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【摘 要】小学语文课程标准指出：“语文是一门加强语言文字运用的学科，是学习语言文字运用的实践性、综合性课程。”崔峦老先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要加强阅读训练，另一方面要加强读写结合，做到读写渗透，读写结合。”由此看来，读写结合是语文能力训练的必由之路。在语文教学中，如何以文本为范例，进行读写结合的训练呢？“围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识”的群文阅读的出现，很好地为读写结合搭建了一个平台。那么，如何在群文阅读中进行读写结合的训练呢？我个人认为可以从以下三方面进行。
【关键词】群文阅读；读写结合
一、精选群文内容，找准读写结合训练点
群文教学的选文不外乎有这样几种来源：课内整合群文阅读、课外群文阅读、课内外结合群文阅读。在我任教的农村小学，我们选文来源最多的是：课内整合群文阅读、课内外结合群文阅读。群文教学要求选文要关注内容与主题的组文，关注语文表达的组文。其中，关注语文表达的组文（如：同样题材不同写法的组文、同样篇章结构的作品组文）是对学生进行读写结合训练的很好组文。
如：在教学“写景中联想寄情”这个议题时，我选择了相同写法的文章——《山中访友》《山雨》《草虫的村落》的读写训结合练点：运用比喻、拟人，想象和联想来表达感情。
又如：在教学“学写法，写小诗”这个议题时，我选择了相同写法的儿童诗——《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾声》的读写结合训练点：运用拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的手法。
再如：在教学“习特点，巧习作”这个议题时，我选择了相同写法的文章——《十六年前的回忆》《灯光》《铁甲战士》的读写结合训练点：运用了“倒叙”和“首尾呼应”写法。
老师精心找准了读写结合的训练点，能为后面的读写结合奠定坚实的基础。
二、精析群文特点，尝试进行仿写
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生对群文组文的阅读后达成了表达上、写法上的共识，这只是完成了“吸收”这一步。接下来，要在此基础上，对学生进行写的指导，才能让学生更好地“倾吐”。叶圣陶语：“课文无非是个例子。”在群文阅读中，如何让学生在“吸收”的基础上，更好地“倾吐”呢？我认为，仿写是一个非常好的方法。
如：让学生在阅读《山中访友》《山雨》《草虫的村落》这一组群文的过程中，找出作者分别把什么景物联想成什么，并体会表达了怎么样的感情，从而达成了共识：作者运用了写景中联想寄情的写法。再让学生学习作者的表达方法，尝试着写写你所访问的大自然的“朋友”。如：校园访友、田野访友……学生由于深入阅读了群文后达成了写法上的共识，从而习得了写法，写出的习作语言优美，引人入胜。学生们写了这样一段段富有诗意、生动形象的话：
山坡上，一切都是我的朋友。我热切地跟他们打招呼：你好，双宿双飞的蝴蝶！你在我周围翩翩起舞，是邀我做你的舞伴嗎？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要带我一起飞翔吗？你好，高大魁梧的香樟树！你张开宽广的胸怀，是要和我拥抱吗？你好，碧绿的小草！你用流动的绿色迎接我，是让我保护你，和你永远做朋友吗？
走到池塘里，我兴奋地给池塘里的朋友打招呼：你好，优雅的荷花！你沉睡的样子真动人。你好，可爱的小青蛙！你动听的歌声，使宁静的池塘里充满了音乐。你好，飞舞的蜻蜓！你是在为青蛙伴舞吗？你好，蛐蛐伯伯！你严肃地弹着琴，使池塘里的气氛变得不一样了。你好，游动的鱼儿！你自由自在地游来游去，一定很快乐吧！你好……这如仙境的池塘，使我流连忘返。
