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随着新课程改革的全面推进，英语课堂告别了以往的机械性操练，强制性灌输和海量的语法练习。精巧独到的设计，丰富多彩的活动，活跃开放的氛围让学生们乐在其中。然而，我们又有了新的困惑：有些课课上热热闹闹.课后却了无痕迹；学生学会的并不多，两极分化似乎更严重了。
这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成。因此，课堂活动作为重要的教学手段应该得到科学、有效地利用。那么，我们应该如何提高课堂教学活动的有效性呢？
一、活动设计应遵循以下原则，具有可操作性
（一）以兴趣为导向，全员参与
众所周知，兴趣是最好的老师。教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望，并给予每个学生以展示自我的机会。
活动应难度适中，面向全体学生，因此教师设计课堂活动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加入到课堂活动中。例如在教学过去进行时“was＼were doing”时，预先拍摄一组学生们自己在过去的时点进行的动作，展示时学生看到自己或同学的照片自然兴趣盎然，然后操练句型“What was he doing？Were you...”，讓学生互相之间竞猜，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。学生的主体参与意识得以激发，参与学习活动的积极性得以提高，预设的教学目标也得以实现。
（二）要贴近生活，尽量真实，能体现开放性
《英语新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。如在教学人教版中学英语8上Unit6“What do you want to be when you grow up？”一课后，我让学生设计了自己的理想，并用英语讲出来，学生兴致勃勃，他们发挥了丰富的想象力，说出了自己的梦想和计划，把课堂活动推向了高潮。通过活动不但巩固复习表示梦相和职业的单词，句型There is/are——在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与思想、美学等其它学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。
（三）以英语语言教学为核心，活而有序
《英语新课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能使学生活动之后感觉到进步.获得成就感。
二、活动要避免几个误区，体现实效性
（一）活动与内容关联性不强，不能为教学目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
（二）活动多而杂乱，没有以语言知识为支撑
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但是值得我们思考的是：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？因此，教师在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多样性。
（三）活动指令不清，任务不明，学生无所适从
教师在设计活动时，要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明，在布置任务时指令应当简练、明确、清晰，如果解释不清楚，可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。如果是小组活动，一定要分工明确使每个同学都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。
“survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。大多数老师让学生四人一组做调查，并请代表公布调查结果。有位老师是这样设计survey活动的，每个学生任意采访三位同学，问：What kind of house do you live in？Can you say something about your dream home？然后完成report，给出任务后，大部分学生一脸茫然，有些虽然开始讨论但用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助，该活动的教学效果自然不尽人意。该活动中如果老师能把问题再分解下，给予一些关键词和图片的帮助，学生就会有话可说。因此，在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力，清晰简明的下达明确的任务。
三、教师要对活动适时评价，全程予以调控
在活动结束后，教师应及时对活动给出评价，尤其注意激励性评价语言如：You are wonderful.You are great.Excellent.Fantastic.Very good.Congratulations.Well done.得当的评价有利于巩固学生学习的兴趣和成果。除了口头评价外，还可以结合使用物品、图形和符号或者其他精神鼓励作为评价载体。如在小组竞赛后，给予获胜组免做作业权但要将本节课的相关主题写一篇英语小短文。这样，学生既能体验设胜利的喜悦，又能进一步的巩固所学内容。
最后，教师还要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。
优化课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。我们的英语课堂不仅有“温度”，更要有“深度”，唯有如此，才能使课堂热闹而高效，才能表里如一，从而真正持久地提高中学英语课堂教学效果。
这些低效甚至无效的课堂活动导致了教学目标无法达成。因此，课堂活动作为重要的教学手段应该得到科学、有效地利用。那么，我们应该如何提高课堂教学活动的有效性呢？
