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英语口语交流是农村初中学生的一大难题。特别是本来英语学习成绩就不好农村学生，许多学生就成了英语口语学习的困难生。要提高学生的口语交流能力，就要从学生的学习实际出发，帮助学生养成良好的口语训练习惯。英语学习有困难的学生，由于英语学习成绩差，单词掌握的数量少，课余交流有困难，平时不愿意开口说英语，要么在说时结结巴巴，而且声音特别小，严重阻碍了英语口语训练的顺利开展。要改变这种现状，就要养成初中生“大声朗读”英语的好习惯。
1. 初中生英语口语交流习惯现状分析
目前初中生在英语口语交流中，存在着发音不准确、声音不清晰响亮、缺乏自信心等诸多问题，究其原因主要有以下几方面：其一，“害羞心理”。由于中国人传统的含蓄心理，性格内向的孩子怕说错了让别的学生笑话，因此学生在语言类朗读时放不开;其二，平时没有朗读的习惯，在读书时基本处于“浑水摸鱼”的状态，不出声或者声音很小，根本不敢在别人面前大声的朗读;其三，对英语的单词、词汇发音掌握不牢固，导致在朗读时发音不准确，因此不敢出声朗读，长此以往造就成“哑巴英语”。
帮助农村初中学生养成口语英语的好习惯，在英语学习中大声把英语读出来，有着重要的价值：其一，改变初中生性格。性格内向的学生平时的声音也很小，假如大家都能在英语学习时坚持大声朗读，容易让学生性格变得活泼开朗;其二，加深记忆和理解。“书读百遍，其义自现。”，学生在大声朗读中需要注意力高度集中，有助于学生对英语词汇的记忆，同时“大声朗读”可以让学生在朗读中有意识地思考，从而对课文理解更加深刻;其三，初中生“大声朗读”英语，有助于学生改善发音，养成良好的语感，从而提升英语口语能力。
2. 初中英语学习困难学生口语习惯养成策略
口语交流在初中英语教学中，要灵活运用各种方法，根据学生的不同情况区别对待，让全体学生都可以养成英语口语交流的良好学习习惯，从而提升学生的英语口语成绩和英语交流能力。
2.1 分层朗读，互不干扰
教师在英语口语交流训练中，要充分考虑到学生之间的个体差异，在布置朗读任务时要将学生进行分层，在统一教学进度的前提下，对不同层次的学生给予不同的朗读目标，从而调动全体同学的参与积极性。例如，教师在牛津译林“7A My Day”的朗读前，可以根据学生的不同分层，为每个层次的学生布置相应的任务，然后在朗读中采取“嵌入”的方法：层次高的学生朗读课文内容时，在读到四会单词或词组时暂停，将其留给层次低的学生朗读。这样的朗读方法既有利于全体学生得到锻炼，又互不干扰，同时可以提升朗读时的注意力;也可以采取“Ask and Answer”的方法：层次高的学生提问，层次低的学生回答，这样在“一问一答”之间既锻炼了学生朗读能力，又增加了学生之间的互动，有效提升了学生的交际能力。
2.2 教师示范，有效引导
教师在学生英语“大声朗读”前要先做好示范，可以采用英语广播或录音带的形式，接着让学生跟着广播或录音带朗读，最后让学生自己大声朗读;也可以采用教师边示范边讲解的形式，在课堂教学中有意识地进行朗读方法及技巧的指导，然后在学生朗读过程中，及时纠正学生发音及读法的错误，从而培养学生正确的语感。另外，教师在课堂教学中寻找朗读话题时，要尽量找些贴近初中生生活及感兴趣的话题，同时提供如对话、表演、采访等多种朗读方式，让学生愿意参与、乐于参与，从而调动初中生朗读的积极性，激发学生朗读兴趣，从而养成英语“大声朗读”的良好学习习惯。
2.3 固定时间，有效朗读
学生良好学习习惯的养成，一定要有相应的强制措施，通过长时间的固化，才能转变成不需要别人的督促和提醒，自己自觉主动执行的个人行为。教师在朗读教学中，要将“大声朗读”的时间固定下来，比如早读时间15分钟、课堂时间5分钟等，同时要根据每天的教学内容，布置相应的一定量的朗读作业，在第二天早读或课堂前抽读，检查学生是否已经做好课前预读，从而可以让朗读时间得到高效利用，形成有效朗读的教学效果。另外，教师在早读或课读时发现学生声音变小且不清楚时，要积极鼓励学生大声朗读课文，同时查找原因：是没有做好课前准备？还是没有理解课文内容？或者身体方面的原因？然后根据原因制定相應对策，从而协助学生解决问题，让学生养成英语“大声朗读”的学习习惯。
2.4 提高认识，自我约束
教师在教学中要让学生充分认识到英语“大声朗读”的重要性及必要性，从而在思想上提高认识，在行动上自我约束，以养成英语“大声朗读”的良好学习习惯。例如，每天晚上临睡觉前花十分钟时间做朗读预习;每天早上起床后用五到十分钟时间再巩固一遍;在早读或课读时提前将朗读课本准备好等等。良好习惯的养成需要自我的约束，只有从思想上、行动上保持一致，才能快速、高效地养成英语“大声朗读”良好习惯。
良好习惯的养成，需要长时间的坚持。初中生在英语学习中，要从自身实际出发，在教师的有效协助下，养成英语“大声朗读”的学习习惯，全面提升听、说、读、写四种英语学习能力。
[1]陈云莲. 如何让学生爱上阅读[J]. 江西教育， 2017（9）：48.
