论文部分内容阅读
【摘 要】为了很好适应新的高中化学课程改革，实现学生知识能力发展的全面性和学生素质发展的差异性目标，作为教学活动中最基本构成部分的课堂教学，是实施素质教育和学生获取知识及提高能力的主要渠道。因此，高中化学教学必须注重课堂教学的有效性，在教与学的方式改革上进行有效性思考。为此，教师要树立有效教学的理念，掌握有效教学的策略，构建有效教学的框架；學生要发挥自身学习主体作用，采取多种有效学习方式，在对教师有效教的基础上能够有效地学，从而整体提高教学有效性。
【关键词】新课程；高中化学；有效性
目前高中化学课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：“教师很辛苦，学生很痛苦”，如教学内容的低效使用限制了教学的有效性；特别是根据不同的教学内容，如何选择合适的教学方式，有效的问题设计，为实现教学内容服务；教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教学过程设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。如何提高课堂教学有效性，成为高中化学教育工作者研究的主要课题。作者在教学工作中经过不断的探究有以下几点体会。
一、开放课堂、搭建平台、实现平等“对话”
“给学生一个机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去体验；给学生一个目标，让他们自己去追求”。放弃原来的大包大揽，从开头讲到一节课的结尾，有时还要拖堂的做法。在教学中，凡是学生能够探索出来的，自己绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，不要单调地、机械地往学生头脑里“装载货物”。
在教学中，学生不是端着水等着老师倒水的，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，放手让学生做，让学生学会从书中“猎取”知识，自主学习。注意启发学生发现新的问题，让他们自由表达，在交流、争辩中学会与他人合作，学会表达自己的思维观点，在思维的碰撞中升华自己，创生智慧，使学生从封闭的个体中走出来，做到生生互动交流。通过这些环节，给学生们更大的空间、时间，展现个人才能，发挥主体意识。
二、精选教学方法，促进教学有效展开
如果说教学的前期准备是高效课堂的先决条件，那么教学方法则是高效课堂教学的“致命武器”。教学方法是教师为了达到培养目标、完成教学任务而采用的手段及策略，是高效课堂的推动力量。教学方法有多种，但具体采用哪种则取决于不同的教学内容、教学目的、学生状态等等因素，同时这种多变性也要求实际教学中的教学方法町能会多种交叉使用。高中化学有很鲜明的特点，即作为基础性的内容很多，系统性稍显不强，而处在16～18岁阶段的高中生的形象思维较强，但逻辑思维较为欠缺，所以他们很难透过问题现象看到本质，也很难做到知识的举一反三和融会贯通，更为值得注意的是，高中学生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而，针对高中学生学习的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。
三、注重化学实验教学提高教学有效性
化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以，在做演示实验和学生实验之前，一定要带领学生认真阅读教材，搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤（甚至是每个步骤的目的、作用），实验操作、实验仪器、实验安全等个方面的内容。在实验前提出相关的问题，让学生带着问题思考，本着以解决问题的目的去做实验，观察实验现象，才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后，要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考，加深对实验现象、规律的理解，甚至还可做些适当的拓展。我们应当结合课本开展实验科学探究活动，或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计，变成由老师指导、学生分组的探究实验，在老师的指导下，通过学生自己设计实验、探究实验，让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中，可能还会出现的学生意料之外一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究，还能拓宽学生的知识面，学到课本以外的知识，提过了教学效率。
四、运用多媒体技术突破教学重点难点，提高教学效率
化学教学中微观粒子的运动是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解，有机物分子空间结构等等，都可以用多媒体课件来模拟，把微观问题直观化。通过多媒体的运用，可以使抽象的知识变得生动，使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂上不可能实现的实践操作，通过多媒体进行演示，有效地达到理论与实践相结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握，轻松地突破了教学中的重点和难点。
五、加强课后反思是增强有效教学的必要手段
课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂教学有效性。
