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【关键词】 小学语文;阅读教学;课程标准;说话训练
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0168—01
说话是人们生活和学习交流的重要手段。小学生入学前已具备基本的日常会话能力，教师对学生进行说话训练，目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及生活中锻炼口语交际能力。”因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生的语言素质，是教师重要的教学任务。下面，笔者结合自己多年的教学实践谈谈如何培养学生的说话能力。
一、重视课堂发言，训练学生说话
每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也是一种特殊的说话练习。在课堂教学中，教师要根据教学要求，将教材重点、难点设计成一些富有启发性的问题，引导学生深入思考，进行口头回答。发言时，学生的声音要响亮，口齿要清晰，要注意语速和条理，避免断断续续的现象。对于学生发言中的语病现象，教师要及时指出并纠正。如，在教学《蜜蜂引路》一文时，在指导学生学习“列宁是怎样找到养蜂人的”过程中，用提问的方式启发学生思考，环环设问，层层深入，不断提问题，启发学生思考，可以很好地训练学生的口头表达能力。
二、巧用课文插图，训练学生说话
图是直观的形象，而文是抽象的言语。教师教学时要让学生观察插图，进行说话训练。说话时，让学生注意先后顺序、重点，注意表达的准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描述的，哪些地方写得好，哪些词语用得好。这一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感知和理解。如，在教学《不懂就要问》一文时，文中插图画着孙中山壮着胆子听老师讲课，教师据此可设计如下问题：1.孙中山向老师提出什么建议？当时他是怎样想的？2.老师是怎样做的，又是怎样说的？3.如果你是图中其中一位同学你会怎样想，怎样说？引导学生自由选角色说，在说中锻炼学生的口头表达能力。
三、模仿课文句式，训练学生说话
儿童活泼好动，富于想象，模仿力强，可塑性强，有强烈的好奇心。根据学生的这些身心发展特点，教师在教学中积极引导学生模仿课文的句式练习说话，可为其口头表达能力的发展打下良好的基础。如，在教学《庄稼的好朋友》一文时，教师在第一自然段教学时，要让学生掌握课文句式：__和__是__。然后设计有层次的说话练习：1.__和__是水果。2.扁豆和白菜是__。3.__和__是__。在学习课文第二自然段时，教师可设计说话练习：1.黄花菜是__，也是一种花。2.我们的村是__，也是__。让学生模仿课文中的句式拓展说话范围，按句式进行说话训练，语言规范，说得具体、生动。通过反复的句式训练，学生自然而然就会将各种各样的句式迁移运用于日常口语交际中。
四、延续课文结尾，训练学生说话
小学语文课文中，有的结尾戛然而止，余意未尽，给我们留下想象的空间。联系全文，展开续说，既能加深对课文的理解，又能进行语言文字训练。如，在教学《我要的是葫芦》一文最后一自然段时，教师设计练习：“这时，种葫芦的人心里想：__，自言自语地说：__。”让学生说说种葫芦的人的内心世界。有的学生说：“种葫芦的人心里想，小葫芦怎么都落了，他自言自語地说，气死人了。”有的学生说：“种葫芦的人心里想，我不听邻居劝告，未给叶子除虫，才得不到葫芦，他自言自语地说，我错了，我真傻。”在此基础上，教师设计第二个话题：第二年种葫芦的人又种下一棵葫芦，然后让学生续说。在第一个话题的铺垫下，学生都会从种葫芦的人改正以前做法的角度去续说。
五、发表读后见解，训练学生说话
让学生参与教学的全过程，是突出学生主体地位、培养学生学会学习的必然要求。教师在教学中要注重给学生练说的机会。如，在教学《吃墨水》一文时，在学生初读课文后，教师让学生说说，课文给你留下什么印象？你对课文中哪些地方感兴趣？课文的哪些地方写得好？为什么？这种说话练习，可使教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方案。只要教师在阅读教学中找准“读”与“写”的结合点，强化学生“说”的训练，就一定能提高学生的口头表达能力，从而促进学生语文素养的提高。
（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《互联网+背景下小学语文家庭作业拓展设计的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0548）
