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摘 要：现代教学设计吸收了先进的教育教学理念，倡导建构的学习，改变过去的死记硬背、机械训练的学习方式，取而代之的是倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。因此，依据这种理念，教学设计将围绕学生的学习而展开，这预示着在教学设计上将发生根本性的变化。
关键词：任务驱动；课程教学设计
中图分类号：TM1-4
1 教学目标分析
在对相关课程进行必要设计时，一定需要对课程所关系到教学内容进行分析。这是由于一堂课成功与否的重要基础。教学目标是作为指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为以及内部心理方面的变化。
在进行分析相关的教学目标时一定需要全面考虑学生才是主体。而教学目标不是属于设计者或者教学者对其进行施加给学习者过程的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容。从而更好地认识到这一点，在进行任务设计时，在进行教学设计时一定不能够走弯路。
2 学生特征分析
学习者分析是作为教学设计中最为重要的一个步骤，在这里我们可以通过以下情况来分析：
（1）学生所具有的普通性特征。在高中年龄阶段的每一位学生其认知活动是属于表面的，其深刻性不足；其思维模式是属于形象的思维，抽象的逻辑思维虽然能够得到一定的发展，但是也会与直接的感性经验相互联系；更多的是以学习作为发展的动机，偏向兴趣方面的。
（2）学生的初始能力的体现。对于一些用有较强技术经验的，需要提高其技术素养，培养出能够独立地解决一些简单的问题，也会有一定的协作能力。
（3）学生所拥有的学习态度。通过与一部分学生讨论后得知，学生们大都希望能够通过学习来解决一些现实问题的知识。
3 学习内容特征分析
建构主义强调的是通过学习来完成一些真实环境下的任务，只有通过完成一些真实的任务才能达到预期的学习目的。但是一些真实的任务是否能够体现出教学的目标，怎样才能体现出现，这就需要我们对学习内容进行深入的分析，从而更好地明确其所需学习的知识内容以及知识内容所存在的结构关系，使知识内容更加丰富。只有这样才能在后面进行设计学习任务时，才能更好地形成全面的教学目标以及所定义的知识体系，才可以按照不一样的知识类型，将其嵌入到环境中的不同要素之中。
4 创设情景提出任务
学习情境就是对在教学过程进行一些深度的设置。情境方面的创设，从而更好地激发出学生强烈的学习兴趣，以此来带动新的学习动力，全面增强学生的情感体验以及相关的学习兴趣，通过解决在学习中遇到的难题，来促进学生可以养成较好的自主学习过程，进行独立思考的主动在于学习的习惯。
在相关的学习情境中需要提出相应的任务，也是属于符合学生心理方面的习惯的。在实际的课堂教学过程中，按照不一样的教学内容以及教学对象，精心地创设出问题的实际情景，能够在完善学生实际的认知结构的同时，还需要激发出学生的探究愿望，全面强化学生的实际学习动机，让每一个学生都可以按照自己的学习经历来感知一些新问题。
通过相关的心理研究表明：学生的思维是从相关的动手能力开始的，全面切断活动与思维的现实联系，思维就无法得较好的发展，要想解决这些知识的抽象性以及学生思维的形象性之间的矛盾，最为关键的就是自己能够动手操作，在相关的操作实践中需要充分地发挥出主体的作用。
5 设计学习情景的策略
5.1 创设趣味性情境，引发学生的学习兴趣
兴趣就是属于最理想的老师，假如有了十分浓厚的学习兴趣，学生们就能够产生十分浓厚的探究动机，就会通过渴望以及愉快的心情去进行学习。全面激发出学生的学习兴趣方法以及手段有也会有多种，如果引入了全部所学内容相关的故事、社会现象、和趣闻以及生活常识等，大都可以吸引学生主动地投入到相应的学习之中。
5.2 创设生活化情境，引发学生求知欲望
电工技术基础与现实生活存在较为密切的联系，新课程标准更多的强调是需要注重使学生能够在现实生活的背景中学习到相磁的电工技术基础知识。从电工技术基础这门课程来看需要与现实生活相互联系来达到创设情境。这样能够让学生们全面体会到在学习电工技术基础这门课程的重要性，这样有助于学生能够利用所学到的电工技术基础知识来解决一些现实的问题。
5.3 创设自主化情境，引导学生自主探究
在相关课堂的教学中，教师们需要创设出自主化学习的情境，让学生按照自己的经验，用自己最佳的思维方式和主动参与到相关的学习中来，全面调动出学生原有的学习的积极性以及主动性。最终达到激活学生温故而知新，引导学生们从中发现一些新的问题，并且将这种方法运用到学习上，从而探究出新问题的答案。
5.4 创设合作化情境以及引导学生能够进行自主学习