教师是教学活动的设计者和指导者，学生是学习与发展的主体，教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师不能只满足于教学合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有主动获取知识的能力，是否带着一种积极、高涨的学习热情主动学习，是否处在积极的智力活动中。只有全面、准确把握课堂教学的每个环节，才能更好地提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）
【关键词】新课程；高中化学；有效性
目前高中化学课堂教学有一个非常突出的问题，那就是：“教师很辛苦，学生很痛苦”，如教学内容的低效使用限制了教学的有效性；特别是根据不同的教学内容，如何选择合适的教学方式，有效的问题设计，为实现教学内容服务；教学没有顾及学生在学习中知识和能力以及个性发展的实际需要，教学过程设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性。如何提高课堂教学有效性，成为高中化学教育工作者研究的主要课题。作者在教学工作中经过不断的探究有以下几点体会。
一、开放课堂、搭建平台、实现平等“对话”
“给学生一个机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去体验；给学生一个目标，让他们自己去追求”。放弃原来的大包大揽，从开头讲到一节课的结尾，有时还要拖堂的做法。在教学中，凡是学生能够探索出来的，自己绝不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，不要单调地、机械地往学生头脑里“装载货物”。
在教学中，学生不是端着水等着老师倒水的，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，放手让学生做，让学生学会从书中“猎取”知识，自主学习。注意启发学生发现新的问题，让他们自由表达，在交流、争辩中学会与他人合作，学会表达自己的思维观点，在思维的碰撞中升华自己，创生智慧，使学生从封闭的个体中走出来，做到生生互动交流。通过这些环节，给学生们更大的空间、时间，展现个人才能，发挥主体意识。
二、精选教学方法，促进教学有效展开
如果说教学的前期准备是高效课堂的先决条件，那么教学方法则是高效课堂教学的“致命武器”。教学方法是教师为了达到培养目标、完成教学任务而采用的手段及策略，是高效课堂的推动力量。教学方法有多种，但具体采用哪种则取决于不同的教学内容、教学目的、学生状态等等因素，同时这种多变性也要求实际教学中的教学方法町能会多种交叉使用。高中化学有很鲜明的特点，即作为基础性的内容很多，系统性稍显不强，而处在16～18岁阶段的高中生的形象思维较强，但逻辑思维较为欠缺，所以他们很难透过问题现象看到本质，也很难做到知识的举一反三和融会贯通，更为值得注意的是，高中学生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而，针对高中学生学习的特点，教师应精心选择合适的方法教学，以达到课堂教学效益的最大值。
三、注重化学实验教学提高教学有效性
化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识，还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以，在做演示实验和学生实验之前，一定要带领学生认真阅读教材，搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤（甚至是每个步骤的目的、作用），实验操作、实验仪器、实验安全等个方面的内容。在实验前提出相关的问题，让学生带着问题思考，本着以解决问题的目的去做实验，观察实验现象，才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后，要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考，加深对实验现象、规律的理解，甚至还可做些适当的拓展。我们应当结合课本开展实验科学探究活动，或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计，变成由老师指导、学生分组的探究实验，在老师的指导下，通过学生自己设计实验、探究实验，让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中，可能还会出现的学生意料之外一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究，还能拓宽学生的知识面，学到课本以外的知识，提过了教学效率。
四、运用多媒体技术突破教学重点难点，提高教学效率
化学教学中微观粒子的运动是用肉眼所看不到的用手摸不着的，通常情况下我们只有借助于挂图和模型，通过我们教师的讲解而使得学生理解，有机物分子空间结构等等，都可以用多媒体课件来模拟，把微观问题直观化。通过多媒体的运用，可以使抽象的知识变得生动，使难以言述的概念和理论变得容易。既让学生了解了理论知识，又能使在课堂上不可能实现的实践操作，通过多媒体进行演示，有效地达到理论与实践相结合，同时也更加有利于学生对知识的掌握，轻松地突破了教学中的重点和难点。
五、加强课后反思是增强有效教学的必要手段
课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂教学有效性。
教师是教学活动的设计者和指导者，学生是学习与发展的主体，教师的教要落实到学生的学上。课堂教学是一种教学形式，教师不能只满足于教学合乎科学性、系统性，还必须看到学生是否有主动获取知识的能力，是否带着一种积极、高涨的学习热情主动学习，是否处在积极的智力活动中。只有全面、准确把握课堂教学的每个环节，才能更好地提高课堂教学效率。
（作者单位：江苏省滨海县五汛中学）