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摘 要：信息技术每周一节课的课程安排对于学生无异于杯水车薪，学生要学、乐学的积极心理与学时少之间产生了极大的矛盾。这就为信息技术课教师提出了更高的要求，即如何充分利用有限的时间进行事半功倍的教学，并充分体现出教学的有效性，满足学生对信息技术的学习需要，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要。
关键词：信息技术；有效教学；自主学习
中图分类号：TP3-4
当今社会人们对于信息技术的依赖已经远远超出了预期，信息技术应用的好坏甚至决定了我们生活的品质。由此我们不难理解，即便在举国高考的大旗下，国家教育部还是早在2004年就将信息技术列为了必修课程。然而每周一节课的课程安排无异于杯水车薪，学生要学、乐学的积极心理与学时少之间产生了极大的矛盾。这就为信息技术课教师提出了更高的要求，即如何充分利用有限的时间进行事半功倍的教学，并充分体现出教学的有效性，满足学生对信息技术的学习需要，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要。
从某种角度而言，信息技术之有效教学要高于传统意义上的“有效教学”。在此，结合本人教学实践，浅而言之一下自己的一些做法和见解。
1 做好课前预习，引导自主学习
课前预习是培养学生自学能力的有效措施，是间接提高有效教学的第一保证。它不但能够培养学生搜索和处理信息的能力，还能使学生学习的注意力集中在难于理解的知识点上。并极大地激发学生学习信息技术的积极性，从而不断提高信息技术教学质量。
高中阶段的学生，虽然受家庭条件等因素影响，学生应用信息技术的能力会有所不同，但搜集、加工、处理信息的能力还是普遍具备的。教师要充分相信学生的这种探究欲望和探索能力，让学生根据单元的学习目标，在有限时间内自己动脑动手学习，变被动学习为主动，从而大大提高学生的自主学习能力。现代教育指出培养学生的自学能力是课堂教学的最重要目标，而学生自学能力的提高势必会给课堂教学带来极高的效率。
教师要做好对学生预习的指导，强调重点预习的内容，规划给学生预习的基本方向，必要时指出预习过程中可能会出现的困难。让学生的预习有目标，有侧重，有主次，有难易。对学生的预习结果要有检查、有展示过程、有评价体系。要有相应的激励机制，对于预习效果优良的学生给予恰当的鼓励和充分的展示机会，并最终使学生养成爱预习、预习有成效的良好学习习惯。如果一个学生能对预习持之以恒，必将对课堂教学起到事半功倍的功效。
2 增强协作意识，培养合作精神
信息技术学科教学强调科学探究，强调团结协作，强调资源共享。高中阶段学生学业学习繁重，课余时间有限，让学生花大力气探究信息技术学科不现实，也不客观。应该发扬团队协作精神，共享学习成果会极大提高教学效率。
英国大文豪肖伯纳曾有一个比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们知识是可以交流的，思想是可以交换的。这种交流和交换不仅不会减少，而且会因交流与交换的频繁而成倍增加。当下社会重视团队精神，崇尚合作能力。在协作中互相学习，共享学习成果，是提高学习成效的一条捷径。
需要注意的是，协作学习的一个重要前提就是让学生以小组形式一起学习，这就要求教师会科学分组，尽可能的发挥每个同学的长处，合理搭配，充分调动每个同学学习积极性。协作学习要充分培养学生团队精神，强调集体的力量，宣扬集体荣誉感。在今年校艺术节前夕，我为学生布置了“以宣传校艺术节为主题制作演示文稿”的作业，要求五人一组协作完成，优秀作品将通过全校电子显示屏进行展示。任务一宣布就得到了同学们的积极响应，投入程度非常高，当部分作品在全校进行展示时，有些同学俨然成了小明星。
3 布局提问环节，实现触类旁通
人们常说“人的思想是从疑问开始的”，独具匠心的提问，可以引起学生学习的求知欲，激发学生思维的积极性，有利于学生掌握知识，培养能力。由此不难看出，恰到好处的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的源动力。
以任务驱动模式为主的信息技术课堂教学，以学生实践操作为主，以教师指导为辅。教师要以最精炼的语言，以最巧妙的设疑布局整个课堂教学。提问要注重思维张力，既能激发学生学习的兴趣，又有利于学生自由发挥。既要能引发学生换角度推想，又能培养学生的想象思维能力和逻辑能力，触类旁通，以点带面。要给学生思考的时间，要与学生的思维同步。比如在教学“设置屏幕保护”这节教学内容时，我设计了如下的环节。任务一，游戏《瞪眼睛》，看看哪个同学最有毅力、坚持时间最长？此游戏的目的是让学生感受长时间不眨眼后的眼睛疲劳，进而引入保护计算机屏幕。任务二，保护“会痛”的显示器，这是教学重点。任务三，屏幕保护设置一般性练习，意在巩固重点知识。任务四，设计具有个性的屏幕保护设置，提升难度，并激发学生学习兴趣。任务五，设计具体个性且又有实际用途的屏幕保护设置。教师可给予提示，如屏保显示时间、显示提示用语等，为学生自我学习留有广阔的探寻空间。这五项任务层层递进，逻辑严密，有效的培养了学生的计算机操作能力，大大提高了课堂质量，延展了信息技术教学。总之，在信息技术课堂教学中，教师要优化课堂提问方式，精心创设问题情境，让学生的信息素养得到真正的提高。
