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摘要：数学教学实践中，随着课堂教学知识容量的增多，难度的加大，总会有许多学生因为“不感兴趣、无法承受知识量大、知识难度大”等等原因而逐渐掉队。我们应当关注每一位学生的发展。本文从教育教学实践出发，从以下三个角度阐述了如何关注每一位学生的发展：培养和发展学生的个性，满足每一个学生发展的需要；满足学生的心理需求，建立合理的评价机制；师生共同关注班级“学困生”，实现人人发展。
关键词： 每一个 ；个性 ； 评价 ； 学困生
教育新一轮课程改革以“培养合作型、创新型人才”以顺应时代发展为目标。传统的教学模式越来越不适应教育在新时代的发展需要。伴随课改的实践，教师要逐渐形成新的课堂理念：学生经历过程，通过动手操作，自主探索、合作交流，从而在传授知识的同时，达到培养学生的能力及情感价值观。
一、培养和发展学生的个性， 满足每一个学生发展的需要
现代教育理论认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，只有教师选择合适的、富有个性的教学方式才能更好的激发学生的学习欲望，培养其独立、自主、创造的个性。
1.创建和谐的课堂氛围，促进不同个体的发展
心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学中需要营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，教师应走下讲台真正成为学生的“良师益友”，学生走出位置，成为“合作伙伴”。学生的情感会直接影响到他对该学科的兴趣和学习效果，而和谐的氛围才会激发出学生创造性的智慧火花。
2.让数学课堂动而不乱，发挥学生的主体性
动，是学生学习的前提。新课程倡导发挥学生的主体性，那就要让学生动起来，让课堂活起来，为学生成长提供空间，发展学生的个性。如果课堂学生没有动起来，那么主体性谈何体现？学生的个性怎么能得到培养和发展呢？所以课堂一定先要动起来，而且动不应当是表面的、外在的，而应当使学生从形到神都要动起来，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。在此过程中，教师的引导是关键。首先要设计好问题，针对不同问题做恰当引导，进而让学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以反问或追问，从而发展学生思维的个性。
二、满足学生的心理需求，建立合理的评价机制
美国的哲学家约翰杜威认为人的本质中最深远的驱动力就是“希望自己具有重要性”，威廉詹姆斯也说过“人的本质里最殷切的需求是渴望被肯定。”因而学生更需要受到适时、适当的鼓励、表扬、赏识、激励等激励性评价，因此我们需要建立适当合理的评价机制。
1.建立团体评价机制
通常，我们所采用的评价机制针对学生的个体成绩而进行，这在很大程度上存在着较多的局限性，不利于及时鼓励和表扬取得进步的同学，不利于小班化中小组合作学习的开展，不利于每位学生的发展和进步。为了有助于小组合作，在课堂上应加强小组团体评价，形成“组内成员合作，组组竞争”的格局，应让每位学生受到鼓励，感受成功的喜悦，取得进步，迈向成功。培养学生的合作意识，走出“应试教育”的怪圈，同时在组内营造出成员相互提醒、相互协助、共同进步的小组文化，从而促进每一位学生的发展。
2.实施多维评价策略
多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力特点都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在某一方面或几个方面表现更为突出等现象。因此学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是出色的独特的个体。这样的观念一旦形成，就使得老师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。由于智力多元在学生个体表现中的差异，故评价也应多维，这样才能让学生找到自我，充满自信地参与到课堂中去。多维评价需要评价方式多样，包括：用语言、行为、眼神、文字评语乃至建立具有班级特色的评价方式等等。
三、师生共同关注班级“学困生”，实现人人发展
这里所说的师生共同关注是让老师和班级的优、中等学生共同关注“学困生”。在集体授课时，“学困生”虽然经历了过程，但是他们仍旧无法理解或完全理解教学内容，此时教师一味的讲解可能是事倍功半；如果对该问题就此罢手，那些学生必然无法跨越该障碍，长期以往这些“学困生”就会失去了学习的信心。此时，我们应该放手，尝试发挥团体作战的意识，老师给出大量的时间与空间，搭建合作互助的平台，让中、优等学生一对一的不厌其烦地帮助“学困生”，建立“学生师徒”关系，甚至采用多对一的形式，一直让他们真正的理解掌握，老师也要积极参与其中。并且课堂中及时、积极地展示“学困生”的成果是最为重要的环节，最终一定要由“学困生”来讲解和分析问题，才能更好的检测效果，虽然这样做会耗去大量的时间，但是它不仅赞许了“学困生”，而且肯定中、优等学生的劳动成果。
新时代的数学课堂，要具有新的时代气息。教师应当学习新的课堂教育教学理念，关注每一位学生的发展。在课堂中，教学应立足于“满足每一个学生发展的需要，培养和发展学生的个性；满足学生的心理需求，建立合理的评价机制；师生共同关注班级‘学困生’，实现人人发展”，把学习的主动权还给学生，让学生自主探索、合作交流，经历过程；教师全面关注学生，关注学生的全面，达到“发展每一个學生”的终极目标。
参考文献：