合作学习是作为新课程中需要倡导一种学习方法，合作和交流也是作为主体性发展中最为重要的条件，通过相关的创设合作化情境，使师生们之间能够进行动态化的信息交流，从而形成良好的共识、共学和共进。
5.5 创设应用性情境，引导学生学以致用
通过做到学以致用这样的思想来激发出学生本应该有的学习积极性和热情。电工技术基础这门课程有很多的内容与生产实践都会与现实生活有着较为密切的联系，如果将这些工业以农业生产上的一些内容引入到课堂中是十分理想的，这样不仅能够全面增强学生的学习欲望，并且还能够帮助学生们全面提高分析问题以及解决问题的实际能力。全面提高学生实际解决问题的能力，最终实现学生能够学以致用。
6 形成性评价
教学结果是作为体现在学生对一些新知识以及学到技巧的领悟，另一方面也可以看出操作的熟练程度。进行及时的调整与反馈可以对今后的学习养成良好的操作习惯将会起到很好的修正作用，同时也需要正确地操作这样有利于帮助对知识方面的理解。因此需要按照学生的具体表现进行相应的评价。
为了更好地激发出学生的实际兴趣，最理想的办法就是通过评价。为了更好地消除一些落后生存在的自卑感，增强他们的自信心，教师们不需要对个人进行评价，唯有当全部小组成员都达到了理想的目标时，才可以获得最大的成功。
过程评价量表更多的是从操作的标准性、熟练程度以及任务完成情况和小组之间的合作效果等多个方面来进行全面的评价设计。
7 修订形成方案
电工技术基础课任务驱动教学模式是作为教学设计中的最后一个步骤，这之后就是可以修订成正式的方案。完成的修订的程是属于对以上步骤进行梳理，也就是通过加工来形成的过程。在整个修订形成方案的过程中需要通盘考虑到学生现有的实际认知水平和学习习惯以及其所在学校的教学设施的基本情况等。
方案的形成过程是作为教学设计中最为关键的一步，因此需要全面考虑到每一个班级学生之间存在的实际差异性，方案需要使用一个较为开放性的阅读模式，在一些内容的教学细节上全面体现出任务的灵活性，从而更好地适应不一样的学生情况。分层次任务能够使学生及时完成任务。方案最终目的是需要经过相关的备课组来进行讨论，从而形成良好的集体智能，以致解决一些实际问题。
参考文献：
[1]吴青萍，张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2008（12）：39-40.
[2]王菊.任务驱动教学法的研究[J].科技信息，2009（16）
[3]刘刚.任务驱动教学法在电子技术教学中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.
[4]周茜，徐亚宁.电工技术基础课程教学设计的创新与实践[J].桂林电子工业学院学报，2004，24（4）：113-116.
关键词：任务驱动；课程教学设计
中图分类号：TM1-4
1 教学目标分析
在对相关课程进行必要设计时，一定需要对课程所关系到教学内容进行分析。这是由于一堂课成功与否的重要基础。教学目标是作为指导学生通过相关的学习后，可以达到的最理想的结果，这样的一种结果可以包括外显行为以及内部心理方面的变化。
在进行分析相关的教学目标时一定需要全面考虑学生才是主体。而教学目标不是属于设计者或者教学者对其进行施加给学习者过程的，是从学习者的相关学习过程中提取出来的内容。从而更好地认识到这一点，在进行任务设计时，在进行教学设计时一定不能够走弯路。
2 学生特征分析
学习者分析是作为教学设计中最为重要的一个步骤，在这里我们可以通过以下情况来分析：
（1）学生所具有的普通性特征。在高中年龄阶段的每一位学生其认知活动是属于表面的，其深刻性不足；其思维模式是属于形象的思维，抽象的逻辑思维虽然能够得到一定的发展，但是也会与直接的感性经验相互联系；更多的是以学习作为发展的动机，偏向兴趣方面的。
（2）学生的初始能力的体现。对于一些用有较强技术经验的，需要提高其技术素养，培养出能够独立地解决一些简单的问题，也会有一定的协作能力。
（3）学生所拥有的学习态度。通过与一部分学生讨论后得知，学生们大都希望能够通过学习来解决一些现实问题的知识。
3 学习内容特征分析
建构主义强调的是通过学习来完成一些真实环境下的任务，只有通过完成一些真实的任务才能达到预期的学习目的。但是一些真实的任务是否能够体现出教学的目标，怎样才能体现出现，这就需要我们对学习内容进行深入的分析，从而更好地明确其所需学习的知识内容以及知识内容所存在的结构关系，使知识内容更加丰富。只有这样才能在后面进行设计学习任务时，才能更好地形成全面的教学目标以及所定义的知识体系，才可以按照不一样的知识类型，将其嵌入到环境中的不同要素之中。
4 创设情景提出任务
