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摘 要： 中学地理教学中的难点主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等内容，这些知识对学生空间想象能力和空间联想能力的要求较高。针对地理学科内容相对繁杂的特点，教师应结合教学实践寻找突破难点之“巧”法，充分挖掘学生认知潜力，从而解除疑惑，破解难点之“难”。
关键词： 地理教学 师生互动 难点突破
教学难点犹如教学互动过程中的绊脚石，解决不好会使学生丧失学习信心，阻碍学生进一步获取新知识的欲望。地理教学也一样，教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。在此，我结合自己的地理教学实践谈一些心得体会。
一、抽象性难点——巧化解
中学地理教学中的抽象性难点较多，如何将这些抽象性难点突破，使学生达到理解难点、灵活运用，这是地理教师值得思考的问题。我认为，教师在突破地理课中的抽象性难点时，既要讲究教法的直观、形象和具体，又要讲究新旧知识之间的联系，补充相关感性素材。教具是地理教学中必不可少的，如图片、模型、玩具、自制教具、录音、光盘等，其中实物是最能让学生有真实感受的教具，学生通过真实物品的看、摸等，不但能提高他们的好奇心，活跃课堂气氛，还能使他们记忆深刻，对所学内容掌握得更迅速、更牢固。
例如在学习“地形图的绘制”时，可用透明的幻灯片做一个圆锥形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相应等高线，课堂上先向学生展示山峰的模型，然后在打开的幻灯投影仪展示，一幅等向线地形图也就出现在屏幕上了，学生也就很容易明白等高线地形图的绘制。再如教学“中国的地形”一课时，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。
二、应用性难点——巧实验
中学地理教学中的应用性难点多存在于运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。突破应用性难点时，可根据具体内容设计实验活动，必要时可提供相关图表，甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。通过实验可以化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，能调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，从而突破难点。
例如，关于“背斜与向斜的区别”，这既是教学重点，又是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，则学生能自行得出背（向）斜构造的能力。由此看出，通过实验活动突破应用性难点是必要的。再如，教学“黄土高原的地形”时，学生对植被破坏与水土流失很疑惑，于是我顺手拿来一个黑板刷，它有点像皮鞋刷，我在刷的木头面上放一块橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下来了。当我将橡皮卡在黑板刷的毛之间，黑板刷就是反过来，橡皮也没有掉下来。学生通过实验很容易地理解了植被对疏松黄土的保护作用。
三、记忆性难点——巧识记
对于中学地理教学中的记忆性难点，可采用以下方法：（1）加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如，表示东西经、南北纬的英文单词East、West、South和North的首字母，则这一知识点不再会是学生记忆的难点。（2）赋予记忆材料以一定意义。例如，太阳系九大行星按距日远近的排列顺序，可处理成“水浸（金）地球，火烧木星成尘土，天海冥王都叫苦”。（3）编歌诀。地理歌诀概括性强、趣味性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记住大量地理知识。例如，摩氏硬度记中十种标准矿物按硬度由大到小的排列顺序歌诀：“滑石方，萤磷长，石英黄玉刚玉刚”；中国陆上邻国三字经：“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼锡不，缅老越”；黄河干流流经省区（顺流而下）歌诀：“青川甘宁内蒙古，晋陕过后入豫鲁”。（4）构建知识结构。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而强化记忆效果。
四、分散性难点——巧整合
由于地理教材各部分知识出现的先后顺序受到逻辑关系和学生的认识水平、认识规律的制约，教材内容的分散性大，每个章节只能围绕有限的几个中心编写，涉及的知识范围，仅限于与中心内容有联系的知识。但是地理事物之间的联系和关系是复杂的，同一地理事物可能有多种属性和复杂的结构，形成了不同的地理概念。从而造成同一地理事物出现于多个章节，同一地理概念又可能与多个地理概念发生联系，同时成为不同知识体系中的知识要点。
如纬度这个概念，在“经纬网”、“地球公转”、“大气环流”、“洋流”等多处出现，而每处只阐明它在某个方面的作用。所以，教师要有意地对分散于多个章节之内的分散性难点进行巧妙整合，引导学生形成系统的整体认知。这就要求教师熟悉地理教材，对地理知识的分散状况做到心中有数。教学时注意以旧带新，或以新带旧，边讲边归纳，讲多少，归纳多少。像滚雪球一样，以某个地理事物或某个地理概念为核心，把与它们相关的知识化零为整。同时，加强知识的横向联系，选择适当的时机，打乱章节，做好专题总结，这样可使学生对某个地理问题或某种地理事物有较为全面的认识。
总之，教无定法，贵在得法。教学难点犹如教学活动征途上的“堡垒”，面对地理学科内容相对繁杂的特点，教师应结合教学实践寻找突破难点之“巧”法，充分挖掘学生的认知潜力，从而解除疑惑，破解难点之“难”。
参考文献：
[1]张青玲.对初中地理课堂教学难点的突破[J].魅力中国，2013（10）.
[2]孟凡志.浅析地理教学难点突破的几种方法[J].读写算（教育教学研究），2012（66）.