[1]张大均 《教育心理学》 西南师范大学出版社
[2]关文信 《新课程理念与初中数学课堂教学实施》 首都师范大学出版
[3]祁 伟 《数学教学中“合作学习”的运用策略》 中学数学教学参考
（作者单位：江苏省大丰市东坝头学校224100）
关键词： 每一个 ；个性 ； 评价 ； 学困生
教育新一轮课程改革以“培养合作型、创新型人才”以顺应时代发展为目标。传统的教学模式越来越不适应教育在新时代的发展需要。伴随课改的实践，教师要逐渐形成新的课堂理念：学生经历过程，通过动手操作，自主探索、合作交流，从而在传授知识的同时，达到培养学生的能力及情感价值观。
一、培养和发展学生的个性， 满足每一个学生发展的需要
现代教育理论认为：学生是学习的主体，学生的学习是一种能动的充满个性的活动，这种个性意味着自主、独立、创造，只有教师选择合适的、富有个性的教学方式才能更好的激发学生的学习欲望，培养其独立、自主、创造的个性。
1.创建和谐的课堂氛围，促进不同个体的发展
心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”课堂教学中需要营造一种个性得以自由发展的宽松氛围，教师应走下讲台真正成为学生的“良师益友”，学生走出位置，成为“合作伙伴”。学生的情感会直接影响到他对该学科的兴趣和学习效果，而和谐的氛围才会激发出学生创造性的智慧火花。
2.让数学课堂动而不乱，发挥学生的主体性
动，是学生学习的前提。新课程倡导发挥学生的主体性，那就要让学生动起来，让课堂活起来，为学生成长提供空间，发展学生的个性。如果课堂学生没有动起来，那么主体性谈何体现？学生的个性怎么能得到培养和发展呢？所以课堂一定先要动起来，而且动不应当是表面的、外在的，而应当使学生从形到神都要动起来，这种内在的、深层的动，更要落实，动静结合，收放适度，动得有序，动而不乱。这就要求教师既要放得开，又要收得拢。在此过程中，教师的引导是关键。首先要设计好问题，针对不同问题做恰当引导，进而让学生展开讨论、辩论，抓住学生发言中的问题，及时给以反问或追问，从而发展学生思维的个性。
二、满足学生的心理需求，建立合理的评价机制
美国的哲学家约翰杜威认为人的本质中最深远的驱动力就是“希望自己具有重要性”，威廉詹姆斯也说过“人的本质里最殷切的需求是渴望被肯定。”因而学生更需要受到适时、适当的鼓励、表扬、赏识、激励等激励性评价，因此我们需要建立适当合理的评价机制。
1.建立团体评价机制
通常，我们所采用的评价机制针对学生的个体成绩而进行，这在很大程度上存在着较多的局限性，不利于及时鼓励和表扬取得进步的同学，不利于小班化中小组合作学习的开展，不利于每位学生的发展和进步。为了有助于小组合作，在课堂上应加强小组团体评价，形成“组内成员合作，组组竞争”的格局，应让每位学生受到鼓励，感受成功的喜悦，取得进步，迈向成功。培养学生的合作意识，走出“应试教育”的怪圈，同时在组内营造出成员相互提醒、相互协助、共同进步的小组文化，从而促进每一位学生的发展。
2.实施多维评价策略
多元智力理论认为，每个人都同时拥有九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力特点都各具特色。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在某一方面或几个方面表现更为突出等现象。因此学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是出色的独特的个体。这样的观念一旦形成，就使得老师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价，观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。由于智力多元在学生个体表现中的差异，故评价也应多维，这样才能让学生找到自我，充满自信地参与到课堂中去。多维评价需要评价方式多样，包括：用语言、行为、眼神、文字评语乃至建立具有班级特色的评价方式等等。
三、师生共同关注班级“学困生”，实现人人发展
这里所说的师生共同关注是让老师和班级的优、中等学生共同关注“学困生”。在集体授课时，“学困生”虽然经历了过程，但是他们仍旧无法理解或完全理解教学内容，此时教师一味的讲解可能是事倍功半；如果对该问题就此罢手，那些学生必然无法跨越该障碍，长期以往这些“学困生”就会失去了学习的信心。此时，我们应该放手，尝试发挥团体作战的意识，老师给出大量的时间与空间，搭建合作互助的平台，让中、优等学生一对一的不厌其烦地帮助“学困生”，建立“学生师徒”关系，甚至采用多对一的形式，一直让他们真正的理解掌握，老师也要积极参与其中。并且课堂中及时、积极地展示“学困生”的成果是最为重要的环节，最终一定要由“学困生”来讲解和分析问题，才能更好的检测效果，虽然这样做会耗去大量的时间，但是它不仅赞许了“学困生”，而且肯定中、优等学生的劳动成果。
新时代的数学课堂，要具有新的时代气息。教师应当学习新的课堂教育教学理念，关注每一位学生的发展。在课堂中，教学应立足于“满足每一个学生发展的需要，培养和发展学生的个性；满足学生的心理需求，建立合理的评价机制；师生共同关注班级‘学困生’，实现人人发展”，把学习的主动权还给学生，让学生自主探索、合作交流，经历过程；教师全面关注学生，关注学生的全面，达到“发展每一个學生”的终极目标。
参考文献：
[1]张大均 《教育心理学》 西南师范大学出版社
[2]关文信 《新课程理念与初中数学课堂教学实施》 首都师范大学出版
[3]祁 伟 《数学教学中“合作学习”的运用策略》 中学数学教学参考
（作者单位：江苏省大丰市东坝头学校224100）