论文部分内容阅读
摘要： 随着英语新课改的深入开展，英语教师打造高效课堂是新课改的基本要求，高效课堂教学一直是英语教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了教师的工作压力。
关键词： 英语高效课堂教学课前备课课堂结构
随着新课改的深入开展，英语教师要打造高效课堂是新课改的基本要求，高效课堂教学一直是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了教师的工作压力。高效英语课堂教学应在有效的英语学习活动的基础上有更高层次的追求，它强调要关注每一个学生。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学目标才能实现。结合这几年的教学，我从以下几个方面谈谈对高效英语课堂的认识。
一、课前备课下足工夫
1.下足工夫备课。备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率难以提高。在备课前要做好两项准备工作，就要提高英语课的备课质量。最主要的是要“吃透两头”：首先要吃透教材。只要你心中有教材，就“任尔东西南北风，我自岿然不动”。课程改革，不管怎么改，大体的知识点都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。最好熟悉练习中的全部题目。也许有人认为这是多此一举，其实不然。因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是有编者意图的。你只有弄清编者意图，才能有的放矢地组织教学，才能在组织教学时不偏离重点，同时对英语内容进行取舍、重组，做到有效练习，从而提高课堂实效，背熟教材，做熟习题，让我真正胸有成竹。
2.吃透学生。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为学生的学习出谋划策；要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题及掌握到什么程度，心里都非常清楚。看谁的手举得高，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问。提问的目的明确。在课堂中应该常提问学困生，追问：“有意见请举手”、“有不同意见的请举手”、“不明白的请举手”、“和他不一样的请举手”……也许你只要听一堂课，就会认识班里的几位“明星”学生。叫起来发言的学生都是支支吾吾的，往往只能说上一点点，或者干脆说不上来；叫到黑板前板演解题过程，会经常出错或者只能做对一两步。不管他们举手不举手，我们都请他们发言、板演，而这几位“明星”学生，高高兴兴地来，高高兴兴地回，及时“纠错”，及时明理。班里的其他学生，对我这种“开小灶”行为，都没意见。初次见面时就说了，我们是一个集体，只有每一位同学都懂了、都会了，我们整个班的英语学习才算过关了。我认为这就是对学生最朴实的爱。再比如，要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态确定教学难点。
二、优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证
新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们多传统的课堂结构进行改革与优化。我对每一节课总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。为了实现这一总体要求，我认为下面的时间结构模式较合理：
1.引出问题、接触重点要快（3分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。如：片面追求情境創设，片面追求合作交流、英语活动的设置等。
2.引导探索、感悟新知要慢（12分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、严整、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。
3.实际运用、深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，而且明白其道理。
4.巩固新知、拓展联系要精（10分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，更有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。要尽量避免集中练习，把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿。组织练习要坚持“多、变、全”三个原则。“多”是指学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多；“变”是指围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习时间，变换练习的形式和方法：“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极地自觉活动，使错误即时得到纠正，所有人都能从中受益。