4 善于课堂总结，形成知识体系
“编筐窝篓全在收口”，优秀的课堂总结，可以为整堂教学，乃至整个阶段教学、整个学期教学、整个学科教学起到画龙点睛的作用。当然如果这段总结还能够余音绕梁，回味无穷就是课堂教学的最高境界了。高质量的课堂教学如能引领学生走进更为广阔的课外大课堂，让学生去探究无尽的课外资源，这是信息技术有效教学的远大目标和终极理想。
理论为辅、实践操作为主是信息技术学科教学的主要特征，“闻一知十”、“触类旁通”是学生学习的一条捷径，是解决学生极大学习热忱与有限课时之间矛盾的一种有效方法。好的总结能够强化学生举一反三的能力，扩展课堂教学质量的外延。好的课堂总结是教师智慧的体现，是教师驾驭课堂教学、学科教学的集中展示，是提高课堂教学质量的完美句点。
总之，搞高信息技术教学效率的方式是多种多样的，教师要立足于提高自身素质出发，不断更新教学观念，精讲优释。坚持课程改革和创新精神，为学生提供尽可能多的自主学习时间和空间。坚持素质教育，着力培养学生的创新能力。坚持提高学生信息技术素养为核心，培养学生的实践能力，使学生在轻松愉悦的氛围中收获更多的知识，为他们今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[EB/OL].http：//www.etc.edu.cn/论著选摘/何克抗/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm，2001-10/2004-11-1.
[2]祝智庭.现代育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2000-9：46.
[3]郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003，3.
[4]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，176.
作者简介：邵海军（1971.8.1-），男，吉林市人，教师，中专讲师，教育硕士，研究方向：信息技术课堂教学，信息技术教师培训。
作者单位：北华大学师范分院，吉林吉林 132012
关键词：信息技术；有效教学；自主学习
中图分类号：TP3-4
当今社会人们对于信息技术的依赖已经远远超出了预期，信息技术应用的好坏甚至决定了我们生活的品质。由此我们不难理解，即便在举国高考的大旗下，国家教育部还是早在2004年就将信息技术列为了必修课程。然而每周一节课的课程安排无异于杯水车薪，学生要学、乐学的积极心理与学时少之间产生了极大的矛盾。这就为信息技术课教师提出了更高的要求，即如何充分利用有限的时间进行事半功倍的教学，并充分体现出教学的有效性，满足学生对信息技术的学习需要，使学生掌握更多的信息技术知识以适应社会的需要。
从某种角度而言，信息技术之有效教学要高于传统意义上的“有效教学”。在此，结合本人教学实践，浅而言之一下自己的一些做法和见解。
1 做好课前预习，引导自主学习
课前预习是培养学生自学能力的有效措施，是间接提高有效教学的第一保证。它不但能够培养学生搜索和处理信息的能力，还能使学生学习的注意力集中在难于理解的知识点上。并极大地激发学生学习信息技术的积极性，从而不断提高信息技术教学质量。
高中阶段的学生，虽然受家庭条件等因素影响，学生应用信息技术的能力会有所不同，但搜集、加工、处理信息的能力还是普遍具备的。教师要充分相信学生的这种探究欲望和探索能力，让学生根据单元的学习目标，在有限时间内自己动脑动手学习，变被动学习为主动，从而大大提高学生的自主学习能力。现代教育指出培养学生的自学能力是课堂教学的最重要目标，而学生自学能力的提高势必会给课堂教学带来极高的效率。
教师要做好对学生预习的指导，强调重点预习的内容，规划给学生预习的基本方向，必要时指出预习过程中可能会出现的困难。让学生的预习有目标，有侧重，有主次，有难易。对学生的预习结果要有检查、有展示过程、有评价体系。要有相应的激励机制，对于预习效果优良的学生给予恰当的鼓励和充分的展示机会，并最终使学生养成爱预习、预习有成效的良好学习习惯。如果一个学生能对预习持之以恒，必将对课堂教学起到事半功倍的功效。
2 增强协作意识，培养合作精神