编辑：孟 刚
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2019）23—0168—01
说话是人们生活和学习交流的重要手段。小学生入学前已具备基本的日常会话能力，教师对学生进行说话训练，目的是要让他们的说话逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进。《语文课程标准》指出：“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及生活中锻炼口语交际能力。”因此，扎扎实实地培养学生的说话能力，提高学生的语言素质，是教师重要的教学任务。下面，笔者结合自己多年的教学实践谈谈如何培养学生的说话能力。
一、重视课堂发言，训练学生说话
每堂阅读课总少不了让学生发言，而学生发言也是一种特殊的说话练习。在课堂教学中，教师要根据教学要求，将教材重点、难点设计成一些富有启发性的问题，引导学生深入思考，进行口头回答。发言时，学生的声音要响亮，口齿要清晰，要注意语速和条理，避免断断续续的现象。对于学生发言中的语病现象，教师要及时指出并纠正。如，在教学《蜜蜂引路》一文时，在指导学生学习“列宁是怎样找到养蜂人的”过程中，用提问的方式启发学生思考，环环设问，层层深入，不断提问题，启发学生思考，可以很好地训练学生的口头表达能力。
二、巧用课文插图，训练学生说话
图是直观的形象，而文是抽象的言语。教师教学时要让学生观察插图，进行说话训练。说话时，让学生注意先后顺序、重点，注意表达的准确、到位。然后对照课文，看看课文是怎样描述的，哪些地方写得好，哪些词语用得好。这一方面锻炼了学生的说话能力，另一方面也有利于学生加深对课文的感知和理解。如，在教学《不懂就要问》一文时，文中插图画着孙中山壮着胆子听老师讲课，教师据此可设计如下问题：1.孙中山向老师提出什么建议？当时他是怎样想的？2.老师是怎样做的，又是怎样说的？3.如果你是图中其中一位同学你会怎样想，怎样说？引导学生自由选角色说，在说中锻炼学生的口头表达能力。
三、模仿课文句式，训练学生说话
儿童活泼好动，富于想象，模仿力强，可塑性强，有强烈的好奇心。根据学生的这些身心发展特点，教师在教学中积极引导学生模仿课文的句式练习说话，可为其口头表达能力的发展打下良好的基础。如，在教学《庄稼的好朋友》一文时，教师在第一自然段教学时，要让学生掌握课文句式：__和__是__。然后设计有层次的说话练习：1.__和__是水果。2.扁豆和白菜是__。3.__和__是__。在学习课文第二自然段时，教师可设计说话练习：1.黄花菜是__，也是一种花。2.我们的村是__，也是__。让学生模仿课文中的句式拓展说话范围，按句式进行说话训练，语言规范，说得具体、生动。通过反复的句式训练，学生自然而然就会将各种各样的句式迁移运用于日常口语交际中。
四、延续课文结尾，训练学生说话
小学语文课文中，有的结尾戛然而止，余意未尽，给我们留下想象的空间。联系全文，展开续说，既能加深对课文的理解，又能进行语言文字训练。如，在教学《我要的是葫芦》一文最后一自然段时，教师设计练习：“这时，种葫芦的人心里想：__，自言自语地说：__。”让学生说说种葫芦的人的内心世界。有的学生说：“种葫芦的人心里想，小葫芦怎么都落了，他自言自語地说，气死人了。”有的学生说：“种葫芦的人心里想，我不听邻居劝告，未给叶子除虫，才得不到葫芦，他自言自语地说，我错了，我真傻。”在此基础上，教师设计第二个话题：第二年种葫芦的人又种下一棵葫芦，然后让学生续说。在第一个话题的铺垫下，学生都会从种葫芦的人改正以前做法的角度去续说。
五、发表读后见解，训练学生说话
让学生参与教学的全过程，是突出学生主体地位、培养学生学会学习的必然要求。教师在教学中要注重给学生练说的机会。如，在教学《吃墨水》一文时，在学生初读课文后，教师让学生说说，课文给你留下什么印象？你对课文中哪些地方感兴趣？课文的哪些地方写得好？为什么？这种说话练习，可使教师及时了解学生的学习情况，从而及时调整教学方案。只要教师在阅读教学中找准“读”与“写”的结合点，强化学生“说”的训练，就一定能提高学生的口头表达能力，从而促进学生语文素养的提高。
（本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《互联网+背景下小学语文家庭作业拓展设计的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2017]GHB0548）
编辑：孟 刚