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摘 要：数学知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，学生在具体情境中才能有积极的情感体验。就在探究与实践情境、讨论争辩情境、实际应用情境、创设竞争情境中，如何让学生体验学习数学的乐趣，阐述一些实际的做法和
体会。
关键词：数学课堂；情境；体验；感悟
《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，创设各种情境，积极引导学生思维活动，激发学生对数学的兴趣。小学数学课堂教学更要重视学生情境的创设，它能解决数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去思考学习，在体验中探索感悟。
一、让学生在探究与实践中体验学习数学的魅力
兴趣是最好的老师，小学生数学兴趣的培养是从动手实践操作中开始的。卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”学生在动手操作时大脑一直处于兴奋状态，操作时，高涨的学习情绪能调动学生各种感官参与探索学习知识，带动大脑进行积极的思维活动。所以教师在教学中要为学生创设实践操作的情境，多让学生动手操作，使学生都能通过实践操作活动，去发现问题、解决问题，从而体验数学的魅力。
如，教学“8的加减法”时，课前我让学生从家里带8粒蚕豆，准备课堂上使用，我又在每张桌子上用粉笔画了一个小圆圈，学生感到很新奇，觉得莫名其妙，都好奇地睁大眼睛。课堂上，我微笑着说：“同学们，今天我们做个游戏，游戏的要求：同桌每人将8粒蚕豆往圈里掷一次（教师演示），分别记下圈内、圈外各有几粒蚕豆，根据记录的结果，列出加、减法算式。同时要求：做得快的可再做一次，看哪组得出的算式既对又多（教师规定时间）。等待学生都掷完一次后集中反馈，关于8的加减法算式便全部出来了。这节课，学生在玩的过程中学习了8的加减法的知识。课后，有的学生还意犹未尽，还玩着课堂上的游戏。
二、在讨论争辩情境中体验学习的精彩
马克思曾经说过：“真理是由争辩确定的。”没有争辩，就无法“别异同”“辨是非”。小学生喜欢争强好胜，我们在教学中可充分利用这一心理，创设“讨论争辩”的情境，使学生满足爱表现的心理。在争辩的过程中，学生加深了对知识的理解，认知能力得到提高。在讨论争辩的过程中，学生情感的互动，思维的碰撞，完善了自我教育。
如，在学习“分数的认识”时，我出了这样一道题：把一个蛋糕分成四份，每份一定是这个蛋糕的四分之一。一场激烈的争辩由此展开。正方代表举起手中的圆片说：“一个蛋糕可以看成一个圆片，我把这个圆片对折之后再对折，是不是把这个圆片分成了四份？”反方：“是。”正方代表剪开圆片拿起其中的一份，问：“这份是不是圆的四分之一？”反方：“是啊。”正方洋洋得意：“既然是四分之一，为什么不同意这种说法？”反方代表有条不紊，顺手把圆形纸片随意撕成大小不等的四块，高举着分得的四块质问：“这是分成四份吗？”正方：“是。”反方举起小小的一份：“这是圆的四分之一吗？”正方：“不是。”反方紧追不放：“既然不是四分之一，那这道题就不对了。”正方心悦诚服。这时，教师又追问了一句：“那这道题再添加什么条件就成立了？”正反双方齐说：“再添加‘平均’二字就成立了。”整个辩论过程圆满结束。最后，教师做了评价：“感谢正反双方同学，你们的发言太精彩了，使我们对这个问题有了更深刻的理解。老师佩服你们敏捷的思维、善辩的口才。老师为你们感到骄傲。”课堂上响起了掌声。一道简单的判断题，逐渐地让学生在辩论中由模糊到清晰，孩子在交流中感受到思辨的乐趣。
三、创设应用情境，体验数学学习的价值
数学知识来源于生活，又应用于生活。教师应加强“数学应用”意识的教育与培养，引导学生自觉地应用数学知识去观察、分析和解决生产生活中的实际问题，使学生从中能体验到成功的快乐。
