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摘要：随着高中新课程改革的持续推进，不同学科的教育内容，都对于学生的核心素养提出了更高的要求，学生在巩固系统知识内容掌握的过程中，也可以借此来提高自身的了解能力，教师在高中历史教学中，可以让学生在学习某一阶段知识的过程中，对于著名的历史人物进行学习和了解，并且对其进行客观公正的评价，以此来提高学生对于历史史料的分析能力，因此，本文就基于历史解释的高中历史史料教学模式，进行分析和总结，并提出建议。
关键词：高中历史;史料教学模式;研究问题;辩证思维;情景模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-269
随着不同教学时代的到来，对于人才的要求也开始变得多元化，这对于教育制度的革新发展，具有非常重要的现实意义，教师在培养学生学习能力的过程中，也可以依据不同教学思想的指导，促进学生的个性化发展，张扬学生的个性特点，让学生的学习优势可以得到有效的发挥，教师在高中历史教学中，可以通过给予学生学习的自主权，从而有效的激发学生对于历史知识内容的学习兴趣，在引入史料教学内容的过程中，也可以逐渐的提高学生对于历史事件、历史人物的分析能力，让学生可以从多个角度，对于不同的问题进行更加全面化的思考，从而有效的提高学生的历史核心素养。
一、设置研究问题
在将不同的教学体系运用在课堂的时候，教师需要突出对于学生综合学习能力的培养，在高中阶段的学习中，学生需要合理的排解在课堂中所遇到的学习问题，并且对于自己的学习情绪进行有效的释放，从而不断的调整学习状态，教师在高中历史教学中，可以通过设置不同的研究问题，引导学生进行史料探究，在让学生进行史料对比的过程中，锻炼学生的整体学习思维，提高学生对于史料內容的解读能力。
例如，在教授学生学习“等级森严的分封制”这一章节内容时，教师可以结合相关的影视资料，调动学生在课堂中的学习积极性，让学生对于王位世袭制取代禅让制，所包含的知识内容，进行合理的理解，其中，禅让制指的是我国原始社会后期，一种民主推选部落联盟首领的制度，王位世袭制指的是在阶级社会中，帝位或者是王位世代沿袭的制度，教师可以通过不同的历史故事，制定课堂中的研究学习问题，比如禹死后，是他的儿子启夺得了王位，从此就变成了王位世袭制替代了禅让制，从禅让到世袭，从公天下，变成了家天下，教师需要让学生了解到，这是生产力发展和阶级对立的产物，也是历史发展的必然趋势，而夏商从中央到地方所行使的行政管理制度，也是需要学生在理解的基础上，进行全面的掌握的，教师在基于历史解释的教学前提下，就需要先对于学生的分析能力进行有效的培养。
二、坚持辩证思维
随着素质化教学理念的推广，在落实各项教学口号的过程中，对于学生自身学习能力的关注度是非常高的，在课堂的学习中，学生可以与教师进行深刻的沟通与交流，对于自己的学习现状进行了解，在高中历史教学中，教师需要坚持对于学生辩证思维模式的培养，在引导学生深入挖掘事实的过程中，提高学生的历史核心素养，教师在将不同的史料内容与知识进行有效融合的过程中，也可以培养学生的历史问题意识。
例如，在教授学生学习“郡县制的全面推行”这一章节内容时，可以先让学生对于郡县制的推行时间进行了解，教师在讲解郡县制的含义的过程中，也需要对于学生的辩证学习思维进行培养，在我国古代从宗法血缘分封制度之后，出现的以郡统县的两级地方行政制度，就是郡县制，它是古代中央集权制度在地方政权上的体现，教师在讲解郡县制的发起时间的过程中，也可以让学生进行推测讨论，活跃历史课堂中的学习氛围，在引入一些历史名词讲解的过程中，也可以坚持对于学生各种思维能力的培养，让学生了解到郡县制是发起于春秋战国时期的，在经过了秦始皇的改革之后，才正式成为了秦汉以后的地方政治体制，教师在拓展相关史料内容的过程中，优化学生对于知识内容的学习成果。
三、开展情景模式
在创设不同教学情境的过程中，可以丰富学生对于不同学科知识的理解，从而有效的培养学生的学习能力，教师在高中历史教学中，通过开展情景模拟，可以再现史料真相，让学生在体验学习的过程中，逐渐的形成自主学习的思维模式，教师在与学生进行史料内容分析的过程中，也可以拓展学生的空间想象能力。
例如，在教授学生学习“中央集权的发展”这一章节内容时，教师可以先通过慕课教学资源的引入，对于学生的学习任务进行合理布置，让学生在课下的时间可以了解秦朝的三公九卿制度，在汉朝，是承袭了秦朝的制度，汉武帝通过削弱相权，强化了皇帝的权利，教师可以让学生在阅读教材内容的过程中，对于汉武帝削弱相权的措施进行讨论，通过开展情景教学的模式，可以让学生在体验的过程中，加深对于重点知识内容的记忆，教师在引入史料知识内容的过程中，提高学生的历史素养。
总而言之，在基于核心素养教学理念下，教师可以构建多种教学情境，对于课堂中的教学时间进行充分的利用，在引导学生探究史料内容真相的过程中，也可以发挥学生的学习特点，让学生在团队合作的过程中，可以找到不同的学习乐趣，教师在高中历史教学中，就需要对于学生的辩证学习思维，进行有效的培养，在挖掘教学事实的过程中，培养学生实事求是的学习态度，教师在丰富学生课外学习活动的过程中，也可以让学生多积累有效学习经验。
