以学为主”，让“以课堂为主”为“以课外为主”，能够有效激发学生的学习积极性，大大提高教学效率。但要实现初中语文教学的翻转课堂，离不开教学生活化。生活处处皆语文，语文时时有生活，语文的外延就是生活，课堂内外都是生活，我们的语文教学当然也离不开生活。
一、教学设计贴近生活，为翻转课堂铺路
翻转课堂的第一步就是要转变传统教育的“先教后学”，也就是把以教师在课堂上讲授为主、学生被动地学，转变为以学生在课前主动地学为主。要实现“先学后教”，那就需要教师首先做好生活化的教学设计，根据教学内容，贴近实际生活，以问题导向、任务驱动为课前学习创造条件，让学生自主学习，独立思考，在完成学习任务的过程中，提高认知水平和学习能力。
比如教学刘湛秋的《雨的四季》，这是一篇非常细腻而优美的散文，但与我们的生活又息息相关。孩子们眼中的雨与诗人眼中的雨有什么不同呢？诗人眼中的雨，充满了画面感，是由一幅幅画组成的，字里行间充满着细腻的情感和弦。因此，要想读懂这篇文章，就需要贴近生活来设计，先调动孩子们的生活体验，然后引导学生与作者沟通，产生共鸣，这堂语文课也就成功了一半。首先是设计问题，“同学们，雨在我们的生活中，司空见惯，你眼中的雨是什么样子的呢？能说说你的感受吗？”“你知道，春夏秋冬的雨，有什么不同吗？”让学生在任务驱动下，完成课前的铺垫和预习。小小的一个问题，轻轻地一次点拨，就能把学生的生活体验调动起来，在文本和生活之间搭起了一座桥梁。然后，在课堂引导他们去体验诗人眼中的雨，“雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿……”，由于在课前有了一定的准备，课内对文本的理解就会更深，认识就会更高。
把一部分学习任务安排到课前，是翻转课堂的最基本方法，但我们知道学生的课余时间同样是有限的，学习科目又多，假如都把学习任务安排到课外，显然也是不现实的。设计和处理不好，会给学生带来更大的学业负担。
二、创设情境再現生活，为翻转课堂引路
毋庸讳言，在语文教材中的许多文章，在时间和空间上距离学生比较远，由于与作者生活的时代不同、地域不同，因而形成一定认知上的隔膜，学起来很抽象，不易把握，给我们的语文教学造成了一定的困难。翻转课堂在打破课堂教学时间和空间的限制上，具有不可替代的优势，可以通过创设和营造情境，来再现生活，给学生一种看得见、摸得着的“生活”，然后走近作者。
比如在教学叶圣陶的《苏州园林》一课时，很多同学并不曾到过苏州，对中国传统园林建筑也比较陌生，认知水平相对差异比较大，假如一味依靠课堂教学，往往收不到良好的教学效果。因此，首先把这篇相对枯燥的说明文，用另外一种更生活化的形式表现出来，就成为解读和学习这篇文章的一条捷径。教师可以借助多媒体的形式，充分利用互联网丰富的教学资源，设计制作一个“微课视频”，把一个美轮美奂、游人如织的“苏州园林”，呈现给学生，让他们在多姿多彩的画面中、优美的音乐和动人的词句中，体会“上有天堂，下有苏杭”之美，进而对中国传统园林建筑有一个更直观的感受，对苏州园林之美有一个初步的认识。这就为课堂教学节约了大量时间，更为走进这篇课文打开了一道门。然后再去探寻苏州园林之美，欣赏和认知中国传统园林建筑的特点，往往会收到事半功倍的效果。
现代科技的发展与进步为语文教学提供了更多选择，互联网、大数据以及各种终端为语文教学生活化搭建了更便捷、更高效的桥梁，也为翻转课堂开辟了更广阔的空间，运用得当就会大大提高语文教学效率。
三、实践活动体验生活，为翻转课堂开路
