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摘 要：在高中语文教学中运用合作学习法，对培养学生自主学习意识与能力，提高学生的语文学习效率，有着积极的促进作用。文章对合作学习法的理念、高中语文教学引入合作学习法的必要性及组织策略进行研究。
关键词：合作学习；高中语文教学；组织策略；自主学习能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0097-01
新课改要求在教学中引入合作学习方式，让学生能够共同发展，相互交流，在学习方面不断加强合作。在高中语文教学中运用合作学习法，即组织学生共同学习、自主探究，可提高学生的学习效率，提升语文教学的效率与质量。教师在高中语文教学中组织学生进行合作学习，需要基于学生的个体差异，积极鼓励学生自主探究、合作学习，以提升学生的语文学习能力。
一、合作学习法理念概述
合作学习法的应用，重点在于发挥学生在语文学习中的价值，发挥学生在团队合作中的价值，发挥合作学习法的促进作用，培养学生独立思考的意识，提升语文教学效率与质量。合作学习法的有效运用，能够不断提升学生的语文综合素养，使学生除了掌握基础知识外，还能更好地掌握语文学习技能与方法。
二、高中语文教学引入合作学习法的必要性
合作学习法在高中语文教学中的应用，符合高中生的生理及心理特点，因为高中阶段的学生具有较为成熟的思考能力与思维能力，而且学生能够自行组织语言，与其他人进行合作交流。高中语文教学内容相对较难，而合作学习法将学生组织起来深入地探讨语文学习内容，对实现高中语文教学目标有促进作用。除此之外，合作学习法的运用，还能满足不同个性学生的学习需求，使全部学生都能参与到语文合作学习中来，使学生学习更多的语文知识，全面提升语文素养。因此，教师应该合理运用合作学习法，灵活地组织教学活动。
三、高中语文教学合作学习法的组织策略
（1）组织朗读合作活动。在高中语文阅读教学中运用合作学习法，可以有效激发学生的学习兴趣。高中学生的情感表现力一般，他们往往羞于表达自己对待事物的情感。对此，将学生组织起来进行朗读，不仅可以让学生获得情感体验，还能加深学生对于语文知识的理解，这需要教师合理地组织学习活动。譬如，在组织学生合作朗读《逍遥游》前，教师需要在备课过程中明确学生可能会出现的理解问题，让学生带着问题去预习，组织小组进行翻译，并划分翻译职责，让小组成员都参与到翻译活动中来，使学生能够掌握文章的基本脉络与内容。完成阅读与翻译后，再进行朗读活动。在朗读中，教师需做好时间控制，选择几组学生进行合作朗读，并提出学习问题，由其他学生来进行解答。对于大家都解释不清的句子，教师要做出细致讲解，以确保学生能够掌握基础知识。基于高中语文教学实际，学生的学习任务较重，教师在教学过程中需合理分配合作学习的时间，采取有效的学习方法，以确保合作学习教学的有效性。
（2）建立合作学习小组。在高中语文教学中引入合作学习法，教师需将学生分为不同的小组，形成互帮互助学习小组。基于语文课堂教学实际来说，组织学生形成合作学习小组可采取就近原则，这样不仅不会浪费时间，还可以维持教学秩序。合作伙伴是确保合作学习有效性的根本，因此每组要设置组长，并明确每位小组成员的职责，鼓励学生勇于承担学习小组的工作，促使学生不断提升自己。教师要做好小组划分考评工作，确保小组划分的合理性，让小组成员起到互助学习的作用。学习小组应该采取多种合作学习模式，将合作学习活动分为共同研究型学习、自主分享学习、拓展创新学习。教师需做好课下组织工作，选定教学主题，采取适当的教学策略与手段，确保学生能够通过切身体验获取语文学习方法与基础知识，培养学生的语文素养。
（3）组织作文合作学习活动。在高中语文作文教学中，教师也可以引入合作学习法，让学生基于写作主题进行写作分析与探究，开展深入的探究学习活动，全面提升学生的写作水平。譬如，教师可以组织学生进行写作题材课题研究，为不同小组布设探究课题，如议论文体裁研究课题、记叙文体裁研究课题等，让各小组做好体裁写作特点资料的搜集。学生可通过书本及优秀读本搜集此类体裁的文章，并对其进行研究分析，探索其写作方法。教师在此过程中可以明确学生的閱读习惯与兴趣爱好，进而积累阅读教学资源，做好学习指导，及时纠正学生在总结中的错误。然后，鼓励学生利用本组总结出来的写作方法进行创作。创作完成后，让小组学生相互审批作文，指出写作问题，摘录优美句子，分析写作逻辑，分享写作经验，加强学生之间的交流，进而提升学生的写作水平。此外，教师还可以组织学生进行合作阅读，让学生相互推荐优秀读本，并且分享其中的写作技巧及作者的思想情感。在此过程中，教师要尊重学生的个体差异与思想观点，鼓励学生表达自己的看法，做好价值观引导工作，以发散学生的思维，使其能够进行思想碰撞，进而形成自己的观点。
四、结束语
总之，在高中语文教学中运用合作学习法，教师需要合理组织教学，将学生分为不同的学习小组，组织小组成员开展合作朗读与合作学习写作等活动，加强学生之间的学习交流，激发学生自主学习的意识，促使学生养成自主探究的习惯。
参考文献：
[1]尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2015（01）.