参考文献
[1]李传绪.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].教育教学论坛，2015（13）
[2]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2011（31）
关键词：高中历史;史料教学模式;研究问题;辩证思维;情景模式
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-269
随着不同教学时代的到来，对于人才的要求也开始变得多元化，这对于教育制度的革新发展，具有非常重要的现实意义，教师在培养学生学习能力的过程中，也可以依据不同教学思想的指导，促进学生的个性化发展，张扬学生的个性特点，让学生的学习优势可以得到有效的发挥，教师在高中历史教学中，可以通过给予学生学习的自主权，从而有效的激发学生对于历史知识内容的学习兴趣，在引入史料教学内容的过程中，也可以逐渐的提高学生对于历史事件、历史人物的分析能力，让学生可以从多个角度，对于不同的问题进行更加全面化的思考，从而有效的提高学生的历史核心素养。
一、设置研究问题
在将不同的教学体系运用在课堂的时候，教师需要突出对于学生综合学习能力的培养，在高中阶段的学习中，学生需要合理的排解在课堂中所遇到的学习问题，并且对于自己的学习情绪进行有效的释放，从而不断的调整学习状态，教师在高中历史教学中，可以通过设置不同的研究问题，引导学生进行史料探究，在让学生进行史料对比的过程中，锻炼学生的整体学习思维，提高学生对于史料內容的解读能力。
例如，在教授学生学习“等级森严的分封制”这一章节内容时，教师可以结合相关的影视资料，调动学生在课堂中的学习积极性，让学生对于王位世袭制取代禅让制，所包含的知识内容，进行合理的理解，其中，禅让制指的是我国原始社会后期，一种民主推选部落联盟首领的制度，王位世袭制指的是在阶级社会中，帝位或者是王位世代沿袭的制度，教师可以通过不同的历史故事，制定课堂中的研究学习问题，比如禹死后，是他的儿子启夺得了王位，从此就变成了王位世袭制替代了禅让制，从禅让到世袭，从公天下，变成了家天下，教师需要让学生了解到，这是生产力发展和阶级对立的产物，也是历史发展的必然趋势，而夏商从中央到地方所行使的行政管理制度，也是需要学生在理解的基础上，进行全面的掌握的，教师在基于历史解释的教学前提下，就需要先对于学生的分析能力进行有效的培养。
二、坚持辩证思维
随着素质化教学理念的推广，在落实各项教学口号的过程中，对于学生自身学习能力的关注度是非常高的，在课堂的学习中，学生可以与教师进行深刻的沟通与交流，对于自己的学习现状进行了解，在高中历史教学中，教师需要坚持对于学生辩证思维模式的培养，在引导学生深入挖掘事实的过程中，提高学生的历史核心素养，教师在将不同的史料内容与知识进行有效融合的过程中，也可以培养学生的历史问题意识。
例如，在教授学生学习“郡县制的全面推行”这一章节内容时，可以先让学生对于郡县制的推行时间进行了解，教师在讲解郡县制的含义的过程中，也需要对于学生的辩证学习思维进行培养，在我国古代从宗法血缘分封制度之后，出现的以郡统县的两级地方行政制度，就是郡县制，它是古代中央集权制度在地方政权上的体现，教师在讲解郡县制的发起时间的过程中，也可以让学生进行推测讨论，活跃历史课堂中的学习氛围，在引入一些历史名词讲解的过程中，也可以坚持对于学生各种思维能力的培养，让学生了解到郡县制是发起于春秋战国时期的，在经过了秦始皇的改革之后，才正式成为了秦汉以后的地方政治体制，教师在拓展相关史料内容的过程中，优化学生对于知识内容的学习成果。
三、开展情景模式
在创设不同教学情境的过程中，可以丰富学生对于不同学科知识的理解，从而有效的培养学生的学习能力，教师在高中历史教学中，通过开展情景模拟，可以再现史料真相，让学生在体验学习的过程中，逐渐的形成自主学习的思维模式，教师在与学生进行史料内容分析的过程中，也可以拓展学生的空间想象能力。
例如，在教授学生学习“中央集权的发展”这一章节内容时，教师可以先通过慕课教学资源的引入，对于学生的学习任务进行合理布置，让学生在课下的时间可以了解秦朝的三公九卿制度，在汉朝，是承袭了秦朝的制度，汉武帝通过削弱相权，强化了皇帝的权利，教师可以让学生在阅读教材内容的过程中，对于汉武帝削弱相权的措施进行讨论，通过开展情景教学的模式，可以让学生在体验的过程中，加深对于重点知识内容的记忆，教师在引入史料知识内容的过程中，提高学生的历史素养。
总而言之，在基于核心素养教学理念下，教师可以构建多种教学情境，对于课堂中的教学时间进行充分的利用，在引导学生探究史料内容真相的过程中，也可以发挥学生的学习特点，让学生在团队合作的过程中，可以找到不同的学习乐趣，教师在高中历史教学中，就需要对于学生的辩证学习思维，进行有效的培养，在挖掘教学事实的过程中，培养学生实事求是的学习态度，教师在丰富学生课外学习活动的过程中，也可以让学生多积累有效学习经验。
参考文献
[1]李传绪.新课改形势下高中历史史料教学研究[J].教育教学论坛，2015（13）
[2]高国荣.高中历史课堂教学中史料运用的量度问题[J].教学与管理，2011（31）