如，学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合“六一”节教室要进行环境布置，让学生进行一次“美丽教室我的家的设计”，让学生计算教室四周拉上彩带需买多长，窗户都装上窗帘要买多大。让学生感受到生活中离不开数学。又如，在学习了“利息”的知识，通过读书看报、上网等查阅资料，去银行实地调查之后，让学生分成两组，一组扮演银行工作人员，一组扮演储户，模拟演示储蓄、取钱的过程。再提出问题，假如老师有一万元钱准备存两年，有几种存法？存哪种好？理由是什么？
教师要创设这样的生活情境，创造充足的探索空间，拓宽学生的眼界，学生的思维就会开放。只有把数学知识运用到生活中，学生才能体会到数学学习的价值。
四、创设竞争情境，引发学生积极向上的参与意识
小学生年龄小，喜欢争强好胜。竞争对学生有强烈的刺激作用。教师在课堂教学中要适时、适度地采用竞争手段激发学生，鼓励学生，使他们对数学产生浓厚的学习兴趣。
如，在小学一年级数学的加减法计算教学中，因为加、减运算是其主要教学内容，所以要反复练习，而如果纯粹的反复练习则显得单调乏味。并且由于他们年龄小，注意力很难集中，特别到了练习环节，许多学生会走神，这时，就需要教师创设合适的练习情境，才能使学生兴趣盎然。比如，练习中采用“找朋友”“首尾相接”“夺红旗”“送信”“摘桃子”等游戏方法进行。小学生最喜欢做游戏，他们在游戏中可以学到知识，也可以巩固知识。学生在游戏中不自觉地会产生竞争意识，从而培养他们力争上游的精神。如，教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生学会了计算方法后，我便设计了这样一个游戏。事先我让全班学生分成四组，每组同学手中各拿一张数字卡片。比赛规则是这样的：随着老师喊“开始”口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式，这道算式既可以是加法算式，也可以是减法算式。算出的结果传给下一位同学，下一位同学接着算。各小组成员同心协力争第一。这样的首尾相接游戏，对学生来说非常感兴趣，学习热情很高，效果很好。从这个游戏中学生既学到了知识，又锻炼和培养了学生的合作意识和团队精神。
人的智慧和品格发展的最重要形式之一是体验和感悟，教师应善于创设不同的學习情境，让学生在体验中学习，在学习中体验、感悟。
参考文献：
周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社，
2005-06.
（作者单位 江苏省盐城市肇基小学）
体会。
关键词：数学课堂；情境；体验；感悟
《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学应以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，创设各种情境，积极引导学生思维活动，激发学生对数学的兴趣。小学数学课堂教学更要重视学生情境的创设，它能解决数学的抽象性与小学生思维的具体形象性之间的矛盾，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去思考学习，在体验中探索感悟。
一、让学生在探究与实践中体验学习数学的魅力
兴趣是最好的老师，小学生数学兴趣的培养是从动手实践操作中开始的。卢梭认为：“通过儿童自身活动获取的知识，比从教科书、他人那学来的知识要清楚得多、深刻得多，而且能使他们的身体和头脑得到锻炼。”学生在动手操作时大脑一直处于兴奋状态，操作时，高涨的学习情绪能调动学生各种感官参与探索学习知识，带动大脑进行积极的思维活动。所以教师在教学中要为学生创设实践操作的情境，多让学生动手操作，使学生都能通过实践操作活动，去发现问题、解决问题，从而体验数学的魅力。
如，教学“8的加减法”时，课前我让学生从家里带8粒蚕豆，准备课堂上使用，我又在每张桌子上用粉笔画了一个小圆圈，学生感到很新奇，觉得莫名其妙，都好奇地睁大眼睛。课堂上，我微笑着说：“同学们，今天我们做个游戏，游戏的要求：同桌每人将8粒蚕豆往圈里掷一次（教师演示），分别记下圈内、圈外各有几粒蚕豆，根据记录的结果，列出加、减法算式。同时要求：做得快的可再做一次，看哪组得出的算式既对又多（教师规定时间）。等待学生都掷完一次后集中反馈，关于8的加减法算式便全部出来了。这节课，学生在玩的过程中学习了8的加减法的知识。课后，有的学生还意犹未尽，还玩着课堂上的游戏。