翻转课堂重要的一种表现形式就是课内与课外的翻转，也就是打破课堂有限的教学空间，把教学活动渗透到课外、家庭乃至社会，让教学在实践活动中进行，让学习在生活中加深和提高。因而，让初中语文教学在实践中生活化，成为翻转课堂的一条重要路径，主动打破狭隘的课堂空间，化静态为动态，引导学生走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动，让他们在生活这个大舞台上学习语文。
比如教学郑振铎的《猫》，其目的在于引导学生学会描写动物，所以在教学本课之前，就安排学生进行一次实践活动，主题就是观察一种自己喜欢的小动物，并写出这种小动物的特点，以及自己喜欢这种小动物的原因。现在很多家庭都喂养着自己喜欢的宠物，小猫、小狗等，学生对小动物并不陌生，也有丰富的生活体验，可以说他们缺少的不是生活本身，而是缺少对生活细致的观察。通过引导，让学生按照一定的方法去观察小动物，可以是自己家的，也可以是邻居家的，可以观察它的样子、颜色、神态、性格，然后总结出每一种小动物的主要特点，并说出喜欢的理由。有了这样的生活体验和观察经验，再来学习郑振铎的这篇《猫》，就会顺理成章了，对文中作者笔下的猫的特点更加熟悉，对作者对猫的喜爱之情也会有更深的理解。
生活是一个更广阔的语文课堂，引导学生到生活中学习语文，在体验生活中提高认知、增强语文素养，是翻转课堂的重要途径和基本目标。可以说，语文教学离不开生活实践，生活中到处都是语文。
四、有效评价感悟生活，为翻转课堂正路
翻转课堂不是不要课堂，要的是更高效的课堂。这就需要学生把学习中的疑难、学习中的障碍，以及生活中的困惑，留到课堂这有限的时间和空间中来解决。这就需要教师对学生的行为表现，进行及时的评价，对学生对于生活和学习的理解做出相应的点拨和指导，让他们在有效评价中感悟生活，从而实现对课堂教学的有效监控，确保翻转课堂有一个正确的方向和良好的效果。
《享受生活》是美国聋哑女作家海伦·凯勒的一篇散文，作者在文中尽情地描述了自己是如何享受这多姿多彩的生活的。我们教学这篇课文，不是为了教会学生享受生活，而是从作者的生活态度中懂得生活、学会生活，感悟生活的真谛。因此，在课前把教学重点放在了对海伦·凯勒这个人物的认知上，当学生知道了海伦·凯勒是一个生活在无声、无光世界中的残疾人的时候，对她生活态度的理解就会发生深刻的变化，她身残志坚，仍然写出了《假如给我三天光明》《我的生活》《再塑生命》等不朽名篇，甚至成为世界著名的作家、教育家、慈善家、社会活动家。在这种认知的基础上，我们再回到课堂，“海伦·凯勒是怎么做到的呢？”“她的生活态度是怎样的？对我们有什么启发呢？”随着学生对问题的回答，予以及时评价，对文本的理解就会不断加深。
适时评价和有效点拨是翻转课堂常用的手段，也是增强教学效果、提高教学效率的有效策略。在评价中加深对文本的理解，启发对生活的感悟，从而加强语文素养，确保翻转课堂实现预期目标。
总而言之，语文教学生活化是翻转课堂的一条捷径，也只有紧密联系生活的语文教学，才能真正实现高效的翻转语文课堂。让语文教学回归生活，在书本中寻找生活的痕迹和记忆，在实践中体验和感悟生活，更能有效促进语文知识的积累和内化。
参考文献
[1]马雅平.关于初中语文翻转课堂策略探究[J].学周刊，2018（17）
[2]黄兰英.浅谈初中语文“翻转课堂”的教学模式[J].新校园（中旬），2016（7）.
[3]丁婷.初中学段语文翻转课堂研究[J].当代教育理论与实践，2016（3）.