我来到田野，看到了数不胜数的小伙伴。我热情地给他们打起了招呼：你好，金黄的玉米！你身上挂着的一串串珍珠，是为了显示你的高贵吗？你好，火红的辣椒！你穿着一身火红的晚礼服，是想和我比美吗？你好，害羞的花朵！你迟迟没有开放，是因为要和我捉迷藏吗？你好，娇小的狗尾草！你翩翩起舞，是想邀我一起跳舞吗？喂，绿油油的小草！你为什么低着头呢？我猜你是因为看到我害羞而躲起来了吧。
我和果园里的朋友打着招呼：你好，黄澄澄的大橘子！你那果肉外穿着一件棉袄，是因为你怕冷吗？你好，樱桃妹妹！你露出红彤彤的笑脸，是要我品尝你吗？你好，香蕉弟弟！你是因为上课时坐姿不对，才变成弯弯的吗？你好，爱美的石榴姐姐！你也太爱美了吧，头上还有几片花瓣。
我和大自然的朋友打着招呼：你好，美丽的花朵！你张开粉红的小脸，是在对我微笑吗？你好，自由自在的河水！你一路奔向远方，是要去哪里呢？你好，强壮的大树！你那俊俏的树枝，茂密的头发，真威武。你好，淘气的小鸟！你在天空中歌唱，是要我做你的听众吗？
这山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他们打招呼：你好，高高的大树！你撑着一把绿油油的大伞，是想为我遮住太阳吗？你好，清凉的山泉！你捧出那么多泉水，是想让我解渴吗？你好，美丽的野花！你把你的笑脸张得那么大，是想让自己变得更美吗？
如：让学生在阅读群文《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾声》的过程中，找出作者运用了拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的诗句，并体会表达了怎么样的感情，从而达成了共识：小作者运用了拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的写法。再让学生学习这样的表达方法，写一首小诗。学生在阅读群文的基础上“吸收”了儿童诗的写法，“倾吐”时可谓是一气呵成，写出的小诗富有童趣，让人拍手叫绝。有一个学生写了名为《如果》的诗：如果/我是一阵微风/我会给运动员/带去时钟//如果/我是一滴雨水/我会给花草树木/增添生命的美//如果/我是一个果子/我会给路人/频频敬礼//如果/我是一棵大树/我会给小花小草/快快让路。还有一个学生写了名为《天气》的诗：天气 天气/真淘气/一会儿下雨/给大地洗洗/一会儿刮风/给树叶梳理/一会儿下雪/给大地穿衣。
这样富有情趣的小诗枚不胜举，完全出乎我的意料。可见，让学生在深入阅读群文，引导学生达成共识，找准读写结合训练点的基础上进行仿写，能让学生很好地“倾吐”，写出高质量的习作。
三、对照群文特点，及时反馈评价
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。可见反馈的重要性。教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有用成果的学习得到强化，而且也可以使错误的学习立即中止，避免有所延误。反馈是教学中的一个重要环节，它为教师选择教学方法、掌握教学时间等提供了一个有效的信息依据，使教师与学生都能有目的，脚踏实地朝着教学目标迈进。
在群文教学中，如果只是让学生阅读，仿写，而不进行及时的反馈，对于学生读写结合的学习效果，老师就会全然不知。因此，必须进行及时的反馈。那么，如何进行反馈呢？我认为可以采用以下方法：
（一）对照群文特点，师生共同制定评价的标准
俗话说：“没有规矩不成方圆”。在对照群文特点的基础上，师生共同制定评价的标准，参照此标准加以评价，能使评价方向不偏移。
（二）同桌互查反馈评价
同桌当小老师互查，把仿写的习作互相读给同桌听，参照评价标准，指出伙伴值得学习的地方和需要改进的地方。
（三）老师抽查反馈评价