二、在讨论争辩情境中体验学习的精彩
马克思曾经说过：“真理是由争辩确定的。”没有争辩，就无法“别异同”“辨是非”。小学生喜欢争强好胜，我们在教学中可充分利用这一心理，创设“讨论争辩”的情境，使学生满足爱表现的心理。在争辩的过程中，学生加深了对知识的理解，认知能力得到提高。在讨论争辩的过程中，学生情感的互动，思维的碰撞，完善了自我教育。
如，在学习“分数的认识”时，我出了这样一道题：把一个蛋糕分成四份，每份一定是这个蛋糕的四分之一。一场激烈的争辩由此展开。正方代表举起手中的圆片说：“一个蛋糕可以看成一个圆片，我把这个圆片对折之后再对折，是不是把这个圆片分成了四份？”反方：“是。”正方代表剪开圆片拿起其中的一份，问：“这份是不是圆的四分之一？”反方：“是啊。”正方洋洋得意：“既然是四分之一，为什么不同意这种说法？”反方代表有条不紊，顺手把圆形纸片随意撕成大小不等的四块，高举着分得的四块质问：“这是分成四份吗？”正方：“是。”反方举起小小的一份：“这是圆的四分之一吗？”正方：“不是。”反方紧追不放：“既然不是四分之一，那这道题就不对了。”正方心悦诚服。这时，教师又追问了一句：“那这道题再添加什么条件就成立了？”正反双方齐说：“再添加‘平均’二字就成立了。”整个辩论过程圆满结束。最后，教师做了评价：“感谢正反双方同学，你们的发言太精彩了，使我们对这个问题有了更深刻的理解。老师佩服你们敏捷的思维、善辩的口才。老师为你们感到骄傲。”课堂上响起了掌声。一道简单的判断题，逐渐地让学生在辩论中由模糊到清晰，孩子在交流中感受到思辨的乐趣。
三、创设应用情境，体验数学学习的价值
数学知识来源于生活，又应用于生活。教师应加强“数学应用”意识的教育与培养，引导学生自觉地应用数学知识去观察、分析和解决生产生活中的实际问题，使学生从中能体验到成功的快乐。
如，学习“长方形、正方形的周长和面积计算”后，可结合“六一”节教室要进行环境布置，让学生进行一次“美丽教室我的家的设计”，让学生计算教室四周拉上彩带需买多长，窗户都装上窗帘要买多大。让学生感受到生活中离不开数学。又如，在学习了“利息”的知识，通过读书看报、上网等查阅资料，去银行实地调查之后，让学生分成两组，一组扮演银行工作人员，一组扮演储户，模拟演示储蓄、取钱的过程。再提出问题，假如老师有一万元钱准备存两年，有几种存法？存哪种好？理由是什么？
教师要创设这样的生活情境，创造充足的探索空间，拓宽学生的眼界，学生的思维就会开放。只有把数学知识运用到生活中，学生才能体会到数学学习的价值。
四、创设竞争情境，引发学生积极向上的参与意识
小学生年龄小，喜欢争强好胜。竞争对学生有强烈的刺激作用。教师在课堂教学中要适时、适度地采用竞争手段激发学生，鼓励学生，使他们对数学产生浓厚的学习兴趣。
如，在小学一年级数学的加减法计算教学中，因为加、减运算是其主要教学内容，所以要反复练习，而如果纯粹的反复练习则显得单调乏味。并且由于他们年龄小，注意力很难集中，特别到了练习环节，许多学生会走神，这时，就需要教师创设合适的练习情境，才能使学生兴趣盎然。比如，练习中采用“找朋友”“首尾相接”“夺红旗”“送信”“摘桃子”等游戏方法进行。小学生最喜欢做游戏，他们在游戏中可以学到知识，也可以巩固知识。学生在游戏中不自觉地会产生竞争意识，从而培养他们力争上游的精神。如，教学“20以内的进位加法和退位减法”时，当学生学会了计算方法后，我便设计了这样一个游戏。事先我让全班学生分成四组，每组同学手中各拿一张数字卡片。比赛规则是这样的：随着老师喊“开始”口令，各组每个接到卡片的学生，用上一个同学的得数接下去编一道算式，这道算式既可以是加法算式，也可以是减法算式。算出的结果传给下一位同学，下一位同学接着算。各小组成员同心协力争第一。这样的首尾相接游戏，对学生来说非常感兴趣，学习热情很高，效果很好。从这个游戏中学生既学到了知识，又锻炼和培养了学生的合作意识和团队精神。
人的智慧和品格发展的最重要形式之一是体验和感悟，教师应善于创设不同的學习情境，让学生在体验中学习，在学习中体验、感悟。
参考文献：
周成平.新课程名师教学100条建议.中国科学技术出版社，
2005-06.
（作者单位 江苏省盐城市肇基小学）