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新课程理念下的作业就要精心设计，讲究科学性、有效性和艺术性，以发挥学生自主潜能为出发点，既要真实地面对学生的差异性，适合每一个有差异的学生个体，促进每一位学生的发展。我们按照新课程目标要求来进行课堂教学的作业设计，充分体现为课堂教学中三维目标的落实。科学作业的设计，不再是某项知识、某项技能的简单重复，而是能够激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，形成个性，点燃创造思维的火花！
一、内容多元化
多元智能理论指出，人的智力不仅具有一种能力，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。多元智能理论具有多元性.实践性.开放性.差异性和教育性等特点。如上所述，每个人都有各自的智能强项，想办法借助学生的智能强项让智能弱项也得到发展是作为一个教育工作者应该做的一项重要工作。
那么究竟怎样的作业既能在短时间内吸引学生，又能及时使学生巩固和提高所学的知识、发展思维呢？我们本着“轻负高效”的教育理念，摒弃了以往陈旧的作业观，为了体现多元化的作业设计观，体现让不同的学生在科学上有不同的发展，在遵循学生身心发展规律的同时，着重突出学生课外科学作业设计的开放性、趣味性、自主性、合作性、探究性与拓展性。
我们结合学生的年龄特征，将课外作业具体分低中高三段。其中低段以“智慧小屋”和“科学小发现”两种形式来作为学生的课外作业。“智慧小屋”其内容包括课堂科学知识的拓展、课外科学知识的补充；“科学小发现”内容涉及广泛，要求学生将生活中有关科学的所见所闻所感记录下来，定期进行交流。中段除了类似低段的“智慧城堡”、 “科学小日记”以外 ，还推出了“自主作业”，避免作业的机械性。高段主要有 “科学小论文”、“实践与探索”这几种课外作业形式。
二、形式多样化
心理学理论表明，思维是智力的核心。在科学能力结构中，思维能力是其灵魂。科学教学要强化思维的训练，体现科学教学的学科特色，发挥科学学科的根本功能。为此，我们除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练以外，还设计了形式多样的科学作业，来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。具体如下所示：
（1）书面作业
这是我们新课上完之后的常规性作业，一般都使用省教育厅教研室编写的一套作业本，采用全批的形式，并在最后加注批语（多为一些鼓励性的语句）如：加油！赏心悦目！大有进步！仍需努力！等等。作业讲评时要求学生用红笔在题目的特定位置简要记录相关知识点及错误的原因。我们正在偿试自主编写一套相关的习题册作为辅助。
（2）口头表达作业
我们发现，长期以来，学生对于口头表达的作业大多不太重视，原因之一是老师缺乏必要的检查以及评价措施。常规性的口头表达作业的内容为上一节课的主要知识点，设计成若干问题，让学生于课后识记巩固，我于下一节课前设置5分钟时间用检查口头表达作业。我将七（2）班的学生以自然小组为单位，分成了8个小组，每个小组选出一位小组长，统计每次答题的得分情况。为了使机会人人均等，我让班长帮我制作一个小箱子，她用一只餐巾纸为原型，装饰得非常精美。我发给全班同学一张小纸片，要求上面写上姓名，号次，组别以及座右铭，折叠好后，全部装入纸盒中，以待随机抽取之用。每答对一题加一分，否则减一分，最后以小组捆绑计入总分，（每星期结算一次）总分前3名的小组别给予一定的奖励，如练习本之类。试行一段时间之后，效果非常好，学生的口头表达能力得到了很好的训练和提升，知识点也落实在相当扎实，原来学生比较害怕被提问的心理逐渐转变为热切希望被抽到！
（3） 阅读作业
我们都知道，新教材结合教学内容 ，很多章节的后边都提供了较多的以“ 科学史话”和“科学视野”等内容的阅读材料，这些材料往往会被我们老师所忽略，我们认为应该充分利用这一资源，将有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。例如：八年级上册第一章第4节水的压强后面的阅读材料：深海潜水。我让学生课后阅读后，为了使他们都去做这个作业，我要求上新课时随机抽取学生上台讲述。这样做不仅能够锻炼学生的口头表达能力，切实拓展了学生的知识面，培养了学生的自学能力，我们还可以设置以下问题作为新课的引入：1.为什么潜入深海难如上青天？2.海水的压强有什么特点？3.深海潜水有什么意义？这更能激发学生学习的内在动力！我们充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，取得了较好的学习效果。
（4）实验制作作业
新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、 理论 联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
例如：光的直线传播中的作业中，我就让他们设计“小孔成像”实验装置，有的学生用零食可比克的包装筒为材料来制作，现成的筒盖就作为光屏，效果还不错；有的同学饮料王老吉为材料来做，在其底部用钉子戳一小孔，再用剪刀去除前这多余的铁皮，覆盖一层塑料薄膜作为光屏，效果很好；还有一个学生用了卫生纸卷的筒芯来制作，他找到了两个筒芯，一大一小刚可以套在一起，光屏则用废旧的蜡纸来充当，居然制作出了一个像距可以调节的“小孔成像”演示仪，很有创意！
三、容量应适量化
素质教育是以尊重学生的个性为前提的，学生的个性化使得学生之间具有一定的差异，每个学生对作业有着独特的需要，独特的目的，学生身心不同，科学作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。尤其是在目前我校平行分班的背景下，学生的基础参差不齐，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，我们在设计科学作业时非常关注好、中、差三个层面的学生，既让后进生“吃得了”，又能让中等生“吃得饱”，更能让优等生“吃得好”！