关键词： 地理教学 师生互动 难点突破
教学难点犹如教学互动过程中的绊脚石，解决不好会使学生丧失学习信心，阻碍学生进一步获取新知识的欲望。地理教学也一样，教学难点的“难”处不同，突破的方法也不同。在此，我结合自己的地理教学实践谈一些心得体会。
一、抽象性难点——巧化解
中学地理教学中的抽象性难点较多，如何将这些抽象性难点突破，使学生达到理解难点、灵活运用，这是地理教师值得思考的问题。我认为，教师在突破地理课中的抽象性难点时，既要讲究教法的直观、形象和具体，又要讲究新旧知识之间的联系，补充相关感性素材。教具是地理教学中必不可少的，如图片、模型、玩具、自制教具、录音、光盘等，其中实物是最能让学生有真实感受的教具，学生通过真实物品的看、摸等，不但能提高他们的好奇心，活跃课堂气氛，还能使他们记忆深刻，对所学内容掌握得更迅速、更牢固。
例如在学习“地形图的绘制”时，可用透明的幻灯片做一个圆锥形的山峰模型，在山腰的不同部位描出相应等高线，课堂上先向学生展示山峰的模型，然后在打开的幻灯投影仪展示，一幅等向线地形图也就出现在屏幕上了，学生也就很容易明白等高线地形图的绘制。再如教学“中国的地形”一课时，将我国三级地势阶梯的排列顺序比喻为自西向东下楼梯；将地球内部三个一级圈层比喻为一个半生不熟鸡蛋的蛋壳、蛋白和蛋黄；将自流水盆地中的补给区、承压区、排泄区分别比喻为城市供水系统中的自来水塔、地下水管和用户的水龙头等。
二、应用性难点——巧实验
中学地理教学中的应用性难点多存在于运用地理原理解释具体现象和解决实际问题等方面。突破应用性难点时，可根据具体内容设计实验活动，必要时可提供相关图表，甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果，达到学以致用的目的。通过实验可以化无形为有形、化平面为立体、化静止为活动、变抽象为具体，能调动学生手、眼、耳、脑等多种感官协同活动，从而突破难点。
例如，关于“背斜与向斜的区别”，这既是教学重点，又是教学难点。如果教师用课本当教具，让学生把书本想象成地层，用两手挤压课本两侧，分别使课本向上隆起和向下凹陷直至对折，请学生观察课本一端中心和两翼书页的构成，则学生能自行得出背（向）斜构造的能力。由此看出，通过实验活动突破应用性难点是必要的。再如，教学“黄土高原的地形”时，学生对植被破坏与水土流失很疑惑，于是我顺手拿来一个黑板刷，它有点像皮鞋刷，我在刷的木头面上放一块橡皮，黑板刷稍微一歪，橡皮就掉下来了。当我将橡皮卡在黑板刷的毛之间，黑板刷就是反过来，橡皮也没有掉下来。学生通过实验很容易地理解了植被对疏松黄土的保护作用。
三、记忆性难点——巧识记
对于中学地理教学中的记忆性难点，可采用以下方法：（1）加强横向联系。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强。教学中广泛引用学生已有的其他学科知识，使学生在记忆上取到事半功倍的效果。例如，表示东西经、南北纬的英文单词East、West、South和North的首字母，则这一知识点不再会是学生记忆的难点。（2）赋予记忆材料以一定意义。例如，太阳系九大行星按距日远近的排列顺序，可处理成“水浸（金）地球，火烧木星成尘土，天海冥王都叫苦”。（3）编歌诀。地理歌诀概括性强、趣味性强、韵律性强，朗朗上口，可让学生在短时间内轻松地记住大量地理知识。例如，摩氏硬度记中十种标准矿物按硬度由大到小的排列顺序歌诀：“滑石方，萤磷长，石英黄玉刚玉刚”；中国陆上邻国三字经：“朝俄蒙，哈吉塔，阿巴印，尼锡不，缅老越”；黄河干流流经省区（顺流而下）歌诀：“青川甘宁内蒙古，晋陕过后入豫鲁”。（4）构建知识结构。理清各个知识点间的从属关系，把同类或相关知识归纳整理成为系统化、条理化、综合化的知识结构，可帮助学生实现整体记忆而强化记忆效果。
四、分散性难点——巧整合
由于地理教材各部分知识出现的先后顺序受到逻辑关系和学生的认识水平、认识规律的制约，教材内容的分散性大，每个章节只能围绕有限的几个中心编写，涉及的知识范围，仅限于与中心内容有联系的知识。但是地理事物之间的联系和关系是复杂的，同一地理事物可能有多种属性和复杂的结构，形成了不同的地理概念。从而造成同一地理事物出现于多个章节，同一地理概念又可能与多个地理概念发生联系，同时成为不同知识体系中的知识要点。
如纬度这个概念，在“经纬网”、“地球公转”、“大气环流”、“洋流”等多处出现，而每处只阐明它在某个方面的作用。所以，教师要有意地对分散于多个章节之内的分散性难点进行巧妙整合，引导学生形成系统的整体认知。这就要求教师熟悉地理教材，对地理知识的分散状况做到心中有数。教学时注意以旧带新，或以新带旧，边讲边归纳，讲多少，归纳多少。像滚雪球一样，以某个地理事物或某个地理概念为核心，把与它们相关的知识化零为整。同时，加强知识的横向联系，选择适当的时机，打乱章节，做好专题总结，这样可使学生对某个地理问题或某种地理事物有较为全面的认识。
总之，教无定法，贵在得法。教学难点犹如教学活动征途上的“堡垒”，面对地理学科内容相对繁杂的特点，教师应结合教学实践寻找突破难点之“巧”法，充分挖掘学生的认知潜力，从而解除疑惑，破解难点之“难”。
参考文献：
[1]张青玲.对初中地理课堂教学难点的突破[J].魅力中国，2013（10）.
[2]孟凡志.浅析地理教学难点突破的几种方法[J].读写算（教育教学研究），2012（66）.