5.5分钟的作业时间。这5分钟对我们来说，是一个底线，一般情况下不突破。这5分钟可以是个别辅导学困生的时间。我们转差工作就可以在课堂内完成，把补差工作分解到了每一堂课。
总之，在课堂教学中，应为学生营造良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。
关键词： 英语高效课堂教学课前备课课堂结构
随着新课改的深入开展，英语教师要打造高效课堂是新课改的基本要求，高效课堂教学一直是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，又减轻了教师的工作压力。高效英语课堂教学应在有效的英语学习活动的基础上有更高层次的追求，它强调要关注每一个学生。课堂教学的目标是使每一个学生都有发展，它针对的主体是学生群体。只有每个学生个体都有了发展，课堂教学目标才能实现。结合这几年的教学，我从以下几个方面谈谈对高效英语课堂的认识。
一、课前备课下足工夫
1.下足工夫备课。备课好比和面，和面不透，吃面不韧，口感不佳；同样，备课不精不透，上课效率难以提高。在备课前要做好两项准备工作，就要提高英语课的备课质量。最主要的是要“吃透两头”：首先要吃透教材。只要你心中有教材，就“任尔东西南北风，我自岿然不动”。课程改革，不管怎么改，大体的知识点都改不了。以不变应万变，永远是一大高招。最好熟悉练习中的全部题目。也许有人认为这是多此一举，其实不然。因为练习中的每一道习题，都是经过编者精选的，都是有编者意图的。你只有弄清编者意图，才能有的放矢地组织教学，才能在组织教学时不偏离重点，同时对英语内容进行取舍、重组，做到有效练习，从而提高课堂实效，背熟教材，做熟习题，让我真正胸有成竹。
2.吃透学生。说起来简单，做起来还是比较复杂的。比如，要做好家访，与家长沟通，为学生的学习出谋划策；要注重平时观察，及时了解把握每个学生的学习态度、学习习惯、知识点的掌握情况等，及时反思、分析，多问自己，学生为什么会这样呢？要注重课堂提问，在平时的教学中，针对哪些学生该提什么样的问题，可以提什么样的问题，他能回答什么问题及掌握到什么程度，心里都非常清楚。看谁的手举得高，或谁坐得端正、谁在走神而进行奖励性或惩罚性的提问。提问的目的明确。在课堂中应该常提问学困生，追问：“有意见请举手”、“有不同意见的请举手”、“不明白的请举手”、“和他不一样的请举手”……也许你只要听一堂课，就会认识班里的几位“明星”学生。叫起来发言的学生都是支支吾吾的，往往只能说上一点点，或者干脆说不上来；叫到黑板前板演解题过程，会经常出错或者只能做对一两步。不管他们举手不举手，我们都请他们发言、板演，而这几位“明星”学生，高高兴兴地来，高高兴兴地回，及时“纠错”，及时明理。班里的其他学生，对我这种“开小灶”行为，都没意见。初次见面时就说了，我们是一个集体，只有每一位同学都懂了、都会了，我们整个班的英语学习才算过关了。我认为这就是对学生最朴实的爱。再比如，要关注作业批改，从作业、小测试中分析每一个学生的知识掌握情况，反馈信息，进一步知晓学生到底学到什么程度。心中有学生，更重要的一点是：要着重分析学生理解、掌握知识的难点和学生的心态确定教学难点。
二、优化课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证
新课程，并非要完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们多传统的课堂结构进行改革与优化。我对每一节课总体要求是：教学目标要简单，教学内容要简化，教学过程要简洁，教学媒体要简易，作业练习要精练，学生双基要扎实，学生思维要灵活。为了实现这一总体要求，我认为下面的时间结构模式较合理：
1.引出问题、接触重点要快（3分钟左右）。坚决去掉可有可无的教学环节。如：片面追求情境創设，片面追求合作交流、英语活动的设置等。
2.引导探索、感悟新知要慢（12分钟左右）。问题的解决要体现“探究”和“原创”。教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、严整、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中。在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生导航的作用。
3.实际运用、深化理解要透（10分钟左右）。所谓“透”就是不但要使学生知其然，而且明白其道理。
4.巩固新知、拓展联系要精（10分钟左右）。练习要及时，做到让学生边学、边练、边反馈；习题必须精心挑选，更有层次有针对性，练习内容的设计要紧紧抓住知识的本质、知识的要害。要“条条有用”，“练一得三”。避免“面面俱到”、“贪多求难”的倾向。要尽量避免集中练习，把练习穿插于新课教学过程之中，学生学到哪儿就应练到哪儿。组织练习要坚持“多、变、全”三个原则。“多”是指学生在练习中动脑、动口、动笔的机会及反馈的次数要多；“变”是指围绕教学目标，区别于不同年级的学生，把握练习时间，变换练习的形式和方法：“全”是指在同样的练习时间里，全体学生能同时练习，积极地自觉活动，使错误即时得到纠正，所有人都能从中受益。
5.5分钟的作业时间。这5分钟对我们来说，是一个底线，一般情况下不突破。这5分钟可以是个别辅导学困生的时间。我们转差工作就可以在课堂内完成，把补差工作分解到了每一堂课。
总之，在课堂教学中，应为学生营造良好的课堂气氛，采取多种教学手段，让学生积极主动地探索问题，大胆地突破各种条条框框的束缚，让课堂焕发出思维的活力，提高课堂教学质量。