[2]万立新. 浅谈初中英语新课程理念下的朗读教学[J]. 新课程.中学， 2011（11）：99-99.
（作者单位：江苏省灌南县新集中学）
1. 初中生英语口语交流习惯现状分析
目前初中生在英语口语交流中，存在着发音不准确、声音不清晰响亮、缺乏自信心等诸多问题，究其原因主要有以下几方面：其一，“害羞心理”。由于中国人传统的含蓄心理，性格内向的孩子怕说错了让别的学生笑话，因此学生在语言类朗读时放不开;其二，平时没有朗读的习惯，在读书时基本处于“浑水摸鱼”的状态，不出声或者声音很小，根本不敢在别人面前大声的朗读;其三，对英语的单词、词汇发音掌握不牢固，导致在朗读时发音不准确，因此不敢出声朗读，长此以往造就成“哑巴英语”。
帮助农村初中学生养成口语英语的好习惯，在英语学习中大声把英语读出来，有着重要的价值：其一，改变初中生性格。性格内向的学生平时的声音也很小，假如大家都能在英语学习时坚持大声朗读，容易让学生性格变得活泼开朗;其二，加深记忆和理解。“书读百遍，其义自现。”，学生在大声朗读中需要注意力高度集中，有助于学生对英语词汇的记忆，同时“大声朗读”可以让学生在朗读中有意识地思考，从而对课文理解更加深刻;其三，初中生“大声朗读”英语，有助于学生改善发音，养成良好的语感，从而提升英语口语能力。
2. 初中英语学习困难学生口语习惯养成策略
口语交流在初中英语教学中，要灵活运用各种方法，根据学生的不同情况区别对待，让全体学生都可以养成英语口语交流的良好学习习惯，从而提升学生的英语口语成绩和英语交流能力。
2.1 分层朗读，互不干扰
教师在英语口语交流训练中，要充分考虑到学生之间的个体差异，在布置朗读任务时要将学生进行分层，在统一教学进度的前提下，对不同层次的学生给予不同的朗读目标，从而调动全体同学的参与积极性。例如，教师在牛津译林“7A My Day”的朗读前，可以根据学生的不同分层，为每个层次的学生布置相应的任务，然后在朗读中采取“嵌入”的方法：层次高的学生朗读课文内容时，在读到四会单词或词组时暂停，将其留给层次低的学生朗读。这样的朗读方法既有利于全体学生得到锻炼，又互不干扰，同时可以提升朗读时的注意力;也可以采取“Ask and Answer”的方法：层次高的学生提问，层次低的学生回答，这样在“一问一答”之间既锻炼了学生朗读能力，又增加了学生之间的互动，有效提升了学生的交际能力。
2.2 教师示范，有效引导
教师在学生英语“大声朗读”前要先做好示范，可以采用英语广播或录音带的形式，接着让学生跟着广播或录音带朗读，最后让学生自己大声朗读;也可以采用教师边示范边讲解的形式，在课堂教学中有意识地进行朗读方法及技巧的指导，然后在学生朗读过程中，及时纠正学生发音及读法的错误，从而培养学生正确的语感。另外，教师在课堂教学中寻找朗读话题时，要尽量找些贴近初中生生活及感兴趣的话题，同时提供如对话、表演、采访等多种朗读方式，让学生愿意参与、乐于参与，从而调动初中生朗读的积极性，激发学生朗读兴趣，从而养成英语“大声朗读”的良好学习习惯。
2.3 固定时间，有效朗读
学生良好学习习惯的养成，一定要有相应的强制措施，通过长时间的固化，才能转变成不需要别人的督促和提醒，自己自觉主动执行的个人行为。教师在朗读教学中，要将“大声朗读”的时间固定下来，比如早读时间15分钟、课堂时间5分钟等，同时要根据每天的教学内容，布置相应的一定量的朗读作业，在第二天早读或课堂前抽读，检查学生是否已经做好课前预读，从而可以让朗读时间得到高效利用，形成有效朗读的教学效果。另外，教师在早读或课读时发现学生声音变小且不清楚时，要积极鼓励学生大声朗读课文，同时查找原因：是没有做好课前准备？还是没有理解课文内容？或者身体方面的原因？然后根据原因制定相應对策，从而协助学生解决问题，让学生养成英语“大声朗读”的学习习惯。
2.4 提高认识，自我约束
教师在教学中要让学生充分认识到英语“大声朗读”的重要性及必要性，从而在思想上提高认识，在行动上自我约束，以养成英语“大声朗读”的良好学习习惯。例如，每天晚上临睡觉前花十分钟时间做朗读预习;每天早上起床后用五到十分钟时间再巩固一遍;在早读或课读时提前将朗读课本准备好等等。良好习惯的养成需要自我的约束，只有从思想上、行动上保持一致，才能快速、高效地养成英语“大声朗读”良好习惯。
良好习惯的养成，需要长时间的坚持。初中生在英语学习中，要从自身实际出发，在教师的有效协助下，养成英语“大声朗读”的学习习惯，全面提升听、说、读、写四种英语学习能力。
[1]陈云莲. 如何让学生爱上阅读[J]. 江西教育， 2017（9）：48.
[2]万立新. 浅谈初中英语新课程理念下的朗读教学[J]. 新课程.中学， 2011（11）：99-99.
（作者单位：江苏省灌南县新集中学）