学习情境就是对在教学过程进行一些深度的设置。情境方面的创设，从而更好地激发出学生强烈的学习兴趣，以此来带动新的学习动力，全面增强学生的情感体验以及相关的学习兴趣，通过解决在学习中遇到的难题，来促进学生可以养成较好的自主学习过程，进行独立思考的主动在于学习的习惯。
在相关的学习情境中需要提出相应的任务，也是属于符合学生心理方面的习惯的。在实际的课堂教学过程中，按照不一样的教学内容以及教学对象，精心地创设出问题的实际情景，能够在完善学生实际的认知结构的同时，还需要激发出学生的探究愿望，全面强化学生的实际学习动机，让每一个学生都可以按照自己的学习经历来感知一些新问题。
通过相关的心理研究表明：学生的思维是从相关的动手能力开始的，全面切断活动与思维的现实联系，思维就无法得较好的发展，要想解决这些知识的抽象性以及学生思维的形象性之间的矛盾，最为关键的就是自己能够动手操作，在相关的操作实践中需要充分地发挥出主体的作用。
5 设计学习情景的策略
5.1 创设趣味性情境，引发学生的学习兴趣
兴趣就是属于最理想的老师，假如有了十分浓厚的学习兴趣，学生们就能够产生十分浓厚的探究动机，就会通过渴望以及愉快的心情去进行学习。全面激发出学生的学习兴趣方法以及手段有也会有多种，如果引入了全部所学内容相关的故事、社会现象、和趣闻以及生活常识等，大都可以吸引学生主动地投入到相应的学习之中。
5.2 创设生活化情境，引发学生求知欲望
电工技术基础与现实生活存在较为密切的联系，新课程标准更多的强调是需要注重使学生能够在现实生活的背景中学习到相磁的电工技术基础知识。从电工技术基础这门课程来看需要与现实生活相互联系来达到创设情境。这样能够让学生们全面体会到在学习电工技术基础这门课程的重要性，这样有助于学生能够利用所学到的电工技术基础知识来解决一些现实的问题。
5.3 创设自主化情境，引导学生自主探究
在相关课堂的教学中，教师们需要创设出自主化学习的情境，让学生按照自己的经验，用自己最佳的思维方式和主动参与到相关的学习中来，全面调动出学生原有的学习的积极性以及主动性。最终达到激活学生温故而知新，引导学生们从中发现一些新的问题，并且将这种方法运用到学习上，从而探究出新问题的答案。
5.4 创设合作化情境以及引导学生能够进行自主学习
合作学习是作为新课程中需要倡导一种学习方法，合作和交流也是作为主体性发展中最为重要的条件，通过相关的创设合作化情境，使师生们之间能够进行动态化的信息交流，从而形成良好的共识、共学和共进。
5.5 创设应用性情境，引导学生学以致用
通过做到学以致用这样的思想来激发出学生本应该有的学习积极性和热情。电工技术基础这门课程有很多的内容与生产实践都会与现实生活有着较为密切的联系，如果将这些工业以农业生产上的一些内容引入到课堂中是十分理想的，这样不仅能够全面增强学生的学习欲望，并且还能够帮助学生们全面提高分析问题以及解决问题的实际能力。全面提高学生实际解决问题的能力，最终实现学生能够学以致用。
6 形成性评价
教学结果是作为体现在学生对一些新知识以及学到技巧的领悟，另一方面也可以看出操作的熟练程度。进行及时的调整与反馈可以对今后的学习养成良好的操作习惯将会起到很好的修正作用，同时也需要正确地操作这样有利于帮助对知识方面的理解。因此需要按照学生的具体表现进行相应的评价。
为了更好地激发出学生的实际兴趣，最理想的办法就是通过评价。为了更好地消除一些落后生存在的自卑感，增强他们的自信心，教师们不需要对个人进行评价，唯有当全部小组成员都达到了理想的目标时，才可以获得最大的成功。
过程评价量表更多的是从操作的标准性、熟练程度以及任务完成情况和小组之间的合作效果等多个方面来进行全面的评价设计。
7 修订形成方案
电工技术基础课任务驱动教学模式是作为教学设计中的最后一个步骤，这之后就是可以修订成正式的方案。完成的修订的程是属于对以上步骤进行梳理，也就是通过加工来形成的过程。在整个修订形成方案的过程中需要通盘考虑到学生现有的实际认知水平和学习习惯以及其所在学校的教学设施的基本情况等。
方案的形成过程是作为教学设计中最为关键的一步，因此需要全面考虑到每一个班级学生之间存在的实际差异性，方案需要使用一个较为开放性的阅读模式，在一些内容的教学细节上全面体现出任务的灵活性，从而更好地适应不一样的学生情况。分层次任务能够使学生及时完成任务。方案最终目的是需要经过相关的备课组来进行讨论，从而形成良好的集体智能，以致解决一些实际问题。
参考文献：
[1]吴青萍，张慧敏.任务驱动教学法在电子技术教学中的探索与实践[J].常州信息职业技术学院学报，2008（12）：39-40.
[2]王菊.任务驱动教学法的研究[J].科技信息，2009（16）
[3]刘刚.任务驱动教学法在电子技术教学中的应用[J].职业技术教育，2007（23）.
[4]周茜，徐亚宁.电工技术基础课程教学设计的创新与实践[J].桂林电子工业学院学报，2004，24（4）：113-116.