[4]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；翻转课堂；实施策略
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
翻转课堂是一种在现代科技背景下的全新教学模式，让“先教后学” 变为“先学后教”，让“以教为主”变为“以学为主”，让“以课堂为主”为“以课外为主”，能够有效激发学生的学习积极性，大大提高教学效率。但要实现初中语文教学的翻转课堂，离不开教学生活化。生活处处皆语文，语文时时有生活，语文的外延就是生活，课堂内外都是生活，我们的语文教学当然也离不开生活。
一、教学设计贴近生活，为翻转课堂铺路
翻转课堂的第一步就是要转变传统教育的“先教后学”，也就是把以教师在课堂上讲授为主、学生被动地学，转变为以学生在课前主动地学为主。要实现“先学后教”，那就需要教师首先做好生活化的教学设计，根据教学内容，贴近实际生活，以问题导向、任务驱动为课前学习创造条件，让学生自主学习，独立思考，在完成学习任务的过程中，提高认知水平和学习能力。
比如教学刘湛秋的《雨的四季》，这是一篇非常细腻而优美的散文，但与我们的生活又息息相关。孩子们眼中的雨与诗人眼中的雨有什么不同呢？诗人眼中的雨，充满了画面感，是由一幅幅画组成的，字里行间充满着细腻的情感和弦。因此，要想读懂这篇文章，就需要贴近生活来设计，先调动孩子们的生活体验，然后引导学生与作者沟通，产生共鸣，这堂语文课也就成功了一半。首先是设计问题，“同学们，雨在我们的生活中，司空见惯，你眼中的雨是什么样子的呢？能说说你的感受吗？”“你知道，春夏秋冬的雨，有什么不同吗？”让学生在任务驱动下，完成课前的铺垫和预习。小小的一个问题，轻轻地一次点拨，就能把学生的生活体验调动起来，在文本和生活之间搭起了一座桥梁。然后，在课堂引导他们去体验诗人眼中的雨，“雨是大海的女儿，是天使的眼泪，是大地的微笑，是文人的宠儿……”，由于在课前有了一定的准备，课内对文本的理解就会更深，认识就会更高。
把一部分学习任务安排到课前，是翻转课堂的最基本方法，但我们知道学生的课余时间同样是有限的，学习科目又多，假如都把学习任务安排到课外，显然也是不现实的。设计和处理不好，会给学生带来更大的学业负担。
二、创设情境再現生活，为翻转课堂引路
毋庸讳言，在语文教材中的许多文章，在时间和空间上距离学生比较远，由于与作者生活的时代不同、地域不同，因而形成一定认知上的隔膜，学起来很抽象，不易把握，给我们的语文教学造成了一定的困难。翻转课堂在打破课堂教学时间和空间的限制上，具有不可替代的优势，可以通过创设和营造情境，来再现生活，给学生一种看得见、摸得着的“生活”，然后走近作者。
比如在教学叶圣陶的《苏州园林》一课时，很多同学并不曾到过苏州，对中国传统园林建筑也比较陌生，认知水平相对差异比较大，假如一味依靠课堂教学，往往收不到良好的教学效果。因此，首先把这篇相对枯燥的说明文，用另外一种更生活化的形式表现出来，就成为解读和学习这篇文章的一条捷径。教师可以借助多媒体的形式，充分利用互联网丰富的教学资源，设计制作一个“微课视频”，把一个美轮美奂、游人如织的“苏州园林”，呈现给学生，让他们在多姿多彩的画面中、优美的音乐和动人的词句中，体会“上有天堂，下有苏杭”之美，进而对中国传统园林建筑有一个更直观的感受，对苏州园林之美有一个初步的认识。这就为课堂教学节约了大量时间，更为走进这篇课文打开了一道门。然后再去探寻苏州园林之美，欣赏和认知中国传统园林建筑的特点，往往会收到事半功倍的效果。
