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摘要：本文通过对小学生课外阅读现状的分析，发现小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷。针对这些现状，提出了小学生语文课外阅读能力指导的策略。
关键词：小学生 语文 课外阅读能力
1、小学生课外阅读现状分析。新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。笔者对二百名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查得出如下结果：每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。读书方法单一。基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅4％。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。
从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷。
2、实践探索。语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。
2．1激发阅读兴趣，引导课外阅读。
2．1．1课堂、课余兴趣启发。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故、名人传记、格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。
2．1．2抓住媒体契机，进行兴趣转移。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。
2．1．3制造悬念激发阅读兴趣。教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品全貌的欲望。
2．1．4树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制(如积极读书分子)鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。
2．1．5师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。
2．2关注阅读内涵，注重方法指导。
2．2．1配合教材，推荐读物，迁移阅读。
①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌、时代背景、作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。
②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。
③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。做到课内得法，受益课外。
2．2．2制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计：
书名(篇名)： 读书时间：
作者： 作者简介：
书籍内容梗概(文章大意)：
美文摘录(文段摘录)：
读书疑难(问题)：
读书心得(收获)：
2．2．3授之以渔，指导读书方法。
①精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。
②速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养学生快速抓捕信息的能力，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意：采用以词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意：也可以以直入主题的“提问法”。讨论交流式地把握文章重点。
③不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境：阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
2．2．4每个学期、每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面促使学生形成良好阅读方法，养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发其自信心和成就感。
2．2．5展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
2．3开展读书活动，强化阅读效果。学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。
2．3．1班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。
2．3．2评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，并给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。
2．3．3经常举办各种读书竞赛。如：主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。
持之以恒的课外阅读，丰富了学生的课余生活，为提高语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。让学生快乐地享受阅读，并锻炼他们选择判断书籍(含视频和网络阅读材料)的能力，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活视野，活跃思维，陶冶情操，做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。
关键词：小学生 语文 课外阅读能力
1、小学生课外阅读现状分析。新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。笔者对二百名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查得出如下结果：每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。读书方法单一。基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅4％。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。
从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷。
2、实践探索。语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。
2．1激发阅读兴趣，引导课外阅读。
2．1．1课堂、课余兴趣启发。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故、名人传记、格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。
2．1．2抓住媒体契机，进行兴趣转移。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。
2．1．3制造悬念激发阅读兴趣。教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品全貌的欲望。
2．1．4树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制(如积极读书分子)鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。
2．1．5师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。
2．2关注阅读内涵，注重方法指导。
2．2．1配合教材，推荐读物，迁移阅读。
①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌、时代背景、作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。
②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。
③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。做到课内得法，受益课外。
2．2．2制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计：
书名(篇名)： 读书时间：
作者： 作者简介：
书籍内容梗概(文章大意)：
美文摘录(文段摘录)：
读书疑难(问题)：
读书心得(收获)：
2．2．3授之以渔，指导读书方法。
①精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。
②速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养学生快速抓捕信息的能力，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意：采用以词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意：也可以以直入主题的“提问法”。讨论交流式地把握文章重点。
③不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境：阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
2．2．4每个学期、每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面促使学生形成良好阅读方法，养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发其自信心和成就感。
2．2．5展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
2．3开展读书活动，强化阅读效果。学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。
2．3．1班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。
2．3．2评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，并给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。
2．3．3经常举办各种读书竞赛。如：主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。
持之以恒的课外阅读，丰富了学生的课余生活，为提高语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。让学生快乐地享受阅读，并锻炼他们选择判断书籍(含视频和网络阅读材料)的能力，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活视野，活跃思维，陶冶情操，做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。