信息技术学科教学强调科学探究，强调团结协作，强调资源共享。高中阶段学生学业学习繁重，课余时间有限，让学生花大力气探究信息技术学科不现实，也不客观。应该发扬团队协作精神，共享学习成果会极大提高教学效率。
英国大文豪肖伯纳曾有一个比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这些苹果，那么，你和我仍各只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么，每个人将各有两种思想。”这个比喻告诉我们知识是可以交流的，思想是可以交换的。这种交流和交换不仅不会减少，而且会因交流与交换的频繁而成倍增加。当下社会重视团队精神，崇尚合作能力。在协作中互相学习，共享学习成果，是提高学习成效的一条捷径。
需要注意的是，协作学习的一个重要前提就是让学生以小组形式一起学习，这就要求教师会科学分组，尽可能的发挥每个同学的长处，合理搭配，充分调动每个同学学习积极性。协作学习要充分培养学生团队精神，强调集体的力量，宣扬集体荣誉感。在今年校艺术节前夕，我为学生布置了“以宣传校艺术节为主题制作演示文稿”的作业，要求五人一组协作完成，优秀作品将通过全校电子显示屏进行展示。任务一宣布就得到了同学们的积极响应，投入程度非常高，当部分作品在全校进行展示时，有些同学俨然成了小明星。
3 布局提问环节，实现触类旁通
人们常说“人的思想是从疑问开始的”，独具匠心的提问，可以引起学生学习的求知欲，激发学生思维的积极性，有利于学生掌握知识，培养能力。由此不难看出，恰到好处的课堂提问是课堂教学有效性的有机组成部分，是推进和发展整个教学过程的源动力。
以任务驱动模式为主的信息技术课堂教学，以学生实践操作为主，以教师指导为辅。教师要以最精炼的语言，以最巧妙的设疑布局整个课堂教学。提问要注重思维张力，既能激发学生学习的兴趣，又有利于学生自由发挥。既要能引发学生换角度推想，又能培养学生的想象思维能力和逻辑能力，触类旁通，以点带面。要给学生思考的时间，要与学生的思维同步。比如在教学“设置屏幕保护”这节教学内容时，我设计了如下的环节。任务一，游戏《瞪眼睛》，看看哪个同学最有毅力、坚持时间最长？此游戏的目的是让学生感受长时间不眨眼后的眼睛疲劳，进而引入保护计算机屏幕。任务二，保护“会痛”的显示器，这是教学重点。任务三，屏幕保护设置一般性练习，意在巩固重点知识。任务四，设计具有个性的屏幕保护设置，提升难度，并激发学生学习兴趣。任务五，设计具体个性且又有实际用途的屏幕保护设置。教师可给予提示，如屏保显示时间、显示提示用语等，为学生自我学习留有广阔的探寻空间。这五项任务层层递进，逻辑严密，有效的培养了学生的计算机操作能力，大大提高了课堂质量，延展了信息技术教学。总之，在信息技术课堂教学中，教师要优化课堂提问方式，精心创设问题情境，让学生的信息素养得到真正的提高。
4 善于课堂总结，形成知识体系
“编筐窝篓全在收口”，优秀的课堂总结，可以为整堂教学，乃至整个阶段教学、整个学期教学、整个学科教学起到画龙点睛的作用。当然如果这段总结还能够余音绕梁，回味无穷就是课堂教学的最高境界了。高质量的课堂教学如能引领学生走进更为广阔的课外大课堂，让学生去探究无尽的课外资源，这是信息技术有效教学的远大目标和终极理想。
理论为辅、实践操作为主是信息技术学科教学的主要特征，“闻一知十”、“触类旁通”是学生学习的一条捷径，是解决学生极大学习热忱与有限课时之间矛盾的一种有效方法。好的总结能够强化学生举一反三的能力，扩展课堂教学质量的外延。好的课堂总结是教师智慧的体现，是教师驾驭课堂教学、学科教学的集中展示，是提高课堂教学质量的完美句点。
总之，搞高信息技术教学效率的方式是多种多样的，教师要立足于提高自身素质出发，不断更新教学观念，精讲优释。坚持课程改革和创新精神，为学生提供尽可能多的自主学习时间和空间。坚持素质教育，着力培养学生的创新能力。坚持提高学生信息技术素养为核心，培养学生的实践能力，使学生在轻松愉悦的氛围中收获更多的知识，为他们今后的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]何克抗.建构主义--革新传统教学的理论基础[EB/OL].http：//www.etc.edu.cn/论著选摘/何克抗/jiangouzhuyi-gexinjichu.htm，2001-10/2004-11-1.
[2]祝智庭.现代育技术——走进信息化教育[M].北京：高等教育出版社，2000-9：46.
[3]郭海涛.任务驱动教学方法的构建[J].中小学信息技术教育，2003，3.
[4]艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，176.
作者简介：邵海军（1971.8.1-），男，吉林市人，教师，中专讲师，教育硕士，研究方向：信息技术课堂教学，信息技术教师培训。
作者单位：北华大学师范分院，吉林吉林 132012