由于时间关系，老师在课堂上不可能检查、评改每个学生的习作，因此，可以采用抽查部分优秀学生、中等学生、后进学生的作品在全班展示，表扬优点，提出需要改进的地方。
（四）小组内反馈评价
在小组长的带领下，共同选出本组的优秀习作，共同阅读评价，找出优点。还共同阅读急需改进的习作，提出修改意见，共同修改。
当然，同桌互查反馈评价，老师抽查反馈评价，小组内反馈评价，这些方法不是每次都要用，可以根据实际情况选择一两种反馈方法。
总之，在群文阅读中，只要精选群文内容，找准读写结合训练点；精析群文特点，尝试进行仿写；对照群文特点，及时反馈评价，就能提高学生听、说、读、写的语文综合素养。
【关键词】群文阅读；读写结合
一、精选群文内容，找准读写结合训练点
群文教学的选文不外乎有这样几种来源：课内整合群文阅读、课外群文阅读、课内外结合群文阅读。在我任教的农村小学，我们选文来源最多的是：课内整合群文阅读、课内外结合群文阅读。群文教学要求选文要关注内容与主题的组文，关注语文表达的组文。其中，关注语文表达的组文（如：同样题材不同写法的组文、同样篇章结构的作品组文）是对学生进行读写结合训练的很好组文。
如：在教学“写景中联想寄情”这个议题时，我选择了相同写法的文章——《山中访友》《山雨》《草虫的村落》的读写训结合练点：运用比喻、拟人，想象和联想来表达感情。
又如：在教学“学写法，写小诗”这个议题时，我选择了相同写法的儿童诗——《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾声》的读写结合训练点：运用拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的手法。
再如：在教学“习特点，巧习作”这个议题时，我选择了相同写法的文章——《十六年前的回忆》《灯光》《铁甲战士》的读写结合训练点：运用了“倒叙”和“首尾呼应”写法。
老师精心找准了读写结合的训练点，能为后面的读写结合奠定坚实的基础。
二、精析群文特点，尝试进行仿写
叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”学生对群文组文的阅读后达成了表达上、写法上的共识，这只是完成了“吸收”这一步。接下来，要在此基础上，对学生进行写的指导，才能让学生更好地“倾吐”。叶圣陶语：“课文无非是个例子。”在群文阅读中，如何让学生在“吸收”的基础上，更好地“倾吐”呢？我认为，仿写是一个非常好的方法。
如：让学生在阅读《山中访友》《山雨》《草虫的村落》这一组群文的过程中，找出作者分别把什么景物联想成什么，并体会表达了怎么样的感情，从而达成了共识：作者运用了写景中联想寄情的写法。再让学生学习作者的表达方法，尝试着写写你所访问的大自然的“朋友”。如：校园访友、田野访友……学生由于深入阅读了群文后达成了写法上的共识，从而习得了写法，写出的习作语言优美，引人入胜。学生们写了这样一段段富有诗意、生动形象的话：
山坡上，一切都是我的朋友。我热切地跟他们打招呼：你好，双宿双飞的蝴蝶！你在我周围翩翩起舞，是邀我做你的舞伴嗎？你好，在天空中自由自在跳舞的蜻蜓！你是要带我一起飞翔吗？你好，高大魁梧的香樟树！你张开宽广的胸怀，是要和我拥抱吗？你好，碧绿的小草！你用流动的绿色迎接我，是让我保护你，和你永远做朋友吗？
走到池塘里，我兴奋地给池塘里的朋友打招呼：你好，优雅的荷花！你沉睡的样子真动人。你好，可爱的小青蛙！你动听的歌声，使宁静的池塘里充满了音乐。你好，飞舞的蜻蜓！你是在为青蛙伴舞吗？你好，蛐蛐伯伯！你严肃地弹着琴，使池塘里的气氛变得不一样了。你好，游动的鱼儿！你自由自在地游来游去，一定很快乐吧！你好……这如仙境的池塘，使我流连忘返。
我来到田野，看到了数不胜数的小伙伴。我热情地给他们打起了招呼：你好，金黄的玉米！你身上挂着的一串串珍珠，是为了显示你的高贵吗？你好，火红的辣椒！你穿着一身火红的晚礼服，是想和我比美吗？你好，害羞的花朵！你迟迟没有开放，是因为要和我捉迷藏吗？你好，娇小的狗尾草！你翩翩起舞，是想邀我一起跳舞吗？喂，绿油油的小草！你为什么低着头呢？我猜你是因为看到我害羞而躲起来了吧。