[2]江孝勇.高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）.
关键词：合作学习；高中语文教学；组织策略；自主学习能力
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）23-0097-01
新课改要求在教学中引入合作学习方式，让学生能够共同发展，相互交流，在学习方面不断加强合作。在高中语文教学中运用合作学习法，即组织学生共同学习、自主探究，可提高学生的学习效率，提升语文教学的效率与质量。教师在高中语文教学中组织学生进行合作学习，需要基于学生的个体差异，积极鼓励学生自主探究、合作学习，以提升学生的语文学习能力。
一、合作学习法理念概述
合作学习法的应用，重点在于发挥学生在语文学习中的价值，发挥学生在团队合作中的价值，发挥合作学习法的促进作用，培养学生独立思考的意识，提升语文教学效率与质量。合作学习法的有效运用，能够不断提升学生的语文综合素养，使学生除了掌握基础知识外，还能更好地掌握语文学习技能与方法。
二、高中语文教学引入合作学习法的必要性
合作学习法在高中语文教学中的应用，符合高中生的生理及心理特点，因为高中阶段的学生具有较为成熟的思考能力与思维能力，而且学生能够自行组织语言，与其他人进行合作交流。高中语文教学内容相对较难，而合作学习法将学生组织起来深入地探讨语文学习内容，对实现高中语文教学目标有促进作用。除此之外，合作学习法的运用，还能满足不同个性学生的学习需求，使全部学生都能参与到语文合作学习中来，使学生学习更多的语文知识，全面提升语文素养。因此，教师应该合理运用合作学习法，灵活地组织教学活动。
三、高中语文教学合作学习法的组织策略
（1）组织朗读合作活动。在高中语文阅读教学中运用合作学习法，可以有效激发学生的学习兴趣。高中学生的情感表现力一般，他们往往羞于表达自己对待事物的情感。对此，将学生组织起来进行朗读，不仅可以让学生获得情感体验，还能加深学生对于语文知识的理解，这需要教师合理地组织学习活动。譬如，在组织学生合作朗读《逍遥游》前，教师需要在备课过程中明确学生可能会出现的理解问题，让学生带着问题去预习，组织小组进行翻译，并划分翻译职责，让小组成员都参与到翻译活动中来，使学生能够掌握文章的基本脉络与内容。完成阅读与翻译后，再进行朗读活动。在朗读中，教师需做好时间控制，选择几组学生进行合作朗读，并提出学习问题，由其他学生来进行解答。对于大家都解释不清的句子，教师要做出细致讲解，以确保学生能够掌握基础知识。基于高中语文教学实际，学生的学习任务较重，教师在教学过程中需合理分配合作学习的时间，采取有效的学习方法，以确保合作学习教学的有效性。
（2）建立合作学习小组。在高中语文教学中引入合作学习法，教师需将学生分为不同的小组，形成互帮互助学习小组。基于语文课堂教学实际来说，组织学生形成合作学习小组可采取就近原则，这样不仅不会浪费时间，还可以维持教学秩序。合作伙伴是确保合作学习有效性的根本，因此每组要设置组长，并明确每位小组成员的职责，鼓励学生勇于承担学习小组的工作，促使学生不断提升自己。教师要做好小组划分考评工作，确保小组划分的合理性，让小组成员起到互助学习的作用。学习小组应该采取多种合作学习模式，将合作学习活动分为共同研究型学习、自主分享学习、拓展创新学习。教师需做好课下组织工作，选定教学主题，采取适当的教学策略与手段，确保学生能够通过切身体验获取语文学习方法与基础知识，培养学生的语文素养。
（3）组织作文合作学习活动。在高中语文作文教学中，教师也可以引入合作学习法，让学生基于写作主题进行写作分析与探究，开展深入的探究学习活动，全面提升学生的写作水平。譬如，教师可以组织学生进行写作题材课题研究，为不同小组布设探究课题，如议论文体裁研究课题、记叙文体裁研究课题等，让各小组做好体裁写作特点资料的搜集。学生可通过书本及优秀读本搜集此类体裁的文章，并对其进行研究分析，探索其写作方法。教师在此过程中可以明确学生的閱读习惯与兴趣爱好，进而积累阅读教学资源，做好学习指导，及时纠正学生在总结中的错误。然后，鼓励学生利用本组总结出来的写作方法进行创作。创作完成后，让小组学生相互审批作文，指出写作问题，摘录优美句子，分析写作逻辑，分享写作经验，加强学生之间的交流，进而提升学生的写作水平。此外，教师还可以组织学生进行合作阅读，让学生相互推荐优秀读本，并且分享其中的写作技巧及作者的思想情感。在此过程中，教师要尊重学生的个体差异与思想观点，鼓励学生表达自己的看法，做好价值观引导工作，以发散学生的思维，使其能够进行思想碰撞，进而形成自己的观点。
四、结束语
总之，在高中语文教学中运用合作学习法，教师需要合理组织教学，将学生分为不同的学习小组，组织小组成员开展合作朗读与合作学习写作等活动，加强学生之间的学习交流，激发学生自主学习的意识，促使学生养成自主探究的习惯。
参考文献：
[1]尹达.高中语文课堂教学诊断标准化策略[J].教学研究，2015（01）.
[2]江孝勇.高中语文阅读教学中的合作学习研究[J].佳木斯教育学院学报，2013（12）.