现代科技的发展与进步为语文教学提供了更多选择，互联网、大数据以及各种终端为语文教学生活化搭建了更便捷、更高效的桥梁，也为翻转课堂开辟了更广阔的空间，运用得当就会大大提高语文教学效率。
三、实践活动体验生活，为翻转课堂开路
翻转课堂重要的一种表现形式就是课内与课外的翻转，也就是打破课堂有限的教学空间，把教学活动渗透到课外、家庭乃至社会，让教学在实践活动中进行，让学习在生活中加深和提高。因而，让初中语文教学在实践中生活化，成为翻转课堂的一条重要路径，主动打破狭隘的课堂空间，化静态为动态，引导学生走进社会、走进生活，进行广泛的语文实践活动，让他们在生活这个大舞台上学习语文。
比如教学郑振铎的《猫》，其目的在于引导学生学会描写动物，所以在教学本课之前，就安排学生进行一次实践活动，主题就是观察一种自己喜欢的小动物，并写出这种小动物的特点，以及自己喜欢这种小动物的原因。现在很多家庭都喂养着自己喜欢的宠物，小猫、小狗等，学生对小动物并不陌生，也有丰富的生活体验，可以说他们缺少的不是生活本身，而是缺少对生活细致的观察。通过引导，让学生按照一定的方法去观察小动物，可以是自己家的，也可以是邻居家的，可以观察它的样子、颜色、神态、性格，然后总结出每一种小动物的主要特点，并说出喜欢的理由。有了这样的生活体验和观察经验，再来学习郑振铎的这篇《猫》，就会顺理成章了，对文中作者笔下的猫的特点更加熟悉，对作者对猫的喜爱之情也会有更深的理解。
生活是一个更广阔的语文课堂，引导学生到生活中学习语文，在体验生活中提高认知、增强语文素养，是翻转课堂的重要途径和基本目标。可以说，语文教学离不开生活实践，生活中到处都是语文。
四、有效评价感悟生活，为翻转课堂正路
翻转课堂不是不要课堂，要的是更高效的课堂。这就需要学生把学习中的疑难、学习中的障碍，以及生活中的困惑，留到课堂这有限的时间和空间中来解决。这就需要教师对学生的行为表现，进行及时的评价，对学生对于生活和学习的理解做出相应的点拨和指导，让他们在有效评价中感悟生活，从而实现对课堂教学的有效监控，确保翻转课堂有一个正确的方向和良好的效果。
《享受生活》是美国聋哑女作家海伦·凯勒的一篇散文，作者在文中尽情地描述了自己是如何享受这多姿多彩的生活的。我们教学这篇课文，不是为了教会学生享受生活，而是从作者的生活态度中懂得生活、学会生活，感悟生活的真谛。因此，在课前把教学重点放在了对海伦·凯勒这个人物的认知上，当学生知道了海伦·凯勒是一个生活在无声、无光世界中的残疾人的时候，对她生活态度的理解就会发生深刻的变化，她身残志坚，仍然写出了《假如给我三天光明》《我的生活》《再塑生命》等不朽名篇，甚至成为世界著名的作家、教育家、慈善家、社会活动家。在这种认知的基础上，我们再回到课堂，“海伦·凯勒是怎么做到的呢？”“她的生活态度是怎样的？对我们有什么启发呢？”随着学生对问题的回答，予以及时评价，对文本的理解就会不断加深。
适时评价和有效点拨是翻转课堂常用的手段，也是增强教学效果、提高教学效率的有效策略。在评价中加深对文本的理解，启发对生活的感悟，从而加强语文素养，确保翻转课堂实现预期目标。
总而言之，语文教学生活化是翻转课堂的一条捷径，也只有紧密联系生活的语文教学，才能真正实现高效的翻转语文课堂。让语文教学回归生活，在书本中寻找生活的痕迹和记忆，在实践中体验和感悟生活，更能有效促进语文知识的积累和内化。
参考文献
[1]马雅平.关于初中语文翻转课堂策略探究[J].学周刊，2018（17）
[2]黄兰英.浅谈初中语文“翻转课堂”的教学模式[J].新校园（中旬），2016（7）.
[3]丁婷.初中学段语文翻转课堂研究[J].当代教育理论与实践，2016（3）.
[4]许淑秀.“翻转课堂”在初中语文教学中的运用[J].亚太教育，2015（29）.
（编辑：龙贤东）