这样的作业设计，具有一定的弹性和可塑性，适应学情，以学定练。教师根据具体学情设计出多层次的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。
一、内容多元化
多元智能理论指出，人的智力不仅具有一种能力，每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。多元智能理论具有多元性.实践性.开放性.差异性和教育性等特点。如上所述，每个人都有各自的智能强项，想办法借助学生的智能强项让智能弱项也得到发展是作为一个教育工作者应该做的一项重要工作。
那么究竟怎样的作业既能在短时间内吸引学生，又能及时使学生巩固和提高所学的知识、发展思维呢？我们本着“轻负高效”的教育理念，摒弃了以往陈旧的作业观，为了体现多元化的作业设计观，体现让不同的学生在科学上有不同的发展，在遵循学生身心发展规律的同时，着重突出学生课外科学作业设计的开放性、趣味性、自主性、合作性、探究性与拓展性。
我们结合学生的年龄特征，将课外作业具体分低中高三段。其中低段以“智慧小屋”和“科学小发现”两种形式来作为学生的课外作业。“智慧小屋”其内容包括课堂科学知识的拓展、课外科学知识的补充；“科学小发现”内容涉及广泛，要求学生将生活中有关科学的所见所闻所感记录下来，定期进行交流。中段除了类似低段的“智慧城堡”、 “科学小日记”以外 ，还推出了“自主作业”，避免作业的机械性。高段主要有 “科学小论文”、“实践与探索”这几种课外作业形式。
二、形式多样化
心理学理论表明，思维是智力的核心。在科学能力结构中，思维能力是其灵魂。科学教学要强化思维的训练，体现科学教学的学科特色，发挥科学学科的根本功能。为此，我们除了在课堂教学中坚持知识与思维的一体性训练以外，还设计了形式多样的科学作业，来引导学生开展有学科特色的、以课本知识为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。具体如下所示：
（1）书面作业
这是我们新课上完之后的常规性作业，一般都使用省教育厅教研室编写的一套作业本，采用全批的形式，并在最后加注批语（多为一些鼓励性的语句）如：加油！赏心悦目！大有进步！仍需努力！等等。作业讲评时要求学生用红笔在题目的特定位置简要记录相关知识点及错误的原因。我们正在偿试自主编写一套相关的习题册作为辅助。
（2）口头表达作业
我们发现，长期以来，学生对于口头表达的作业大多不太重视，原因之一是老师缺乏必要的检查以及评价措施。常规性的口头表达作业的内容为上一节课的主要知识点，设计成若干问题，让学生于课后识记巩固，我于下一节课前设置5分钟时间用检查口头表达作业。我将七（2）班的学生以自然小组为单位，分成了8个小组，每个小组选出一位小组长，统计每次答题的得分情况。为了使机会人人均等，我让班长帮我制作一个小箱子，她用一只餐巾纸为原型，装饰得非常精美。我发给全班同学一张小纸片，要求上面写上姓名，号次，组别以及座右铭，折叠好后，全部装入纸盒中，以待随机抽取之用。每答对一题加一分，否则减一分，最后以小组捆绑计入总分，（每星期结算一次）总分前3名的小组别给予一定的奖励，如练习本之类。试行一段时间之后，效果非常好，学生的口头表达能力得到了很好的训练和提升，知识点也落实在相当扎实，原来学生比较害怕被提问的心理逐渐转变为热切希望被抽到！
（3） 阅读作业
我们都知道，新教材结合教学内容 ，很多章节的后边都提供了较多的以“ 科学史话”和“科学视野”等内容的阅读材料，这些材料往往会被我们老师所忽略，我们认为应该充分利用这一资源，将有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。例如：八年级上册第一章第4节水的压强后面的阅读材料：深海潜水。我让学生课后阅读后，为了使他们都去做这个作业，我要求上新课时随机抽取学生上台讲述。这样做不仅能够锻炼学生的口头表达能力，切实拓展了学生的知识面，培养了学生的自学能力，我们还可以设置以下问题作为新课的引入：1.为什么潜入深海难如上青天？2.海水的压强有什么特点？3.深海潜水有什么意义？这更能激发学生学习的内在动力！我们充分利用这些教学资源，让学生阅读，获取信息，相互交流，取得了较好的学习效果。
（4）实验制作作业
新教材结合教学内容，提供了较多的家庭实验和小制作等。学生通过思考、 理论 联系实际、动手实验，既提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联系，从而提高学生学习的趣味。
例如：光的直线传播中的作业中，我就让他们设计“小孔成像”实验装置，有的学生用零食可比克的包装筒为材料来制作，现成的筒盖就作为光屏，效果还不错；有的同学饮料王老吉为材料来做，在其底部用钉子戳一小孔，再用剪刀去除前这多余的铁皮，覆盖一层塑料薄膜作为光屏，效果很好；还有一个学生用了卫生纸卷的筒芯来制作，他找到了两个筒芯，一大一小刚可以套在一起，光屏则用废旧的蜡纸来充当，居然制作出了一个像距可以调节的“小孔成像”演示仪，很有创意！
三、容量应适量化
素质教育是以尊重学生的个性为前提的，学生的个性化使得学生之间具有一定的差异，每个学生对作业有着独特的需要，独特的目的，学生身心不同，科学作业设计就要体现因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，即以人为本的作业。尤其是在目前我校平行分班的背景下，学生的基础参差不齐，作业“一刀切”，过难或过易，缺少层次，不利于不同类型的学生，尤其是差生与优等生的发展。因此，我们在设计科学作业时非常关注好、中、差三个层面的学生，既让后进生“吃得了”，又能让中等生“吃得饱”，更能让优等生“吃得好”！
这样的作业设计，具有一定的弹性和可塑性，适应学情，以学定练。教师根据具体学情设计出多层次的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习，获得自我发展。