我和果园里的朋友打着招呼：你好，黄澄澄的大橘子！你那果肉外穿着一件棉袄，是因为你怕冷吗？你好，樱桃妹妹！你露出红彤彤的笑脸，是要我品尝你吗？你好，香蕉弟弟！你是因为上课时坐姿不对，才变成弯弯的吗？你好，爱美的石榴姐姐！你也太爱美了吧，头上还有几片花瓣。
我和大自然的朋友打着招呼：你好，美丽的花朵！你张开粉红的小脸，是在对我微笑吗？你好，自由自在的河水！你一路奔向远方，是要去哪里呢？你好，强壮的大树！你那俊俏的树枝，茂密的头发，真威武。你好，淘气的小鸟！你在天空中歌唱，是要我做你的听众吗？
这山中的一切，都是我的朋友。我正在跟他们打招呼：你好，高高的大树！你撑着一把绿油油的大伞，是想为我遮住太阳吗？你好，清凉的山泉！你捧出那么多泉水，是想让我解渴吗？你好，美丽的野花！你把你的笑脸张得那么大，是想让自己变得更美吗？
如：让学生在阅读群文《我想》《致老鼠》《爸爸的鼾声》的过程中，找出作者运用了拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的诗句，并体会表达了怎么样的感情，从而达成了共识：小作者运用了拟人、假设、夸张、重复、对话、想象的写法。再让学生学习这样的表达方法，写一首小诗。学生在阅读群文的基础上“吸收”了儿童诗的写法，“倾吐”时可谓是一气呵成，写出的小诗富有童趣，让人拍手叫绝。有一个学生写了名为《如果》的诗：如果/我是一阵微风/我会给运动员/带去时钟//如果/我是一滴雨水/我会给花草树木/增添生命的美//如果/我是一个果子/我会给路人/频频敬礼//如果/我是一棵大树/我会给小花小草/快快让路。还有一个学生写了名为《天气》的诗：天气 天气/真淘气/一会儿下雨/给大地洗洗/一会儿刮风/给树叶梳理/一会儿下雪/给大地穿衣。
这样富有情趣的小诗枚不胜举，完全出乎我的意料。可见，让学生在深入阅读群文，引导学生达成共识，找准读写结合训练点的基础上进行仿写，能让学生很好地“倾吐”，写出高质量的习作。
三、对照群文特点，及时反馈评价
教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。可见反馈的重要性。教育家库贝认为：在技能的学习过程中改进反馈的策略很重要。通过反馈，可以使有用成果的学习得到强化，而且也可以使错误的学习立即中止，避免有所延误。反馈是教学中的一个重要环节，它为教师选择教学方法、掌握教学时间等提供了一个有效的信息依据，使教师与学生都能有目的，脚踏实地朝着教学目标迈进。
在群文教学中，如果只是让学生阅读，仿写，而不进行及时的反馈，对于学生读写结合的学习效果，老师就会全然不知。因此，必须进行及时的反馈。那么，如何进行反馈呢？我认为可以采用以下方法：
（一）对照群文特点，师生共同制定评价的标准
俗话说：“没有规矩不成方圆”。在对照群文特点的基础上，师生共同制定评价的标准，参照此标准加以评价，能使评价方向不偏移。
（二）同桌互查反馈评价
同桌当小老师互查，把仿写的习作互相读给同桌听，参照评价标准，指出伙伴值得学习的地方和需要改进的地方。
（三）老师抽查反馈评价
由于时间关系，老师在课堂上不可能检查、评改每个学生的习作，因此，可以采用抽查部分优秀学生、中等学生、后进学生的作品在全班展示，表扬优点，提出需要改进的地方。
（四）小组内反馈评价
在小组长的带领下，共同选出本组的优秀习作，共同阅读评价，找出优点。还共同阅读急需改进的习作，提出修改意见，共同修改。
当然，同桌互查反馈评价，老师抽查反馈评价，小组内反馈评价，这些方法不是每次都要用，可以根据实际情况选择一两种反馈方法。
总之，在群文阅读中，只要精选群文内容，找准读写结合训练点；精析群文特点，尝试进行仿写；对照群文特点，及时反馈评价，就能提高学生听、说、读、写的语文综合素养。