一、活动设计应遵循以下原则，具有可操作性
（一）以兴趣为导向，全员参与
众所周知，兴趣是最好的老师。教师要创设贴近学生生活的情境，真实的语境或模拟的半真实的语境才能使学生触景生情，有表达思想的欲望，并给予每个学生以展示自我的机会。
活动应难度适中，面向全体学生，因此教师设计课堂活动时应充分了解所有学生的学习现状，针对学情去组织教学活动，使所有学生都有能力，有信心加入到课堂活动中。例如在教学过去进行时“was＼were doing”时，预先拍摄一组学生们自己在过去的时点进行的动作，展示时学生看到自己或同学的照片自然兴趣盎然，然后操练句型“What was he doing？Were you...”，讓学生互相之间竞猜，让每个学生觉得“活动需要我”和“我需要活动”。学生在生动、有趣的活动中巩固了所学单词，操练了所学句型。学生的主体参与意识得以激发，参与学习活动的积极性得以提高，预设的教学目标也得以实现。
（二）要贴近生活，尽量真实，能体现开放性
《英语新课程标准》指出：“活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；并应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系。”因此，教师应设计尽量与学生实际生活相仿的活动，使学生的思维空间得到拓展，自主、合作、探究创新能力得到发展。如在教学人教版中学英语8上Unit6“What do you want to be when you grow up？”一课后，我让学生设计了自己的理想，并用英语讲出来，学生兴致勃勃，他们发挥了丰富的想象力，说出了自己的梦想和计划，把课堂活动推向了高潮。通过活动不但巩固复习表示梦相和职业的单词，句型There is/are——在交流中也得到了自如运用，既促进了英语与思想、美学等其它学科的相互渗透和联系，又促进了学生综合素质的发展。
（三）以英语语言教学为核心，活而有序
《英语新课程标准》强调要创建一个开放的、和谐的、积极互动的课堂，要让课堂活起来。因此，教师在课堂教学上，应以教学内容为中心，将语言知识的学习和技能的发展融入到教学活动中，教师在设计活动时，要做到富于变化，难度适中，连贯紧凑，循序渐进，要能使学生活动之后感觉到进步.获得成就感。
二、活动要避免几个误区，体现实效性
（一）活动与内容关联性不强，不能为教学目标服务
新课程标准倡导通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜等中学生容易接受的形式，来激发他们学习英语的兴趣，培养他们初步用英语进行听、说、读、写的能力。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的，无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。
（二）活动多而杂乱，没有以语言知识为支撑
采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹，而要有一定的语言知识和技能作支撑。一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。但是值得我们思考的是：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失英语课具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？因此，教师在设计教学活动时，教师要把活动的针对性和实效性放在第一位，要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能，从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣，并在进一步的学习中得到逐步发展，最终成为促使学生自主学习的动力，而不应一味地追求活动形式的多样性。
（三）活动指令不清，任务不明，学生无所适从
教师在设计活动时，要对活动的形式、要求、规则、时间等进行详细说明，在布置任务时指令应当简练、明确、清晰，如果解释不清楚，可以通过肢体语言或者示范等来帮助学生了解任务。如果是小组活动，一定要分工明确使每个同学都有具体任务。明确而具体的任务布置是保证活动顺利进行的前提条件。
“survey”是课堂教学中教师常用的课堂活动。大多数老师让学生四人一组做调查，并请代表公布调查结果。有位老师是这样设计survey活动的，每个学生任意采访三位同学，问：What kind of house do you live in？Can you say something about your dream home？然后完成report，给出任务后，大部分学生一脸茫然，有些虽然开始讨论但用中文交流，而授课教师此时只是旁观并未提供帮助，该活动的教学效果自然不尽人意。该活动中如果老师能把问题再分解下，给予一些关键词和图片的帮助，学生就会有话可说。因此，在下达指令时一定要考虑学生的实际理解能力，清晰简明的下达明确的任务。
三、教师要对活动适时评价，全程予以调控
在活动结束后，教师应及时对活动给出评价，尤其注意激励性评价语言如：You are wonderful.You are great.Excellent.Fantastic.Very good.Congratulations.Well done.得当的评价有利于巩固学生学习的兴趣和成果。除了口头评价外，还可以结合使用物品、图形和符号或者其他精神鼓励作为评价载体。如在小组竞赛后，给予获胜组免做作业权但要将本节课的相关主题写一篇英语小短文。这样，学生既能体验设胜利的喜悦，又能进一步的巩固所学内容。
最后，教师还要发挥组织、引导和调控作用，使活动具有可操作性，这样才能保障学习过程顺利进行。
优化课堂教学活动，提高课堂教学的有效性是每一位英语教师永无止境的探究课题。我们的英语课堂不仅有“温度”，更要有“深度”，唯有如此，才能使课堂热闹而高效，才能表里如一，从而真正持久地提高中学英语课堂教学效果。